盧紅蘭

［摘? 要］ 好的數(shù)學(xué)教學(xué)不是機(jī)械強(qiáng)化，也不是越俎代庖，而是順應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生自然發(fā)展. 在實際教學(xué)中，教師要以學(xué)生為出發(fā)點，尋找學(xué)生最易于接受的方式將知識講給他們聽，讓他們聽懂、學(xué)會，乃至拓展，以此提升教學(xué)有效性. 文章以解析幾何中的“定點、定值問題”為例，從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)逐漸揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

［關(guān)鍵詞］ 自然發(fā)展；循序漸進(jìn)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系，遵循學(xué)生認(rèn)知能力的形成規(guī)律，通過由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力［1］. 不過在實際教學(xué)中，部分教師認(rèn)為高考題目難，綜合性強(qiáng)，于是在平時練習(xí)時常常追求“新”、追求“難”，忽視了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生因?qū)覍沂艽於绊懥藢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心. 其實，高考題目表面上比較復(fù)雜，然其本質(zhì)都是基礎(chǔ)題的變形，只要能夠抓住問題的本質(zhì)，厘清問題的來龍去脈，掌握解決問題的通性通法，問題即可迎刃而解. 因此，在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實際，通過由淺入深的方式夯實學(xué)生“雙基”，通過由表及里的方式揭示問題的本質(zhì)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維螺旋上升.

筆者以解析幾何中的“定點、定值問題”為例，針對學(xué)生解決綜合性較強(qiáng)的問題時，常感覺手足無措的現(xiàn)狀，談幾點教學(xué)建議，供參考！

基礎(chǔ)填空——重基礎(chǔ)抓落實

好的基礎(chǔ)決定著好的發(fā)展. 我國的數(shù)學(xué)教學(xué)一向有注重培養(yǎng)學(xué)生“雙基”的傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)是值得繼承和發(fā)揚的. 數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣的，若學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢，知識體系常常會漏洞百出，從而在解題時出現(xiàn)“一看就懂，一做就錯”的情況. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實是一個循序漸進(jìn)的過程，要讓學(xué)生知道基礎(chǔ)知識是重難點知識延伸的根基，只有能夠解決“小問題”，才能實現(xiàn)“大發(fā)展”.

填空題中涉及的題設(shè)信息較為簡單，易于激發(fā)學(xué)生解題的熱情. 以上三個問題是筆者精心設(shè)計的，從不同角度喚醒學(xué)生解決“定點、定值問題”的基本思路. 例1為恒過點問題，可令參量“系數(shù)”為0來解決；例2考查的是“中心弦”的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整體代換法；例3讓學(xué)生體驗如何用賦值法來優(yōu)化運算，順利解決定點問題. 這樣通過“小題”既幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，提升了解題信心，又為下面重難點的突破做好了鋪墊.

精選例題——重方法樹信心

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題的選擇將直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量. 在例題的選擇上不同的教師有著不同的認(rèn)識，有的教師認(rèn)為以難為好，這樣學(xué)生解決簡單的問題時能夠得心應(yīng)手，殊不知過難將直接影響學(xué)生的參與度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；有的教師認(rèn)為以多為好，只有多才能實現(xiàn)知識點的全覆蓋，殊不知這樣不僅難以突出重難點，而且過多的重復(fù)練習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，容易出現(xiàn)思維定式，等等. 因此，教師在例題的選擇上要做到精挑細(xì)選，既要服從課堂教學(xué)目標(biāo)，又要突出教學(xué)重難點，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展. 同時，教師講解例題時要放慢速度，將題目講懂講透，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋找解決問題的方法，以此拓展學(xué)生思維，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升解題效率.

（1）求橢圓C的方程.

（2）以MN為直徑的圓是否過定點？若過定點，求定點坐標(biāo)；若不過定點，請說明理由.

