■ 江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)亭林小學(xué) 倪宜宏

“核心素養(yǎng)”概念的提出為小學(xué)語文閱讀教學(xué)指引了新的方向，聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)，小學(xué)語文教師需要通過合理的閱讀指導(dǎo)陶冶學(xué)生情操，促使小學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀。主題閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科素養(yǎng)概念下誕生的一種全新的閱讀教學(xué)模式，通過建立課文主題之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生快速提升閱讀量，同時通過同一主題的閱讀方法領(lǐng)悟，能夠構(gòu)建完整的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，從而有效提高自身閱讀質(zhì)量?；诖?，聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)對小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)進(jìn)行研究尤為重要。

1 主題閱讀內(nèi)涵

主題閱讀是基于多篇課文中的顯性聯(lián)系或隱性聯(lián)系所開展的閱讀教學(xué)活動?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)，主題閱讀打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式局限，將閱讀從“點(diǎn)”拓至“面”開展教學(xué)，是素質(zhì)教育背景下一種全新的閱讀教學(xué)模式。

2 學(xué)科素養(yǎng)視角下小學(xué)語文主題閱讀指導(dǎo)思想

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體從自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“已知—未知—已知”的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程。聚焦學(xué)科素養(yǎng)視角，學(xué)生在主題閱讀教學(xué)中，通過對某一閱讀主題統(tǒng)籌整理，對文本進(jìn)行目的性加工，與相應(yīng)文本、資料進(jìn)行統(tǒng)籌，在和諧的閱讀氛圍當(dāng)中能夠自覺地接受知識，從而實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)。

2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)人類的生命尊嚴(yán)、信仰等高級心理活動。在人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)注重和諧的閱讀教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生的自我成長與實(shí)現(xiàn)，主張培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)其從自身出發(fā)，自覺觀察事物、認(rèn)識事物、理解事物。

3 學(xué)科素養(yǎng)視角下創(chuàng)新小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略

3.1 優(yōu)化閱讀模式，完善閱讀技巧

聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)小學(xué)生優(yōu)化閱讀模式，完善閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀自信，提高閱讀質(zhì)量。閱讀方法應(yīng)當(dāng)與文體、書籍、主題的不同而各有差異，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時應(yīng)合理思量不同閱讀方法的選擇。以精讀、跳讀為例，精讀是通過對文本內(nèi)容、文本工具逐字逐句閱讀而對主題中心進(jìn)行揣摩和咀嚼的閱讀手法；跳讀與精讀相反，要求讀者有意識地跳過某一段或某一篇與主題無關(guān)的材料，從而快速完成高質(zhì)量閱讀的方法。兩種閱讀模式有著本質(zhì)的不同，在面對不同的文本體裁，可適當(dāng)選用不同的方法。

以蘇教版六年級《西游記》閱讀教學(xué)任務(wù)為例，《西游記》不僅是神魔小說文學(xué)體裁的開山之作，而且也是文學(xué)價值最高的一部，所以聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師在六年級閱讀指導(dǎo)教學(xué)中可通過精讀的方式引導(dǎo)學(xué)生分析人物特點(diǎn)，感受人物魅力，例如在主題閱讀教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生借助前言、目錄等抓取章回體特點(diǎn)，了解作品構(gòu)思巧妙。以《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》為例，本章節(jié)主要講的是“三打白骨精”的故事，在主題閱讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生們對目錄內(nèi)容進(jìn)行提煉，抓取“三戲”“恨逐”關(guān)鍵詞，并在課堂中提出“結(jié)合目錄，同學(xué)們能看出‘三戲’‘恨逐’的主人公是誰嗎？”等疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生以問題為引導(dǎo)明確“三戲”的主人公是“尸魔”“唐三藏”，“恨逐”的主人公是“唐三藏”和“孫悟空”，以此在腦海中建立故事前后順序，隨后進(jìn)行閱讀，能夠有效提高閱讀質(zhì)量。

3.2 利用合作策略，增強(qiáng)閱讀效果

第一，合作促進(jìn)。在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)過程中，教師利用合作策略，通過集思廣益的方式引導(dǎo)學(xué)生在合作中交流，以此實(shí)現(xiàn)思維碰撞。以蘇教版小學(xué)語文五年級（上）《嫦娥奔月》教學(xué)為例，教師在開展合作策略時可通過小組合作學(xué)習(xí)方式，首先將學(xué)生們分成四人制小組，而后向不同的同學(xué)分配不同的閱讀任務(wù)。例如第一、二名同學(xué)找出故事中人物描寫的詞句、段落，第三、四同學(xué)找出故事中預(yù)示故事發(fā)展走向的關(guān)鍵詞句。在完成詞句、段落的搜集后進(jìn)行整合，并在班級中分享，以此在集中學(xué)生注意力的同時調(diào)動學(xué)生參與主體閱讀活動的積極性；

