■ 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江山小學(xué) 谷要良

交互型視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅可以使教學(xué)效果得到保證，而且對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力也具有顯著的推動(dòng)作用。交互型學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)要將合作交流和多媒體使用結(jié)合在一起，在這個(gè)過(guò)程中，不再是單一的由教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是由師生共同討論、交流、分享、獲得，教師主要起著引導(dǎo)的作用，給予學(xué)生啟發(fā)，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位。這種方式能夠大大增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用交互型學(xué)習(xí)模式就顯得尤為重要，這使得美術(shù)課堂增添趣味性的同時(shí)，提升了美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 創(chuàng)設(shè)情境，增加師生互動(dòng)

立足于傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)來(lái)看，絕大多數(shù)時(shí)間是教師在進(jìn)行范畫(huà)與步驟的描述，學(xué)生僅僅是跟著教師的教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生之間的溝通是存在嚴(yán)重不足的，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到阻礙，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解只能停留在淺層。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，以此增加與學(xué)生的互動(dòng)，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)（下冊(cè)）“動(dòng)物朋友（一）”這一課的知識(shí)為例，需要學(xué)生在作畫(huà)時(shí)，能夠正確體現(xiàn)出人與動(dòng)物在畫(huà)面上的位置關(guān)系，并且做到通過(guò)簡(jiǎn)單的構(gòu)圖將二者的親密關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。為此，在備課環(huán)節(jié)中，教師需充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集各種學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，如小兔子、小狗、小貓、小雞等等，并將其制作成課件。然后，在課堂教學(xué)中直觀展示給學(xué)生，并讓他們?cè)谟^看以后，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的一種小動(dòng)物以及具體原因。在給予了學(xué)生充足的時(shí)間以后，有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡小狗，因?yàn)楣肥侨祟愔艺\(chéng)的朋友，可以看家護(hù)院，并且長(zhǎng)得也很可愛(ài)?！庇械膭t說(shuō)：“小貓是我最喜歡的動(dòng)物，它渾身毛茸茸的，而且我家里就養(yǎng)了一只，平時(shí)它會(huì)和我一起玩耍，就像是我的朋友一樣?！薄昂芎谩Ｄ峭瑢W(xué)們，你們都知道這些小動(dòng)物的生理特征和生活習(xí)性嗎？”教師繼續(xù)提問(wèn)道。

由于學(xué)生年齡較小，所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題他們感到無(wú)比茫然，不知該如何作答，但是教師也能從他們的眼睛中看到對(duì)知識(shí)的渴望。接下來(lái)，以多媒體技術(shù)為依托，將相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并配以講解：狗的嗅覺(jué)非常靈敏，即便是在眼睛看不見(jiàn)的情況下，依舊可以利用鼻子生活；聽(tīng)覺(jué)更是人類的16倍，能夠分辨32個(gè)方向；由于狗的晶狀體是人類的兩倍厚，所以它的視野是非常開(kāi)闊的。狗是雜食性動(dòng)物，但對(duì)肉食比較偏愛(ài)，并且它們的性格十分活潑開(kāi)朗、認(rèn)主顧家。貓的嗅覺(jué)是人類的40倍，不僅可以用于交朋友、鎖定敵人和獵物，還能以此界定自己的領(lǐng)地；貓的聽(tīng)覺(jué)靈敏到可以幫助它辨別和捕捉非常細(xì)微的聲音；視覺(jué)是人類的6倍，并且具有良好彈性和收縮能力的瞳孔，構(gòu)成了它們頑強(qiáng)生命力的因素之一。貓是一種好奇心非常強(qiáng)的動(dòng)物，活潑好動(dòng)，喜歡和主人玩耍，但貓也是有“獨(dú)立”精神的，主人不在的情況下，也能做到悠閑自得。當(dāng)讓學(xué)生了解了以上知識(shí)以后，他們對(duì)動(dòng)物的了解變得更加深入。接下來(lái)，讓為學(xué)生布置繪畫(huà)任務(wù)，讓他們畫(huà)出自己和喜歡的小動(dòng)物玩耍的場(chǎng)景?；谏鲜鰧?duì)動(dòng)物的介紹，學(xué)生畫(huà)出來(lái)的動(dòng)物變得更加生動(dòng)形象。當(dāng)然他們的作品也存在著不同程度的不足，譬如，比例不夠協(xié)調(diào)，對(duì)此，教師應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓他們先在紙上畫(huà)出人物，再在四周添加動(dòng)物，或者先畫(huà)動(dòng)物，再背景填畫(huà)人物，這樣，就可以有效避免各種問(wèn)題的出現(xiàn)。上述方式，由于創(chuàng)設(shè)了情境，師生間的互動(dòng)得以增加，不僅學(xué)生對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)的理解更加透徹，而且自身繪畫(huà)能力也得到顯著提高。

