王婧 陸道坤

《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》明確指出：將革命傳統(tǒng)全面融入課程教材，對(duì)中小學(xué)革命傳統(tǒng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，是充分發(fā)揮革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化鑄魂育人功能，實(shí)現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長(zhǎng)效化的重要舉措。革命文化圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和英勇無(wú)畏等革命傳統(tǒng)。其主要載體是老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關(guān)革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)等方面的作品，闡發(fā)革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中共有課目146篇，其中革命文化題材的選文21篇，占比14.3%。本文以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例，分析革命文化題材選文的教學(xué)問(wèn)題，闡釋革命文化題材選文教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，提出革命文化題材選文教學(xué)的實(shí)施建議。

一、斟酌：革命文化題材選文教學(xué)的現(xiàn)狀

革命文化題材選文教學(xué)現(xiàn)狀從教師和學(xué)生兩個(gè)維度看，仍然存在價(jià)值認(rèn)知的偏向。在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)出現(xiàn)“過(guò)度解讀”或是“領(lǐng)悟不足”的兩極化現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能將革命文化的精神內(nèi)核與實(shí)際生活的行為規(guī)范聯(lián)系起來(lái)。

（一）師生教與學(xué)的價(jià)值誤區(qū)

無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)理念還是新教材編寫(xiě)都在目標(biāo)界定、選文選編、教學(xué)指導(dǎo)等方面就“革命文化”提出了教學(xué)新要求?？墒呛芏嘁痪€教師沒(méi)有重視教材中革命文化選文的價(jià)值內(nèi)涵，也不能厘清其中的價(jià)值向度，不能圍繞革命文化題材選文特色進(jìn)行科學(xué)、有效、適宜的教學(xué)，造成了教材解讀“缺位”，教學(xué)過(guò)程乏味，革命文化“流失”的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生則因?yàn)闀r(shí)空距離、情感空白和文化斷層等原因，對(duì)革命文化選文的學(xué)習(xí)也是在懵懵懂懂中“若即若離”，不能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，難以通過(guò)文字或插圖真正走進(jìn)史實(shí)情境，對(duì)選文精神內(nèi)涵不能深入理解，甚至只處于音、視頻等多媒體及課堂表演等外化的輔助活動(dòng)形式中，最終導(dǎo)致革命文化題材選文和其他選文等同，模糊了文本的特質(zhì)，弱化其凝聚信仰、涵泳精神、傳承文化、鏡鑒歷史的豐厚意蘊(yùn)。

（二）教師教學(xué)“兩極化”偏離

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在教學(xué)革命文化題材選文時(shí)往往因?qū)W科定位、選文特質(zhì)、教學(xué)路徑等方面失衡，導(dǎo)致在文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，產(chǎn)生教學(xué)“兩級(jí)化”偏離現(xiàn)象。有的課堂過(guò)度解讀文本中的革命文化內(nèi)涵，片面追求學(xué)生對(duì)文本中心思想、人物崇高精神的灌輸和強(qiáng)記，將語(yǔ)文課教成了思政課，將語(yǔ)文味變得索然無(wú)味。有語(yǔ)文味的課堂能充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性與人文性”統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，是以教材文本為載體，以語(yǔ)言為要素，構(gòu)建文章、文學(xué)、文化為一體的立體場(chǎng)域。革命文化題材選文教學(xué)必定是學(xué)生在咀嚼語(yǔ)文味的過(guò)程中自然生成的，是能夠吸收的精神養(yǎng)分。而有的教師因?yàn)檫^(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的工具性，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，將人物形象、文本主旨、精神內(nèi)涵、思想文化當(dāng)成簡(jiǎn)單的練習(xí)和題目來(lái)講，一味追求答題技巧，著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科考試能力，忽略了學(xué)科人文性的滲透、涵育與內(nèi)化，使革命文化的精神內(nèi)核干癟、固化，甚至異化。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)“知與行”脫節(jié)

