楊 波

（阜陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

大學(xué)英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力。［1］傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過持續(xù)的完善，逐步形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升的教學(xué)模式。但新時(shí)期高校英語教學(xué)不僅需要不斷完善教學(xué)方法，還要結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展需求，形成將課程思政與英語教學(xué)融為一體的教學(xué)模式，在英語教學(xué)中滲透育人理念，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，開拓學(xué)生視野。大學(xué)英語教學(xué)不僅包括英語知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，還包括思想政治教育，教師要在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的政治覺悟、思想水平、文化素養(yǎng)與道德品質(zhì)，將德育教育與智育教育相結(jié)合，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人才。大學(xué)英語教學(xué)要在立足教材的基礎(chǔ)上融合思政元素，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信與民族自豪感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為此，要不斷探索大學(xué)英語課程思政教學(xué)的對(duì)策與路徑，順應(yīng)時(shí)代之變，推動(dòng)高校英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

一、大學(xué)英語課程思政教學(xué)的必要性與重要性

（一）大學(xué)英語課程思政教學(xué)的必要性

課程思政是新時(shí)代教育水平提升的基石，是培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)文化自信與民族自豪感的必由之路。在新時(shí)代 “大思政” 育人格局下，大學(xué)英語課程要 “守好一段渠、種好責(zé)任田”［2］，要不斷挖掘教材中的思政元素，將思想政治教育融入英語課程之中，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感及文化自信精神，樹立正確的價(jià)值觀。夏文紅、何芳強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識(shí)大學(xué)英語課程思政在立德樹人方面的時(shí)代價(jià)值，提出要引導(dǎo)青年學(xué)子以批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化及培養(yǎng)青年學(xué)子對(duì)民族文化的自信。［3］張慧丹提出科學(xué)規(guī)劃課程思政生成路徑，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)和鍛煉。［4］高校英語教師的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不言而喻，教師應(yīng)當(dāng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，重構(gòu)課程體系，在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。高校英語教師應(yīng)當(dāng)不斷提高英語教學(xué)水平與學(xué)科素養(yǎng)，并在英語教學(xué)中融入課程思政元素，形成語言教學(xué)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)，將德育教育滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）大學(xué)英語課程思政教學(xué)的重要性

立德樹人是教育的根本任務(wù)，課程思政是立德樹人的重要保證。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)服務(wù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的思想政治水平、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)水平以及應(yīng)用能力。將思政元素融入大學(xué)英語課程體系十分重要，教師應(yīng)積極建設(shè)完善的課程體系，提升課堂教學(xué)效果，全面落實(shí)高校英語教學(xué)與思政課程的融合，提升育人在教育中所占的比重，實(shí)現(xiàn)教師的育人職責(zé)，將思想政治教育貫穿至高校英語教育的全過程。［5］大學(xué)英語教學(xué)是課程思政建設(shè)的重要載體。英語語言與應(yīng)用技能是英語教學(xué)的重要組成部分，也是高校各專業(yè)學(xué)生必修的重要課程，在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容尤為重要，對(duì)于全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)意義重大。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)的困境

（一）課程思政目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)性

目前，英語教師在教學(xué)中依然將重點(diǎn)放在了語言知識(shí)傳授與語言能力的培養(yǎng)上，尚未全面實(shí)現(xiàn)課程思政與課堂教學(xué)的融合。英語學(xué)科屬于工具性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生往往只重視其工具性而忽略其人文性，對(duì)于課文所傳遞的思想和文化內(nèi)涵缺乏興趣，并且大學(xué)英語是面向全校所有專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，難以結(jié)合不同學(xué)科的專業(yè)特色精準(zhǔn)實(shí)施課程思政教學(xué)，此外，教師本身的學(xué)科素養(yǎng)和思想政治理論水平參差不齊，為大學(xué)英語課程思政的實(shí)施帶來了一定難度，也使得目前的課程思政教學(xué)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)性。這樣，教師難以實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)和英語語言教學(xué)目標(biāo)的融合，難以發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用，在教學(xué)實(shí)踐中也難以準(zhǔn)確把握思政元素，存在 “標(biāo)簽化” “表面化” “拔高” 等現(xiàn)象，違背了課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性原則，導(dǎo)致課程思政與英語語言教學(xué) “兩張皮” 的現(xiàn)象。

（二）課程思政內(nèi)容缺乏體系性

高校英語課程思政的內(nèi)容要形成體系，只有這樣，才可以實(shí)現(xiàn)課程思政的長效發(fā)展，長期培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。目前，英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)碎片化，將英語語言知識(shí)教學(xué)與思想政治內(nèi)容割裂為兩個(gè)方面，不僅沒有實(shí)現(xiàn)思政元素與英語教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，也破壞了原本英語教學(xué)內(nèi)容的完整性。教學(xué)內(nèi)容是融合思政元素的重要媒介，大學(xué)英語教師需要在課堂教學(xué)中引入教材以外的思政元素。目前，教學(xué)內(nèi)容存在兩方面問題：一是沒有做到深度挖掘思政元素，只把教學(xué)重點(diǎn)聚焦在英語學(xué)習(xí)本身；二是過于關(guān)注思政元素的挖掘，忽略了英語語言知識(shí)教學(xué)。大學(xué)英語課程思政需要隱性教學(xué)，而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，既要完成英語語言知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練，又要潤物無聲地將思政內(nèi)容浸入教學(xué)之中，使專業(yè)知識(shí)與課程思政內(nèi)容形成完整的體系。