第二，競爭激發(fā)。合作策略不僅可以以“合作”為切入點(diǎn)，同時也可以“競爭”作為切入點(diǎn)，以“競爭”作為切入點(diǎn)的合作閱讀策略更能夠激發(fā)學(xué)生對主題的探索，使主題更加貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，該單元教學(xué)導(dǎo)語主題是“心系家國”，所以在探討到“圓明園毀滅帶給我們的啟示”時，可要求學(xué)生們進(jìn)行分組，并以“圓明園毀滅帶給我們什么啟示？”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，表現(xiàn)優(yōu)異的小組和適當(dāng)給予鼓勵、表揚(yáng)。在此類討論活動當(dāng)中，學(xué)生們不僅能從不同的思維和思考角度出發(fā)快速歸納出“愛好和平”“勿忘國恥”等主題，同時也能夠?qū)χ黝}內(nèi)涵有更深刻的了解。

3.3 妙用思維導(dǎo)圖，加深閱讀理解

聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式可積極利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題內(nèi)涵的理解。思維導(dǎo)圖，是一個把所學(xué)內(nèi)容具象化的工具，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖將自己的所感、所知、所想以圖文并茂的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)課堂，教師可引入某一主題，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面的思考。

以蘇教版小學(xué)語文五年級（上）《莫高窟》主題閱讀教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會圍繞固定的中心思想進(jìn)行閱讀，可選用《黃山奇松》《黃果樹瀑布》兩篇課文進(jìn)行主題延伸。此三篇課文同收錄于蘇教版小學(xué)語文五年級（上）教材當(dāng)中，且均是寫景課文，所以教師可繪制相應(yīng)思維導(dǎo)圖，在該思維導(dǎo)圖當(dāng)中將《莫高窟》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》列為同一主題，并且以“文章結(jié)構(gòu)”為主題首先對《莫高窟》進(jìn)行思維導(dǎo)圖示范，《莫高窟》采用“總分總”結(jié)構(gòu)形式，“總”描寫莫高窟地理位置，“分”介紹莫高窟彩塑、筆畫及藏經(jīng)洞，“總”敘述莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，隨后列出空白處引導(dǎo)學(xué)生對其余兩篇課文進(jìn)行梳理。通過此類方式能夠引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀并完成填空，不僅能夠快速整合課文內(nèi)容，更能夠把關(guān)注學(xué)生強(qiáng)化對主題的認(rèn)知。需要教師注意的是思維導(dǎo)圖的主題并不局限于“文章結(jié)構(gòu)”“寫作手法”等，而可以注重向“文章題目”“現(xiàn)實(shí)問題反映”等進(jìn)行延伸，以此在幫助學(xué)生整合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上深化主題思想，強(qiáng)化主題認(rèn)知。

4 主題閱讀教學(xué)評價體系建設(shè)

4.1 評價方式：以形成性評價主導(dǎo)

聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)，小學(xué)語文主體閱讀教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)圍繞“主題閱讀教學(xué)”完善。形成性評價方式能夠關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)評價局限的全新評價方式，同時也是能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、公正、客觀的評價方式。因此，小學(xué)語文教師可建立主題閱讀形成性評價體系，從閱讀方法、閱讀策略、閱讀興致、閱讀習(xí)慣四方面對學(xué)生進(jìn)行評價。閱讀方法可包括有感情的誦讀、合理調(diào)節(jié)讀書速度等；閱讀策略可包括在閱讀中可以主動進(jìn)行聯(lián)想和思考、可以利用插圖理解課文主題、注意文章前后連貫性等；閱讀興致可包括閱讀包含情感體驗(yàn)、閱讀注意力集中、主題閱讀教學(xué)活動參與積極性等；閱讀習(xí)慣包含及時批注、將閱讀培養(yǎng)為日常生活方式等。

4.2 評價內(nèi)容：關(guān)注主題閱讀成果

閱讀作為連續(xù)性教學(xué)活動，聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)，小學(xué)語文教師在主題閱讀教學(xué)評價中應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注學(xué)生課后閱讀成果，例如適當(dāng)開展制作連環(huán)畫、微視頻展示、黑板報展示等活動。以制作連環(huán)畫為例，連環(huán)畫可展現(xiàn)故事情節(jié)和故事脈絡(luò)，所以教師可在《嫦娥奔月》等教學(xué)完成后引導(dǎo)學(xué)生提煉故事發(fā)展中心詞匯繪制連環(huán)畫；以微視頻為例，可針對性聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)中口語表達(dá)能力要求學(xué)生課后錄制閱讀微視頻，或者扮演課文中某一人物形象，以人物口吻完成閱讀視頻錄制；以黑板報展示為例，黑板報展示是小組合作探究的閱讀成果，對促進(jìn)學(xué)生對主題理解有著重要意義。教師可在《嫦娥奔月》《夸父逐日》等課文教學(xué)完成后以“中國神話傳說”為主題，要求學(xué)生完成黑板報制作。

5 結(jié)語

小學(xué)教育階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀技巧的關(guān)鍵階段，如何在此階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量是小學(xué)語文教師思考的重點(diǎn)。全文以蘇教版小學(xué)語文教材為例，從主題閱讀內(nèi)涵出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)主題、學(xué)生學(xué)情，從優(yōu)化閱讀模式、利用合作策略、巧設(shè)閱讀提問、妙用思維導(dǎo)圖四方面優(yōu)化主題閱讀教學(xué)，并建立形成性評價方式和閱讀成果式評價內(nèi)容的主題閱讀評價體系，以此全面提升小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)質(zhì)量。