從教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生角度來(lái)看，其受年齡特征、身心規(guī)律、生活閱歷、思維發(fā)展等多方面因素影響，對(duì)于革命文化題材選文的學(xué)習(xí)成效不盡相同，往往呈現(xiàn)“應(yīng)知”與“能做”脫節(jié)的現(xiàn)象。因時(shí)代距離、情感距離、人物距離等因素，學(xué)生對(duì)時(shí)空距離與自己的生活體驗(yàn)較疏遠(yuǎn)的作品，人文內(nèi)涵理解得不夠深刻，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候看似領(lǐng)悟了其中的革命理想信念、革命道德情操、革命精神風(fēng)范等精神內(nèi)核，但回到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)域，卻不能以陳毅“梅嶺蟄伏”的精神激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，也鮮見(jiàn)用舒婷“報(bào)答祖國(guó)母親”的情懷宣告青春的誓言，甚至有的學(xué)生在課內(nèi)課外實(shí)行“雙標(biāo)”，課堂上的道德、情感、文明、理想換不來(lái)現(xiàn)實(shí)生活中的孝敬父母、愛(ài)惜糧食、熱愛(ài)勞動(dòng)、助人為樂(lè)。學(xué)生內(nèi)在思想的滋養(yǎng)與涵育，與外部行為的踐履相結(jié)合，是革命文化題材選文教學(xué)需要面對(duì)的實(shí)效性問(wèn)題。

二、確立：革命文化題材選文教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

基于此類選文特有的文化價(jià)值，為避免教學(xué)過(guò)程中的誤區(qū)，在教學(xué)原則的確立上需遵循言語(yǔ)與文化的共生力量，講究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)行動(dòng)的影響，關(guān)注資源整合對(duì)教學(xué)實(shí)效的促進(jìn)作用。

（一）言語(yǔ)形式催生文化審美

語(yǔ)言不僅可以理解為是文化的產(chǎn)物，還可以理解為是文化的一種基礎(chǔ)、一種條件，語(yǔ)言比文化更基礎(chǔ)。從語(yǔ)言和文化的關(guān)系溯源，把握革命文化題材選文的不同體裁特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透革命文化精神內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)“人文性和工具性”統(tǒng)一的語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)，夯實(shí)“文以載道”的語(yǔ)文教學(xué)著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如革命文化題材新詩(shī)教學(xué)應(yīng)重視新詩(shī)的語(yǔ)言特質(zhì)：其一，賞析其靈活自由的表達(dá)方式；其二，關(guān)注其自我情感的獨(dú)特體驗(yàn)；其三，品讀其白話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上就明確“運(yùn)用默讀與朗讀的方法學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏”“品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。這兩個(gè)目標(biāo)重視語(yǔ)言文字載體，從新詩(shī)結(jié)構(gòu)韻律和語(yǔ)言語(yǔ)法的特質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從課程教學(xué)基本特點(diǎn)上把握住了有效的推進(jìn)路向。又如，托物言志類散文《白楊禮贊》，緊扣白楊樹(shù)的形象特征，即單調(diào)的生長(zhǎng)環(huán)境、力爭(zhēng)向上的外觀特點(diǎn)、樸實(shí)團(tuán)結(jié)的精神品質(zhì)，意象直指“北方的農(nóng)民”，更深入象征中國(guó)人民身上那種團(tuán)結(jié)一致、堅(jiān)持抗戰(zhàn)的精神意志。通過(guò)對(duì)散文托物言志筆法的品析，以及語(yǔ)言文字的琢磨，學(xué)生在語(yǔ)言中感知文化的力量，提升審美的能力，在文化中習(xí)得語(yǔ)言的建構(gòu)，增強(qiáng)閱讀的語(yǔ)感。

（二）經(jīng)驗(yàn)遷移促進(jìn)知行合一

社會(huì)生活是人類發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)，對(duì)人類的生存與發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。陶行知也提出“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)教育離不開(kāi)生活的道理。革命文化題材選文蘊(yùn)含著豐富的革命精神情感、革命理想信念、革命文化傳統(tǒng)等豐富內(nèi)蘊(yùn)，這些精神內(nèi)核都離不開(kāi)歷史的沉浸、生活的體驗(yàn)以及行動(dòng)的外化，從認(rèn)知層面的了解、體會(huì)、領(lǐng)悟拓展到實(shí)踐層面的體驗(yàn)、共情與遷移，情感的體驗(yàn)才會(huì)更加深刻，進(jìn)而形成“知行合一”的全面發(fā)展。在《梅嶺三章》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從理想信念的堅(jiān)守、舍生忘死保家衛(wèi)國(guó)以及堅(jiān)定信念、堅(jiān)持勝利的價(jià)值取向出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中革命將領(lǐng)陳毅的愛(ài)國(guó)精神、報(bào)國(guó)信仰，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)年代戰(zhàn)火紛飛的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。通過(guò)誦讀小分隊(duì)賽詩(shī)、“我的理想”宣言以及“困難面前辦法多”交流會(huì)等活動(dòng)形式讓學(xué)生將實(shí)際生活融入詩(shī)歌鑒賞和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做到課堂與生活的融合，文本與現(xiàn)實(shí)的搭界，精神與行動(dòng)的建橋，促進(jìn)學(xué)生革命文化向內(nèi)涵泳的同時(shí)又能夠向外延展，形成“知行合一”的全城發(fā)展。

