姚家春

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

“‘雙主體’育人是職業(yè)院校在實(shí)踐中探索的一種校企深度合作模式，在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作方面發(fā)揮了重要作用?！保?］近年來，國務(wù)院、教育部等部門連續(xù)出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等政策，對校企雙主體合力育人的目標(biāo)、形式及實(shí)施舉措等進(jìn)行了詳細(xì)論述，協(xié)力發(fā)揮校企雙主體在職業(yè)教育改革中的作用，是未來職業(yè)教育深化改革的必然趨勢，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

高職思政課教學(xué)改革隨著職業(yè)教育改革的發(fā)展而不斷深化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)主體等方面有了創(chuàng)新性發(fā)展，尤其是在教學(xué)主體方面有了更多的突破，建立起了由校外高水平專家、地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、社科理論界專家、各行業(yè)先進(jìn)模范及高校黨委書記校長、院黨政負(fù)責(zé)人、名師大家和專業(yè)課骨干教師、日常思政教育骨干等八支隊(duì)伍構(gòu)成的思政課師資隊(duì)伍。在這八支隊(duì)伍中，隨著校企合作的強(qiáng)化，企業(yè)在高職思政教學(xué)改革中已發(fā)揮著不可替換的作用，如何有效整合校企資源，發(fā)揮校企雙主體作用，推動(dòng)校企雙主體共同參與思政課教學(xué)改革是當(dāng)前高職思政課教學(xué)改革亟須研究的重要問題。

一、校企雙主體共同參與高職思政課教學(xué)改革存在的問題

在高職思政課教學(xué)改革中，校企雙主體表面上配合默契，實(shí)際在具體運(yùn)行中，還存在一些難以調(diào)和的矛盾，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）雙方差異使校企雙主體緊密配合難度大

校企雙方的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，雙方的組織性質(zhì)不一樣。學(xué)校屬于公益性組織，其行為具有社會(huì)性及非營利性，而企業(yè)則屬于經(jīng)濟(jì)性組織，其行為屬于盈利性。組織性質(zhì)的不同，決定了校企雙方在目標(biāo)宗旨、價(jià)值取向、利益取舍、行為方式等方面必然存在明顯不同。其二，雙方的資源依賴不對稱。企業(yè)提供場地、設(shè)施、環(huán)境等，幫助學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)、熏陶，提升發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；學(xué)校則通過制定人才培養(yǎng)方案、課標(biāo)、考評等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的定向性與針對性，幫助企業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，雙方在資源互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)完美合作。但在實(shí)踐中，雙方資源投入比重不對等，企業(yè)投入遠(yuǎn)大于學(xué)校，且企業(yè)又因自身的經(jīng)營性生產(chǎn)，根本沒有多少額外精力全程參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)中。這些差異使得企業(yè)參與思政教學(xué)改革中的動(dòng)力不足，校企雙主體在運(yùn)行中也難以實(shí)現(xiàn)緊密的配合。

（二）獲利微薄使企業(yè)參與思政教學(xué)改革的意愿弱

總體來看，目前沒有完全建設(shè)好能夠讓企業(yè)主體滿意的利益訴求機(jī)制，其結(jié)果是企業(yè)主體在合作中獲利輕微甚至是虧本，從而出現(xiàn)企業(yè)參與思政教學(xué)改革意愿弱的局面。企業(yè)反應(yīng)冷淡主要表現(xiàn)在重眼前利益輕未來價(jià)值，重技術(shù)輕育人。企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)，主要是為了獲得優(yōu)秀人力資源，提高核心競爭力，提高經(jīng)濟(jì)成效。表現(xiàn)在具體行動(dòng)中，企業(yè)更愿意投入到具體專業(yè)技術(shù)建設(shè)中，可以迅速看到短期成效。而參與思政教學(xué)改革，切實(shí)投入到立德樹人的育人實(shí)踐中，收不到立竿見影的效果。因此，過度追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視育人潛在價(jià)值，是企業(yè)不想甚至是不愿參加思政教學(xué)改革的主要原因。

（三）事多權(quán)少使學(xué)校參與思政教學(xué)改革的力度小

目前來看，校企雙主體共同參與高職思政教學(xué)改革的效果不太明顯，一方面是由于企業(yè)主體發(fā)揮的能動(dòng)作用不強(qiáng)，另一方面是由于學(xué)校主體參與的力度也比較少。