（三）課程思政教學(xué)忽略主體性

課程思政教學(xué)是完成對(duì)學(xué)生思想、政治、文化、道德等方面進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，所以其主體是學(xué)生。課程思政教學(xué)也是新時(shí)代對(duì)教師提出的新要求，教師是課程思政教學(xué)的主導(dǎo)，需要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生起到價(jià)值引領(lǐng)作用。目前，高校英語課程思政缺少對(duì)學(xué)生積極性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的提升，更多的是在機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)。提升課程思政教學(xué)效果，需要以學(xué)生為主體，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。忽略學(xué)生主體性的根本原因在于教師將思政教學(xué)停留在理論階段，導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解教學(xué)內(nèi)容，無法做到入腦入心。大學(xué)期間，學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，教師需要以學(xué)生為主體，以課程思政為載體，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

高校英語課程思政內(nèi)容要勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，保持教學(xué)素材的前沿性，教師作為高校英語課程思政實(shí)踐的主導(dǎo)者，在課堂內(nèi)外都要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的思政素材，因而，高校教師要精準(zhǔn)掌握課程思政的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)了解國內(nèi)外時(shí)事動(dòng)態(tài)，掌握最新的思政元素，并深入、細(xì)致地挖掘其中的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會(huì)其深意，保證其方向的正確性，從而實(shí)現(xiàn)將英語知識(shí)與技能同思政元素的有效結(jié)合，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解其中所包含的正確價(jià)值觀，使之內(nèi)化為他們的精神追求、外化為他們的自覺行動(dòng)，以保障課程思政教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與準(zhǔn)確性。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)體系化

首先，立足于大學(xué)英語課程教學(xué)。大學(xué)英語課程思政應(yīng)在英語教學(xué)的基礎(chǔ)上挖掘思政元素，對(duì)教材進(jìn)行梳理與深耕，教師不應(yīng)將二者割裂開來，更不應(yīng)該本末倒置，將課程思政的植入與傳授作為教學(xué)的主要內(nèi)容；教師應(yīng)以傳授英語知識(shí)、培養(yǎng)技能為主，進(jìn)而融入思政元素，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

其次，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語篇，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)及觀念的形成。教師要明確認(rèn)識(shí)到自己在思政教學(xué)中的定位及職責(zé)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)，要不斷提升自己的思想政治理論能力與水平，深入思考，不斷實(shí)踐，使英語教學(xué)內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合。

最后，根據(jù)教材內(nèi)容挖掘思政元素。思政元素的挖掘可以 “社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興” 等內(nèi)容為中心，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、愛國情懷與文化自信。具體而言，教師要精選語篇，通過挖掘文章中蘊(yùn)含的人文精神、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人品格等主題，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德情操、意志品質(zhì)，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

（三）教學(xué)對(duì)象主體化

大學(xué)英語課程思政的實(shí)踐要以學(xué)生為主體，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)課程內(nèi)容的感染力。對(duì)此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以選擇日常生活或與學(xué)生未來職場(chǎng)生活貼近的題材，有利于學(xué)生的帶入與理解。同時(shí)，以學(xué)生為主體，還需要教師營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，運(yùn)用智慧課堂、多媒體等多種教學(xué)方式和媒介，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，或以情景模擬等方式加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成個(gè)性化的思維方式，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)于未來生活的思考，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、具有正確價(jià)值觀與世界觀的人才。

總之，大學(xué)英語教育不只是知識(shí)之學(xué)，也是為人、為事之學(xué)，必須樹立新時(shí)代的育人觀，做到 “教單科，育全人；教外語，育全人”［6］。大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，幾乎涉及到高校的全體學(xué)生，英語教師的課程思政之路任重而道遠(yuǎn)。加強(qiáng)課程思政教學(xué)，于學(xué)生而言，是培養(yǎng)其道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、文化自信和提升思想政治水平、促進(jìn)全面發(fā)展的重要途徑；于教師而言，是進(jìn)行自我提升的機(jī)遇，也是自身教書育人職責(zé)的體現(xiàn)。為此，教師作為課程思政教學(xué)的主導(dǎo)力量，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與能力，推動(dòng)課程思政的全面實(shí)行，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將 “三全育人” 滲透至教學(xué)的全過程，提升學(xué)生的各項(xiàng)水平與能力，為國家、社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。