（三）資源整合提高教學(xué)實(shí)效

在革命文化題材選文教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)課程整體意識(shí)，著力發(fā)掘、整合課程資源。從教材內(nèi)部各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，找到“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”和“交集”進(jìn)行優(yōu)化與重組；關(guān)注課內(nèi)外資源的融合互補(bǔ)，形成教學(xué)系統(tǒng)；重視互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多媒體資源的整理與利用，豐富師生教學(xué)活動(dòng)的多樣性。

1.整合教材內(nèi)資源。首先，教師需要強(qiáng)化課程意識(shí)，做到心中有“文”，目中有“本”，運(yùn)用更加開(kāi)闊的整本書(shū)視角關(guān)注教材閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外誦讀等不同板塊中的革命文化元素的整合與滲透，以實(shí)現(xiàn)革命文化題材選文教學(xué)的優(yōu)化與落實(shí)。統(tǒng)編版教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元是新詩(shī)單元，其中《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》都是革命文化題材新詩(shī)選文篇目，而第一單元之后的“名著導(dǎo)讀”主題是“《艾青詩(shī)選》如何讀詩(shī)”，這是革命文化題材詩(shī)歌名著閱讀的指導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容，再到第二單元后的“綜合性學(xué)習(xí)”專題設(shè)置的“君子自強(qiáng)不息”的主題，這也是以革命道德情操方面的專題學(xué)習(xí)為內(nèi)容的。這幾個(gè)板塊的革命文化元素可以有機(jī)整合、互相滲透，此類新詩(shī)閱讀教學(xué)為革命文化題材詩(shī)集名著閱讀提供范例支持，促進(jìn)詩(shī)集閱讀策略的生成。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)層面來(lái)看可以水到渠成地進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，以探究?jī)?nèi)涵、組織采訪、進(jìn)行演講等形式逐步加強(qiáng)革命文化精神內(nèi)核教育與滲透。

其次，統(tǒng)編版教材編寫(xiě)還注重課內(nèi)助讀系統(tǒng)對(duì)文本教學(xué)的支持功能，我們需要關(guān)注教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、課前預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、資料鏈接、文中插圖、書(shū)下注釋等內(nèi)容，強(qiáng)化“單元教學(xué)”整體意識(shí)，依托人文主題思想和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素對(duì)革命文化題材選文教學(xué)進(jìn)行全面規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、精心解讀、序列推進(jìn)。在九上《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文教學(xué)中，結(jié)合“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)第一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文相關(guān)背景，對(duì)“九一八”事變的背景進(jìn)行了解，為文中革命文化的領(lǐng)悟奠定基礎(chǔ)。而課后“積累拓展”第四題，就“中國(guó)的脊梁”進(jìn)行課內(nèi)外遷移拓展，讓更多具有民族自尊心和自信力的英雄形象走進(jìn)學(xué)生心田，灌溉學(xué)生的精神土壤。

2.整合課內(nèi)外資源。革命文化題材選文在統(tǒng)編版教材各個(gè)板塊中均有涉及。根據(jù)其目標(biāo)功能、教學(xué)定位以及資源特點(diǎn)，可以考慮合理應(yīng)用課外資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的整合配置。如八年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”板塊中對(duì)《紅星照耀中國(guó)》紀(jì)實(shí)作品的閱讀教學(xué)，就可以充分利用學(xué)校圖書(shū)館、校外革命教育基地、影視作品等課外革命文化教育資源的輔助功能，結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生整本書(shū)閱讀實(shí)踐進(jìn)一步深化革命文化的理解、感染、內(nèi)化、外延等，讓革命理想信念、革命精神風(fēng)貌、革命道德情操、革命藝術(shù)形式等革命文化實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，構(gòu)建立體、多元的教學(xué)系統(tǒng)。

3.整合多媒體資源。在革命文學(xué)體裁選文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言文字始終是文化浸染的沃土和根基，但文化的培植還需要陽(yáng)光和雨露的滋養(yǎng)和灌溉。合理應(yīng)用多媒體資源為課堂所用是資源整合提高教學(xué)實(shí)效的有益嘗試。在《回延安》詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)老藝術(shù)家田華經(jīng)典誦讀的視頻導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)詩(shī)歌誦讀藝術(shù)的興趣，再通過(guò)教師范讀、學(xué)生互讀、師生共讀等多種形式的誦讀活動(dòng)，點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀感知詩(shī)歌獨(dú)特的意象、豐富的情感、深刻的意蘊(yùn)，進(jìn)而提升詩(shī)歌誦讀能力。在革命文化主旋律的熏染下，使青少年學(xué)生自然穿越歷史的隧道，在激情歲月的洗禮中受到精神的教化，獲得審美的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升，充分領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)革命文化題材選文的精神內(nèi)涵。