就學(xué)校而言，與企業(yè)共同參與思政教學(xué)改革，除了收獲一定的育人效益之外，還無形中增加了許多額外的事務(wù)。無論是人才培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)內(nèi)容的改革，還是考核評價(jià)體系的修訂，之前都是校方單獨(dú)實(shí)施，不受約束，而現(xiàn)在與企業(yè)協(xié)同參與、協(xié)商管理，不僅增加了溝通的成本、管理的難度、教師的負(fù)擔(dān)，還降低了工作效率。尤其是校企在資源供給上的不對等，導(dǎo)致學(xué)校在校企共同參與中處于輔助、配合、弱勢、話語權(quán)不強(qiáng)的地位。在育人壓力大、無力左右校企共同參與過程、合作低效等多種因素作用下，學(xué)校參與思政教學(xué)改革的力度自然就會(huì)降低。

二、影響校企雙主體共同參與高職思政課教學(xué)改革的因素

（一）組織層面的影響

學(xué)校主體與企業(yè)主體因歸屬于不同的組織層面，必然會(huì)影響到校企雙主體的協(xié)同育人，主要表現(xiàn)在組織性質(zhì)及組織職能兩個(gè)方面。

就組織性質(zhì)而言，學(xué)校是教育組織，根本任務(wù)是立德樹人，主要目標(biāo)是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，一切活動(dòng)以育人為宗旨。而企業(yè)是經(jīng)濟(jì)組織，根本任務(wù)是為中國特色社會(huì)主義提供有價(jià)值的產(chǎn)品與服務(wù)，一切活動(dòng)以盈利為宗旨。雖然宏觀上都是為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗，但在微觀上校企雙主體聯(lián)動(dòng)還存在諸多不確定環(huán)節(jié)。就組織職能來看，學(xué)校的職能是教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)與文化傳承。而企業(yè)的職能則是生產(chǎn)或服務(wù)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會(huì)財(cái)富的增長。前者具有公益性特點(diǎn)，后者具有盈利性特征。

因此，無論從組織性質(zhì)還是從組織職能上來看，校企雙主體的差異必然會(huì)影響到雙方主體的行為方式與價(jià)值選擇，從而影響到雙方在思政教學(xué)改革中的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

（二）理念層面的影響

受價(jià)值取向及利益訴求的影響，校企雙主體在思政教學(xué)改革中所堅(jiān)持的理念也會(huì)有很大不同，進(jìn)而會(huì)影響到雙方的緊密配合。

在合作理念上，校企雙主體都在最大限度地實(shí)現(xiàn)己方目標(biāo)，這無可厚非，但需要把握度。如果雙方都時(shí)刻將己方利益放在第一位，毫不顧及對方，將對方當(dāng)作實(shí)現(xiàn)己方利益的工具，則必然會(huì)造成校企雙方因功利而敵視，不歡而散。相反，校企雙方都懂得把握一定的度，堅(jiān)持合作就是成就他人的理念，控制好利己的欲望，維護(hù)好雙方合作的利益共同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的協(xié)同育人格局。在育人理念上，校企雙方都有育人職責(zé)，對于學(xué)校而言育人是基本職責(zé)，但對于企業(yè)而言，則是為了保持人才優(yōu)勢而承擔(dān)的額外職責(zé)。因此，校企雙方的育人理念就有了一些差別。學(xué)校希望企業(yè)在共同參與過程中更加側(cè)重于人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)多培養(yǎng)少使用，而企業(yè)則在共同參與過程中往往偏重于經(jīng)濟(jì)效益，強(qiáng)調(diào)多使用少培養(yǎng)。

因此，校企雙主體在合作理念及育人理念上都存有一定的偏差，在一定程度上必然會(huì)影響到雙方共同參與的進(jìn)程。

（三）利益層面的影響

校企雙主體對共同參與過程中的利益態(tài)度關(guān)系到雙方深入合作與密切配合，必須高度重視與認(rèn)真處理。就利益態(tài)度而言，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是雙方的資源投入方面。相比較而言，企業(yè)投入的資源要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)校，企業(yè)既要投入場地、設(shè)施等硬件資源，還要投入師資、管理、技術(shù)等軟件資源，而學(xué)校的投入基本局限于學(xué)生培養(yǎng)、師資等軟件資源。正因如此，為了鼓勵(lì)企業(yè)參與教育辦學(xué)，政府才給相關(guān)企業(yè)提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。與此對應(yīng)的是，作為投入較少的一方，學(xué)校則應(yīng)想方設(shè)法提高社會(huì)服務(wù)能力，為企業(yè)多創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，這樣雙方合作才可能走得更久更遠(yuǎn)。二是雙方的勞動(dòng)報(bào)酬方面。學(xué)校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，本質(zhì)上來看，應(yīng)該屬于學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，但在客觀上也是屬于企業(yè)準(zhǔn)員工，承擔(dān)了部分生產(chǎn)任務(wù)，創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，理應(yīng)獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。然而，學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益與企業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生而投入的所有成本，兩者又無法估量與測算。