本題難度不大，解決方法多，易上手. 在解題教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用不同的方法求解，以此豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維. 通過交流學(xué)生得到了多種解法，如方法1，設(shè)點F；方法2，設(shè)直線AF；方法3，先猜想，后驗證，等等.

另外，對于一些典型問題，解題后教師要引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，通過適度的形式化引導(dǎo)學(xué)生感受問題的本質(zhì). 如例4，學(xué)生解題時應(yīng)用了多種方法，那么這些方法背后是否能夠體現(xiàn)解決此類問題的基本方法和步驟呢？其實縱觀以上解法，基本分為三步：①選擇適當(dāng)?shù)膮⒘?；②整理?guī)劃；③化簡證明，得到定點. 對于基本方法和步驟學(xué)生是了然于心的，但是題設(shè)信息中涉及那么多點，那么多線，如何選擇才是最佳的呢？仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，步驟①為解題的關(guān)鍵，是解題的難點和突破口. 因此，在選取參量前，教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清整個動態(tài)圖形的生成過程，找到一個動因，從而順藤摸瓜，探尋解題的突破口，形成解題思路.

因此，例題的選擇不在于多、難、新，而在于典型、方向、延伸. 在解題教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮例題的典型示范功能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力.

變式探究——重合作提能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，通過循序漸進(jìn)使學(xué)生的思維得到穩(wěn)步提升. 為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以認(rèn)真分析學(xué)生，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計一些變式問題，從而讓學(xué)生在變式探究中實現(xiàn)推理論證、運算能力、數(shù)據(jù)處理等綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升［3］.

比如例4小結(jié)結(jié)束后，筆者將例4“變一變”，使之轉(zhuǎn)化為新問題，通過對新問題的深度剖析提升學(xué)生的解題技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

變式1：將例4中的“直線AE，AF分別交y軸于M，N點”改為“與右準(zhǔn)線相交于M，N點”，其他條件不變，求例4中的結(jié)論是否成立.

變式1是在例4基礎(chǔ)上的簡單變形，雖然條件變了，但是解題思路和過程并沒有改變，以此通過簡單的變形提升學(xué)生的解題士氣，鞏固學(xué)生的解題技能. 解題時，教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生交流展示. 通過交流，學(xué)生不僅可以完善認(rèn)知體系，優(yōu)化解題過程，減少復(fù)雜運算帶來的錯解風(fēng)險及時間損耗，而且可以實現(xiàn)知識、方法的融會貫通.

改編例4后容易發(fā)現(xiàn)，M，N的橫坐標(biāo)由x=0變成了x=4，但以MN為直徑的圓依然過定點. 在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)追問：以MN為直徑的圓過定點，一定是與y軸的交點或右準(zhǔn)線的交點嗎？由此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一般猜想. 通過由淺入深、從易到難的逐層探究，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)：只要和與x軸垂直的任一直線相交即可得出定點. 為了讓學(xué)生獲得更加直觀的感受，筆者利用幾何畫板動態(tài)展示，以此深化學(xué)生理解.

在變式探究中，教師要為學(xué)生提供一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動交流，集大家之所長，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升.

自主改編——重探索提興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)讓過程與結(jié)果并行. 不過在功利教育的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的思維過程，這樣不僅影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，而且影響著學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課堂空洞、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 為了改變這一現(xiàn)狀，不妨引入一些探究活動，讓學(xué)生在探究中逐漸找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

經(jīng)歷以上的例題精講和變式探究后，教師可以鼓勵學(xué)生改編題目，通過變化題設(shè)信息或更改已知和結(jié)論的位置，將“舊題”變成一個“新題”，讓學(xué)生通過合作探究共同驗證題目改編的科學(xué)性，使學(xué)生在改編、探究、驗證的過程中認(rèn)清問題的本質(zhì). 基于例4和變式，學(xué)生又做了如下改編：“橢圓焦點在x軸”改為“橢圓焦點在y軸”；橢圓的“左頂點為A”改為“右頂點為A”，等等. 這樣通過改編形成了無數(shù)“新題”，學(xué)生通過對這些“新題”的探究逐漸升華了認(rèn)知.