三、踐行：革命文化題材選文教學(xué)實(shí)施建議

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程教學(xué)立足于新時(shí)代，要以消解現(xiàn)實(shí)困境為基本導(dǎo)向，從統(tǒng)編版語(yǔ)文教材革命文化題材選文教學(xué)現(xiàn)狀所反映的問(wèn)題出發(fā)，把握此類文本教學(xué)原則，踐行以下實(shí)施建議。

（一）激趣——聚焦言語(yǔ)活動(dòng)的再生動(dòng)力

基于學(xué)生對(duì)革命文化題材選文的時(shí)代、情感和人物的認(rèn)知距離，革命文化題材選文教學(xué)過(guò)程的“破局”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與此類選文的認(rèn)知距離。革命文化題材內(nèi)容可以嘗試分為國(guó)家、政黨、榜樣和民族精神幾個(gè)部分，其中與學(xué)生生活場(chǎng)景、經(jīng)歷體驗(yàn)、情感感悟距離較大的內(nèi)容容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的倦怠，提不起閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)的初步舉措——“新課導(dǎo)入”的效用就顯得十分重要。根據(jù)語(yǔ)文課程的特征，守牢語(yǔ)言文字本位，從文本解讀出發(fā)呼喚深度導(dǎo)入，以語(yǔ)言文字的“形”激發(fā)文化內(nèi)涵的“神”。如寫(xiě)法型導(dǎo)入，從九年級(jí)下冊(cè)第一單元新詩(shī)教學(xué)來(lái)看，第一課《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段詩(shī)歌學(xué)習(xí)的歷程，結(jié)合“活動(dòng)探究”“名著閱讀”等已掌握的現(xiàn)代詩(shī)的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究革命文化題材的新詩(shī)學(xué)習(xí)。再如《回延安》的教學(xué)，通過(guò)名家誦讀視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)朗誦藝術(shù)形式來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，在誦讀中感受文化的力量、精神的傳承，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式的再生動(dòng)力。隨著學(xué)生認(rèn)知能力和思維發(fā)展的不斷進(jìn)階，還可以選用遷移型、思辨型、策略性等激趣導(dǎo)入方法，拉近學(xué)生與文本之間的距離，實(shí)現(xiàn)激趣言語(yǔ)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建——設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)的多級(jí)層次

厘清統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中革命文化題材選文的多級(jí)教學(xué)形態(tài)，能夠更好地結(jié)合編選理念和選文特征進(jìn)行教學(xué)，并提高教學(xué)過(guò)程的有效性和科學(xué)性。

1.單篇教學(xué)個(gè)性化。對(duì)于教材中出現(xiàn)的教學(xué)單元的單篇革命文化題材選文，要根據(jù)其體裁、功能、寫(xiě)法、特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)流程。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元《消息二則》是新聞體裁，其中《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》以極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言報(bào)道了我軍勝利渡江的事實(shí)，贊揚(yáng)了人民解放軍英勇善戰(zhàn)、銳不可當(dāng)?shù)挠⑿蹥飧??！度嗣窠夥跑姲偃f(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》通過(guò)全面報(bào)道渡江戰(zhàn)役的概況，贊揚(yáng)了人民解放軍的指揮才能，表現(xiàn)了全黨全軍團(tuán)結(jié)一心、英勇無(wú)畏的革命精神。在教學(xué)中，把握消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用討論和點(diǎn)撥相結(jié)合的方式，在學(xué)生把握了消息的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體等結(jié)構(gòu)的特征之后，逐步明確消息內(nèi)容，并借助“不到”“即已”“突破”“占領(lǐng)”等關(guān)鍵詞的品讀深入體會(huì)人民解放軍團(tuán)結(jié)一心、英勇善戰(zhàn)的英雄氣概。在此基礎(chǔ)上，還可以從身邊的學(xué)校新聞事件入手，嘗試進(jìn)行消息寫(xiě)作，進(jìn)一步感知消息這種文本的體裁特點(diǎn)。把握體裁特點(diǎn)，依托語(yǔ)言文字抓手，領(lǐng)悟革命英雄精神品質(zhì)，形成文本的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建革命文化題材選文教學(xué)形態(tài)的基礎(chǔ)層次。

