■ 新疆維吾爾自治區(qū)哈密市巴里坤山南開發(fā)區(qū)火石泉學(xué)校 王 婷

在小學(xué)音樂的情境體驗(yàn)教學(xué)中，教師常見的教學(xué)方法有探尋音響、即興表演構(gòu)思與創(chuàng)作、歌唱、彈奏、親歷傾聽、綜合型藝術(shù)表演，這種體驗(yàn)型活動可以激起學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，能夠形成較好的音樂體驗(yàn)。尤其是在新課標(biāo)背景下，通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)這一方式，可以更好地激起和指導(dǎo)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，所構(gòu)建的多維度課堂教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生感知到音樂中包含的更深層次的風(fēng)采，引起大量感性的情感體驗(yàn)。此外，情境體驗(yàn)教學(xué)這一方法可以極好地鍛煉學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力、探究能力和課堂教學(xué)主體邏輯思維，完成預(yù)想的課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)情境體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)過程中的眾多優(yōu)點(diǎn)，教師非常有必要進(jìn)行大量推廣及應(yīng)用。

1 小學(xué)階段音樂課體驗(yàn)型教學(xué)策略分析

與以前所使用的小學(xué)音樂課堂教學(xué)方式相比，當(dāng)前的小學(xué)音樂情境體驗(yàn)式的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生美學(xué)感知能力，因?yàn)檫@種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主要參與者，因此，當(dāng)前的小學(xué)音樂情境體驗(yàn)教學(xué)可以成功地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出的培養(yǎng)學(xué)生參與其中的教學(xué)要求，在這種教學(xué)情境下，學(xué)生的審美意愿和藝術(shù)表現(xiàn)都得到了顯著的改善，可以很好地體現(xiàn)出小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。這種教學(xué)活動想要實(shí)現(xiàn)的目的就是要將音樂課程當(dāng)中的藝術(shù)美學(xué)內(nèi)容和高效的教學(xué)方式有機(jī)地融合在一起，以情感體驗(yàn)為突破口，以深情打動人，以藝術(shù)的審美感受去吸引學(xué)生，注重教學(xué)內(nèi)容的深度，從而實(shí)現(xiàn)多層次的綜合教育。

2 小學(xué)音樂課體驗(yàn)型教學(xué)策略的先進(jìn)性

2.1 小學(xué)生音樂素養(yǎng)及美學(xué)氣質(zhì)的構(gòu)建

在開展小學(xué)音樂情境體驗(yàn)的實(shí)踐活動中，要讓學(xué)生輕松自如地表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感，從而推動小學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)達(dá)到一個新的高度。即便是學(xué)生不愿意將自己的想法和感受表達(dá)出來，那么學(xué)生可以完全地投入到音樂課程的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，這會大大地促進(jìn)課堂教學(xué)活動的有效性。同時，當(dāng)前小學(xué)音樂情境體驗(yàn)教學(xué)方式可以促進(jìn)小學(xué)生接觸不同風(fēng)格和形態(tài)音樂作品，對當(dāng)前的小學(xué)音樂教育水平有明顯的提升，對小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)美學(xué)素養(yǎng)有了實(shí)質(zhì)上的塑造。

2.2 力促音樂教學(xué)模式的個性化

在目前的小學(xué)音樂情境體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過游戲、體驗(yàn)活動和學(xué)習(xí)活動，能夠充分地體驗(yàn)和參與到音樂課程的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，通過情境體驗(yàn)活動完成多次音樂課程教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力活動的成功展開，與傳統(tǒng)的學(xué)唱型音樂課程的學(xué)習(xí)形式密切聯(lián)系，使學(xué)生可以更加整體地認(rèn)知音樂知識，多方位、多角度地開展音樂等方面的藝術(shù)創(chuàng)作，從而促進(jìn)小學(xué)音樂情境體驗(yàn)教學(xué)的效果得到增長。

3 新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂情境體驗(yàn)教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)有趣的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂

在小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分必要和關(guān)鍵的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意創(chuàng)造出富有趣味性的體驗(yàn)情境，使教學(xué)能在一定程度上達(dá)到使學(xué)生形成音樂體驗(yàn)的重要目的。在小學(xué)音樂課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力以及情緒，注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生對于音樂課程學(xué)習(xí)所具有的好奇心理，營造有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得身體和心理上的舒適感，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。總之，在課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生營造兩種不同的體驗(yàn)情境：一是通過游戲情境開展教學(xué)，通過參與生動有趣的游戲活動使學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)感；二是通過生活情境開展教學(xué)，將音樂與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)際生活中形成自己的情感體驗(yàn)。

例如，在《新年好》這一首歌曲的教學(xué)中，教師可以緊緊圍繞著“新年”來創(chuàng)設(shè)生活性的體驗(yàn)情境，努力讓學(xué)生參與到情境體驗(yàn)教學(xué)中去。具體來說，教師可以先向?qū)W生提出一個問題，即“大家都知道過年，那么我們在過年時都會進(jìn)行哪些活動？”借助這一問題可以迅速調(diào)動起學(xué)生的求知欲望，并開始在腦海中去回憶有關(guān)于新年的片段，盡快形成情感體驗(yàn)。而后教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上大膽說一說自己在新年時都參與什么活動，并說一說與所要學(xué)習(xí)的《新年好》這一首歌曲中有沒有相似之處。在此過程中學(xué)生可以自然而然地形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會到自己在特定生活情境中的情感，對《新年好》這一首歌曲會有更為深刻的領(lǐng)悟，甚至可以產(chǎn)生與作者產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)，獲得良好的情感共鳴。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們非常喜歡游戲，在游戲過程中既可以讓身心得到釋放，激發(fā)出情感，也可以激發(fā)出創(chuàng)新意識和思維，獲得更好的發(fā)展?；诖?，在小學(xué)音樂的情境體驗(yàn)教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，借助趣味游戲來讓他們獲得音樂體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，教師要確保游戲足夠的有趣，且游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容較為契合，能歐起到輔助教學(xué)的作用。