另外，自主改編為學(xué)生提供了更為開放的學(xué)習(xí)氛圍，相信通過以上活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、合作能力都會有所提升.

總結(jié)提升——重本質(zhì)提素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與度極高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到真正提升. 究其原因就是課堂充斥著太多形式化表達(dá)，失去了問題本真，忽視了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考，使學(xué)生生動活潑的思維淹沒于形式化的“繁榮”之中. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，努力揭示概念、定理、結(jié)論等知識的發(fā)展過程和本質(zhì)，只有這樣才能讓學(xué)生擁有以不變應(yīng)萬變的能力，實現(xiàn)知識的融會貫通.

經(jīng)過以上探究后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“探究以上不同類型的題目，最終得到的過定點的結(jié)論的本質(zhì)是什么”，其目的是讓學(xué)生通過回顧、思考挖掘問題本真：之所以過定點，是因為與“參量”無關(guān). 如例1中令參量“系數(shù)”為0，例2中做整體代換，都體現(xiàn)了這一本質(zhì). 如果學(xué)生能夠抓住這個問題本質(zhì)，解決定點問題自然也就水到渠成了.

數(shù)學(xué)題目雖然千變?nèi)f化，但是萬變不離其宗，只要能夠抓住問題本質(zhì)就能“動中取靜”，以不變應(yīng)萬變. 因此，解題后教師要預(yù)留時間讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生從不同類型的題目中尋找“不變”的規(guī)律，挖掘問題本質(zhì). 其實，無論數(shù)學(xué)形式多么復(fù)雜，其中總有它簡單的思想本質(zhì)，因此在實施過程中，教師要注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，要重視揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，使數(shù)學(xué)問題簡單化，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心.

拔高拓展——重拓展講創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是必不可少的，它是幫助學(xué)生鞏固知識、強(qiáng)化技能的必經(jīng)之路. 當(dāng)然這里所說的練習(xí)并不是“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是引導(dǎo)學(xué)生將問題發(fā)散出去，帶著探索的精神去思考和解決問題，讓學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識串聯(lián)起來，從而達(dá)到觸類旁通的效果.

如以上探究活動是以橢圓為背景開展的，是否可以將問題拓展至以雙曲線和拋物線為背景的問題呢？又如例4所研究的是定點問題，若將其改為定值問題呢？再如，題目給出的定點為橢圓的左頂點，若改為上頂點又能得到什么結(jié)果呢？之前的變式探究中，師生只是改變了一個條件，若兩個條件同時改變又能得到什么結(jié)論呢？……這樣學(xué)生帶著問題去思考、去探索，自然可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，更加主動地去學(xué)習(xí). 讓探究活動變成一種自發(fā)行為，不僅能取得拓展知識、發(fā)散思維的效果，而且能避免“題海”所帶來的枯燥乏味，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 不過，雖然拔高拓展對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、計算能力、建模能力等綜合能力十分重要，但是教學(xué)中還要讓學(xué)生“量力而行”. 眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在著明顯差異，對于一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)為主，適當(dāng)提升. 這樣既不會為學(xué)生帶來額外的心理負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生解決個體發(fā)展區(qū)間內(nèi)的問題后自然進(jìn)入下一個發(fā)展區(qū)間，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真地研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真地研究學(xué)生，認(rèn)真地研究教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點，精心設(shè)計教學(xué)活動，通過由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)悟性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 任云.步步推進(jìn)——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略［J］. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：39.

［2］ 李中國，惠連曉. 思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)融合的問題、原則及策略［J］. 教育與教學(xué)研究，2019，33（06）：25-34.

［3］ 雷沛瑤，胡典順，孔凡祥. 提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：教學(xué)設(shè)計的視角［J］. 數(shù)學(xué)通訊，2018（06）：5-9.