2.單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化。語(yǔ)文“單元教學(xué)”將傳統(tǒng)單篇選文獨(dú)立教學(xué)向單元選文整體教學(xué)遷移，基于單元多要素整合，彰顯語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)、活動(dòng)、問(wèn)題為牽引，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生咀嚼文字、發(fā)展思維，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中七年級(jí)下冊(cè)第一單元、九年級(jí)上冊(cè)第一單元、九年級(jí)下冊(cè)第一單元這三個(gè)單元，從內(nèi)容上分析幾乎都可以歸入革命文化題材。將以單元為單位集中選編的革命文化題材選文進(jìn)行“單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，將結(jié)構(gòu)化思維內(nèi)蘊(yùn)其中，從內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計(jì)、閱讀策略、能力提升、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展等方面考慮，形成“單元教學(xué)”的整體化設(shè)計(jì)。如九年級(jí)上冊(cè)第一單元詩(shī)歌教學(xué)單元，通過(guò)“意象分析法”學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌，以“朗誦文案”制作深入體驗(yàn)詩(shī)歌朗誦，最后通過(guò)“仿寫(xiě)借鑒”進(jìn)行詩(shī)歌嘗試創(chuàng)作，形成一系列、兩層次、三步驟的單元結(jié)構(gòu)教學(xué)形式，打造革命文化題材選文教學(xué)形態(tài)的進(jìn)階層次。

3.專題教學(xué)多元化。專題教學(xué)是在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特定研究領(lǐng)域，基于核心閱讀材料構(gòu)建的，需要通過(guò)探索和合作去解決個(gè)性化研究問(wèn)題，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中涉及名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等革命文化題材的教學(xué)專題。在《艾青詩(shī)選》名著閱讀教學(xué)專題中，設(shè)計(jì)了“讀詩(shī)、評(píng)詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)”環(huán)節(jié)，通過(guò)“讀出作品的情味和感悟”“選編自己的詩(shī)集”“運(yùn)用詩(shī)歌創(chuàng)作的方法創(chuàng)作詩(shī)歌”等個(gè)性化研究活動(dòng)，最終使學(xué)生形成了不同層次詩(shī)歌品讀、鑒賞的策略，同時(shí)對(duì)《艾青詩(shī)選》中所蘊(yùn)含的革命理想信念、革命精神品質(zhì)實(shí)現(xiàn)了滲透和教化，形成了革命文化題材選文教學(xué)形態(tài)的高階層次。

綜上，可將語(yǔ)文課程中革命文化題材選文教學(xué)形態(tài)構(gòu)建如下（圖1）。

（三）評(píng)價(jià)——形成教學(xué)成果的全程觀照

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種旨在全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生潛力和學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體與學(xué)生發(fā)展、關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程等?；诟锩幕}材選文教學(xué)實(shí)施的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合教學(xué)過(guò)程設(shè)置為起點(diǎn)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。革命文化題材選文教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有益于教師對(duì)革命文化題材教學(xué)的價(jià)值性、語(yǔ)文性、有效性進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生“元認(rèn)知能力”發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)提升及精神思想引領(lǐng)效度進(jìn)行述評(píng)。如《紅星照耀中國(guó)》紀(jì)實(shí)類作品的閱讀指導(dǎo)專題，在閱讀活動(dòng)伊始制定“‘紅星知多少學(xué)情調(diào)查表”了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，形成名著閱讀專題教學(xué)的起點(diǎn)評(píng)價(jià)。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)一系列“整本書(shū)閱讀伴讀活動(dòng)”進(jìn)行師生共讀形成閱讀成果，并從情節(jié)、細(xì)節(jié)、人物、情感、語(yǔ)言維度設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表形成過(guò)程評(píng)價(jià)。最后，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、重走“長(zhǎng)征路”、“長(zhǎng)征人物”大家談等交流展示活動(dòng)，獲得結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)成果從“起始——過(guò)程——結(jié)束”全程進(jìn)行關(guān)照，形成教學(xué)反饋，指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，反思教學(xué)設(shè)計(jì)和成果，進(jìn)一步形成更加有效的教學(xué)策略并實(shí)施教學(xué)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要用好革命文化題材選文，不斷優(yōu)化教學(xué)路徑，在落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)滲透革命文化精神內(nèi)核，提升師生文化自信，為中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗！

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向?qū)W生關(guān)鍵能力發(fā)展的初中語(yǔ)文‘整本書(shū)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：C-b/2020/02/67）階段性成果。

作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇大學(xué)