2 布置預(yù)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

現(xiàn)階段，在課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的打造讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加廣闊和自由，不僅學(xué)生可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，而且教師的教學(xué)模式也發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排更具自主性的同時(shí)，也能通過(guò)利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如手機(jī)、平板電腦等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地打破了時(shí)間和地域的限制。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓美術(shù)課堂可以和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課外時(shí)間，則可以以網(wǎng)絡(luò)為依托，搜集并整理相關(guān)資料，借助自主學(xué)習(xí)的方式，完成知識(shí)的初步構(gòu)建。這樣，學(xué)生就能在課堂時(shí)間通過(guò)與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行分享交流，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以此為他們創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)（下冊(cè)）“標(biāo)志”這一課的知識(shí)為例，要求學(xué)生形成對(duì)標(biāo)志意義以及用途的初步了解，能夠設(shè)計(jì)標(biāo)志，掌握標(biāo)志的繪制方法。為此，在上課之前，教師可以為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：利用各種手段，如互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等搜集不同的標(biāo)志以及其代表的意義，對(duì)于自主搜索到的資料學(xué)生可以直接打印出來(lái)，也可以制作成幻燈片的形式。當(dāng)任務(wù)布置下去以后，學(xué)生們積極參與到了其中，他們有的搜集與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的標(biāo)志，有的則是搜集各種與學(xué)校有關(guān)的標(biāo)志，如?；铡嗷盏鹊?，在這個(gè)過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)到生活中各種各樣的標(biāo)志，通過(guò)欣賞，從而逐漸得到啟發(fā)并產(chǎn)生靈感。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，教師則需要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)志的設(shè)計(jì)和繪制方法，這就使得美術(shù)課堂充實(shí)起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，利用交互式電子白板，將一個(gè)標(biāo)志直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，緊隨其后，利用其選擇對(duì)象移動(dòng)功能，讓標(biāo)志的各個(gè)部分拆分開(kāi)來(lái)，形成原始的樣式，以此幫助學(xué)生了解標(biāo)志的整個(gè)設(shè)計(jì)思路和過(guò)程。最后，讓學(xué)生為自己的學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)合適的?；?，并為他們提供一個(gè)足夠的想象空間，這樣他們就能通過(guò)將課前學(xué)習(xí)和課上教師引導(dǎo)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出獨(dú)具個(gè)性的標(biāo)志。上述方式，由于為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅有利于教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，而且也能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。

3 組織游戲，突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡較小，理解能力存在一定不足，而美術(shù)知識(shí)中也包含了一些與理論知識(shí)和繪畫(huà)技能有關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)感到十分困難。再加上，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響非常嚴(yán)重，通常是對(duì)知識(shí)進(jìn)行單調(diào)地講解，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)聊也在所難免。當(dāng)他們面對(duì)一些比較難畫(huà)的圖案或易于混淆的顏色時(shí)，體現(xiàn)地會(huì)更加明顯，如果這種情況得不到改善，那么學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越低，甚至完全喪失。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入具有游戲性、生活性、創(chuàng)造性等方式的情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)就會(huì)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作中得到自然而然的解決。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)（上冊(cè)）“畫(huà)觸覺(jué)”這一課的知識(shí)為例，課堂教學(xué)要求學(xué)生在經(jīng)過(guò)了觸摸和嘗試以后，能夠借助線條、色點(diǎn)、筆觸等方式將體驗(yàn)到的物體對(duì)人肌體得到刺激表現(xiàn)出來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的表現(xiàn)力，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)審美的能力，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。由于“畫(huà)觸覺(jué)”的抽象性十分明顯，為此，在課堂上，教師可以通過(guò)組織學(xué)生參與游戲的方式，幫助他們學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，將他們的眼睛蒙起來(lái)，進(jìn)行“盲人摸物”的游戲，學(xué)生在看不到的情況下，用手觸摸不同的物品，如沙子、塑料、石頭、溫水等等，并讓他們說(shuō)一說(shuō)自己在摸到這些物品以后，有怎樣的感受，其他學(xué)生則負(fù)責(zé)猜他摸到的物品具體是什么。最后，讓摸物的學(xué)生用線條、點(diǎn)、顏色等在黑板上畫(huà)出被摸物體給自己帶來(lái)的感覺(jué)。當(dāng)游戲結(jié)束以后，教師對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)進(jìn)行了總結(jié)：直線代表剪堅(jiān)硬、光滑；折線用來(lái)表示粗糙和刺手；柔軟和流暢則用波浪線表示。從顏色方面來(lái)說(shuō)，藍(lán)色、綠色代表冰涼；滾燙用紅色表示；溫暖用橙色；麻、軟則用黃灰等表示。接下來(lái)，為學(xué)生出示大師的抽象作品，已驗(yàn)證上述總結(jié)是否正確。最后，讓學(xué)生摸一摸不同質(zhì)地的東西，與他人分享自己的感受，并選擇合適的色點(diǎn)、色塊等表現(xiàn)出來(lái)。上述方式，由于學(xué)生對(duì)游戲十分感興，所以紛紛積極參與到了其中，不僅課堂氛圍保持在活躍狀態(tài)，而且在潛移默化中獲取了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，課堂教學(xué)效率得到顯著提升。