因而，校企雙主體之間的利益關(guān)系處理妥當(dāng)與否，直接影響到雙方未來合作是否能夠走深走實(shí)。

三、校企雙主體共同參與高職思政課教學(xué)改革的路徑

（一）增強(qiáng)校企雙主體共同參與高職思政課教學(xué)改革的意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有意識(shí)到企業(yè)在學(xué)生的立德樹人工作中也應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任與使命，高職思政課教學(xué)改革才會(huì)重視企業(yè)的作用，才會(huì)積極推動(dòng)企業(yè)參與思政課教學(xué)改革。

自習(xí)近平總書記提出推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要深刻把握“八個(gè)相統(tǒng)一”及國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件對產(chǎn)教融合、校企合作育人的要求，高職思政課教學(xué)改革也應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，積極增強(qiáng)校企雙主體協(xié)同育人意識(shí)。為此，高職院校一方面要加強(qiáng)對思政課教師培訓(xùn)，幫助他們了解到當(dāng)前思政課教學(xué)改革遇到的難題，摒棄認(rèn)為“校企合作只是專業(yè)課層面的貫徹落實(shí)，思政課教學(xué)不需要或者沒必要參與”［2］的思想，充分認(rèn)識(shí)到校企共同參與不僅專業(yè)課需要，思政課教學(xué)改革也需要，清除校企共同參與的認(rèn)知局限。另一方面要加強(qiáng)與企業(yè)合作，適時(shí)組織思政課教師到相關(guān)企業(yè)了解人才需求情況，掌握勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神等內(nèi)容的開展情況，挖掘企業(yè)可以利用的教育資源，共同探討校企共同推動(dòng)思政課教學(xué)改革的方案，構(gòu)建一個(gè)校企雙主體共同參與的高職思政課教育模式。

（二）構(gòu)建校企雙主體共同參與高職思政課教學(xué)改革的機(jī)制

因企業(yè)對參與高職思政課教學(xué)改革的主觀認(rèn)知問題及保障企業(yè)參與高職思政課教學(xué)改革的傾斜政策落實(shí)不力的客觀問題，導(dǎo)致企業(yè)參與高職思政課教學(xué)改革的積極性不高，校企雙主體共同參與基本處在低層次，企業(yè)實(shí)際參與高職思政課教學(xué)改革的較少。

高職院?？梢栽诔浞终J(rèn)識(shí)校企雙主體共同參與重要性的基礎(chǔ)上，對校企雙主體共同參與進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，搭建高職思政教學(xué)改革的校企雙主體共同參與的平臺(tái)。首先，可以探索實(shí)施思政課教學(xué)雙師制，聘請企業(yè)中的勞動(dòng)模范、崗位先鋒、有豐富德育工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，充實(shí)思政兼職教師團(tuán)隊(duì)。其次，需要加強(qiáng)企業(yè)參與高職思政課教學(xué)改革的組織建設(shè)，科學(xué)設(shè)置工作委員會(huì)的職責(zé)，選聘合適工作人員，有效保障企業(yè)積極參與高校思政課教學(xué)改革。再次，進(jìn)一步完善校企雙主體的溝通機(jī)制，確保校企雙方合作在遇到問題時(shí)可以溝通順暢、互聯(lián)互通，形成校企雙主體共同參與的教育合力。

（三）完善校企雙主體共同參與高職思政課教學(xué)改革的內(nèi)容

結(jié)合企業(yè)的人才需求及特點(diǎn)，積極挖掘企業(yè)的教育資源，完善校企雙主體共同參與高職思政課教學(xué)改革的內(nèi)容。一方面，可以組織思政課教師到企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，研討企業(yè)文化，了解企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合“思想道德與法治”課的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)劃的四個(gè)主題，“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信四個(gè)主題，邀請企業(yè)教師進(jìn)思政課堂教學(xué)，講解“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，探討個(gè)人勞動(dòng)與家國命運(yùn)的關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀”［3］，成長為德技并修的新時(shí)代產(chǎn)業(yè)工人。另一方面，可以在教學(xué)考核主體上，在思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生自身之外，增加企業(yè)主體。在教學(xué)考核內(nèi)容上，除了包括出勤、作業(yè)、討論、考試等內(nèi)容之外，增加學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等內(nèi)容。建立由企業(yè)共同參與、評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容立體化的校企雙主體共同考核的評價(jià)體系。