另外，應(yīng)該鼓勵班級學(xué)生積極參與到游戲情境中，獲得最為真實(shí)的體驗(yàn)。再例如，在進(jìn)行《水族館》《野蜂飛舞》《小青蛙找家》《三只小豬》這些歌曲的學(xué)習(xí)中，教師均可以去考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引他們?nèi)硇膮⑴c到音樂學(xué)習(xí)中來。以《三只小豬》這一首歌曲為例來說，整個歌曲歡快跳躍，在實(shí)際教學(xué)時完全可以加入體態(tài)律動的內(nèi)容。教師可以先使用多媒體向?qū)W生播放三只小豬的相關(guān)視頻，而后在課堂上向?qū)W生提供扮演小豬所使用到的道具，讓他們在扮演小豬的游戲情境中加入自己的律動，以此來更好地體會《三只小豬》這一首歌曲的那一份熱鬧和快樂。在教學(xué)的最后階段，教師可以歸納總結(jié)，以此來幫助學(xué)生進(jìn)一步提升情感，在《三只小豬》這一首歌曲學(xué)習(xí)中形成良好的情感體驗(yàn)。

3.2 將音樂與畫面結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成體驗(yàn)感悟

在信息化時代，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用早已十分廣泛，尤其是在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，能讓課堂教學(xué)“活起來”和“動起來”。從總體上，多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)過程中的優(yōu)勢十分明顯，可以幫助學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)和具有趣味性的情境，尤其是在文字、聲音、視頻的支持下，所創(chuàng)設(shè)的情境能夠更加真實(shí)，能吸引學(xué)生竭盡全力參與進(jìn)來，得到優(yōu)良的音樂體驗(yàn)。因此，在情境體驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要切實(shí)增強(qiáng)多媒體的優(yōu)點(diǎn)，巧妙地將音樂和畫面結(jié)合在一起，以此來提升音樂創(chuàng)作的感召力，使學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)感受。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《唐僧騎馬咚嘚咚》這一首歌曲時，教師可以考慮向?qū)W生講一講有關(guān)于唐僧的小故事，快速激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。通過聲情并茂講故事的方式來有效調(diào)動起學(xué)生的聯(lián)想力與想象力，努力讓他們在腦海中形成獨(dú)特的音樂學(xué)習(xí)情境。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師可以使用圖片故事呈現(xiàn)的方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以看到形象化的故事圖片，同時帶領(lǐng)他們欣賞《唐僧騎馬咚嘚咚》這一首歌曲。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境中體驗(yàn)音樂作品，較為真實(shí)地參與到體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動中。

3.3 巧妙應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法的形式，幫助學(xué)生形成多種體驗(yàn)

情境體驗(yàn)教學(xué)方式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的形式是十分多樣化的，主要包括間接性體驗(yàn)、直接體驗(yàn)、反思體驗(yàn)、體驗(yàn)內(nèi)化，均能幫助學(xué)生形成體驗(yàn)，對音樂課程活動產(chǎn)生情感體驗(yàn)。為了更好地達(dá)到基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特性，教師要恰當(dāng)運(yùn)用情境體驗(yàn)的課堂教學(xué)形式，并把多種多樣的體驗(yàn)方法相結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用。在間接性體驗(yàn)這一方式中，教師需要結(jié)合音樂作品的特征來給學(xué)生設(shè)置實(shí)際角色，并在課堂教學(xué)中模擬音樂作品獨(dú)有的情境，以此讓學(xué)生獲得間接性體驗(yàn)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《癩蛤蟆和小青蛙》這一歌曲時，教師可以讓學(xué)生去扮演癩蛤蟆和小青蛙，并模仿這兩種動物角色的聲音，并可以在課堂上向?qū)W生介紹癩蛤蟆和小青蛙的區(qū)別。此過程中不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂知識，而且可以將德育知識融入到課堂上，讓學(xué)生樹立起愛護(hù)動物的信念。為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示有關(guān)的視頻，營造趣味課堂。在反思體驗(yàn)中，教師要充分觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，尤其是要對他們的心理感受、行為變化、情感體驗(yàn)加以分析，以此來獲取學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上教師可以組織學(xué)生去進(jìn)行反思體驗(yàn)的活動，在反思體驗(yàn)活動中進(jìn)一步加深對音樂作品的理解，促進(jìn)自我認(rèn)識與理解。

4 結(jié)語

情境體驗(yàn)教學(xué)是運(yùn)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的一種教學(xué)方式，其運(yùn)用優(yōu)勢是有目共睹的，教師一定要把握好情境體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)與對策，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生能夠更好地開展音樂學(xué)習(xí)。使用情境體驗(yàn)教學(xué)這一方式時，教師可以將重點(diǎn)放在從構(gòu)建趣味性的體驗(yàn)情境、注重音樂學(xué)習(xí)氣氛的渲染、注重音樂律動教學(xué)、創(chuàng)新情境體驗(yàn)教學(xué)法的形式等方面入手，逐步完善情境體驗(yàn)教學(xué)理念與方式，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中探尋快樂的源泉，更好地參與到音樂學(xué)習(xí)活動中。