4 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在課堂教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)的重要教學(xué)手段之一就是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在合作中進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，情緒的表達(dá)。但由于教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，導(dǎo)致他們的教學(xué)方式還是以“灌輸式”為主，教學(xué)環(huán)境固化，對(duì)學(xué)生的發(fā)揮造成不利影響。而合作學(xué)習(xí)模式可以使這一教學(xué)現(xiàn)狀得到有效緩解。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，讓他們通過(guò)互動(dòng)交流，提升自身的創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)（下冊(cè)）“水墨畫(huà)樹(shù)”這一課的知識(shí)為例，需要學(xué)生了解樹(shù)的造型、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)并掌握水墨畫(huà)樹(shù)的基本畫(huà)法，提升自身對(duì)中國(guó)畫(huà)山的欣賞水平。為此，在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示與樹(shù)木有關(guān)的圖片，并在這個(gè)過(guò)程中，告訴他們樹(shù)是類的朋友，它在地球上充當(dāng)了肺的作用，不僅能夠?yàn)槿祟悗?lái)新鮮空氣，而且對(duì)環(huán)境的美化具有顯著作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)樹(shù)形成了初步認(rèn)知以后，則可以讓他們欣賞一些畫(huà)家的水墨畫(huà)樹(shù)作品，如傅抱石的《大樹(shù)》、黃賓虹的《水墨樹(shù)》等等，然后，將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們以小組為單位討論討論這兩幅畫(huà)都用了什么筆墨，給人以怎樣的感覺(jué)？要畫(huà)出生動(dòng)的水墨樹(shù)，除了要掌握樹(shù)的結(jié)構(gòu)以及筆墨技法以外，還需要什么？當(dāng)任務(wù)布置下去以后，學(xué)生紛紛積極參與到小組內(nèi)的交流討論中。結(jié)束以后，讓各小組派一名學(xué)生作為代表分享結(jié)果，有的小組說(shuō)：傅抱石的《大樹(shù)》水墨淋漓，讓人仿佛看到了茂密的大樹(shù)。有的則認(rèn)為：黃賓虹的《水墨樹(shù)》用了枯筆勾勒，給人一種蒼勁之感。最后，由教師總結(jié)：用不同的表現(xiàn)手法畫(huà)出來(lái)的樹(shù)，姿態(tài)也是各不相同的?？莨P勾勒可以展示樹(shù)的蒼勁，而想要畫(huà)出樹(shù)的茂密，水墨淋漓是最好的方法。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的繪畫(huà)活動(dòng)，并將繪畫(huà)作品展示出來(lái)，由教師和學(xué)生共同選出其中比較好的幾幅，張貼到班級(jí)展示欄中，供學(xué)生欣賞。上述方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)合作意識(shí)，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，提高課堂教學(xué)效率。

5 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的主要方式之一，可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)，幫助他們獲得廣闊的獨(dú)立思考空間，并且，以此為基礎(chǔ)，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐將自己的看法展現(xiàn)出來(lái)，這樣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力，如情感表達(dá)能力、想象能力、動(dòng)手操作能力等的共同提升，而且還有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)（上冊(cè)）“賀卡”這一課的知識(shí)為例，要求學(xué)生在了解了賀卡的歷史和種類以后，形成對(duì)設(shè)計(jì)之美的初步感受；通過(guò)運(yùn)用畫(huà)、折等方法，制作一張精美的賀卡，并體會(huì)到其中的創(chuàng)作之美。為此，教師可以在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并制作賀卡，并將自己的針對(duì)性的看法融入進(jìn)去，以此促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。與此同時(shí)，為了使學(xué)生的思考方向更加明確，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，如生日、各種節(jié)日等，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。接下來(lái)，給予他們充足的自主探究時(shí)間，并在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，給予那些有問(wèn)題的學(xué)生針對(duì)性引導(dǎo)。當(dāng)設(shè)計(jì)結(jié)束以后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的探究成果。其中有的學(xué)生說(shuō)：我的媽媽快要過(guò)生日了，所以我為她制作了一張賀卡，上面我寫(xiě)了我對(duì)媽媽想說(shuō)的話，并在周圍畫(huà)上了她最喜歡的花。有的學(xué)生則給教師制作了一張賀卡，上面寫(xiě)滿了自己感謝的話語(yǔ)，并在賀卡的一邊畫(huà)了一株盛開(kāi)的花，一個(gè)人正在澆水，代表教師對(duì)學(xué)生的付出。對(duì)于學(xué)生所設(shè)計(jì)的賀卡，教師給予了高度的肯定和贊揚(yáng)。上述方式，因?yàn)樽⒅匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，所以不僅學(xué)生課堂的參與積極性會(huì)越來(lái)越高，而且他們也會(huì)更加善于表達(dá)自己的情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6 結(jié)語(yǔ)

為了能夠有效提升小學(xué)美術(shù)的課堂質(zhì)效，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式就顯得勢(shì)在必行。因此，作為一名小學(xué)美術(shù)教師，在今后的美術(shù)教學(xué)中要多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們的興趣愛(ài)好，積極運(yùn)用交互型學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作、分享與交流。讓學(xué)生站在課堂中央，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步形成，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。