我是一名剛參加工作的高中語文老師，現(xiàn)就以下困惑向?qū)＜艺埥蹋?/p>

一、班上總有學(xué)生每天懶懶散散的，不聽課不學(xué)習(xí)，鼓勵、表揚(yáng)、私下談心甚至批評教育都不管用。想把所有學(xué)生都教好，可并非所有人都愿意好好學(xué)，究竟該怎樣對待這些學(xué)生呢？

二、想和學(xué)生做朋友，一段時(shí)間后就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開始“蹬鼻子上臉”，課堂上紀(jì)律難以維持；可對學(xué)生太過于嚴(yán)厲又會招來很多反感，有學(xué)生甚至?xí)X得完全不管他們的那種老師才好，新老師究竟該以什么樣的面貌跟學(xué)生相處呢？這個(gè)度總是把握不好。

三、通過一段時(shí)間的相處發(fā)現(xiàn)，總會有學(xué)生“欺軟怕硬”，老教師的課堂上不敢造次，新老師的課堂上就紀(jì)律性差，這種情況該怎么辦？

四、現(xiàn)在的學(xué)生好像越來越不怕老師了，打不得罵不得，和學(xué)生交流談心也效果甚微，這種情況該怎么辦？

（提問者：廣東東莞市東華高級中學(xué) 秦爽）

秦老師：

您好！從提問可以看出，您是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于思考并且心懷教育理想的老師。您的問題很有針對性和代表性，既揭露了當(dāng)前師生關(guān)系中的棘手難題，也反映了年輕教師在專業(yè)發(fā)展初期（關(guān)注生存/成績階段）的普遍困惑。坦白講，我自己曾經(jīng)也一度被這些難題所困擾，有過失望、無奈甚至自我懷疑。但我一直沒有停下“突圍”的腳步：在個(gè)人實(shí)踐中積極探索，在同儕交流中取經(jīng)學(xué)習(xí)，在專業(yè)閱讀中對照反思……我想，這個(gè)不斷突圍的過程就是一個(gè)教師逐漸成長的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。之前，我專門把您的提問分享到自己的工作室進(jìn)行了討論交流，并收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在此，我很樂意與您分享這些來自集體（專業(yè)共同體）的“教育智慧”，希望對您有所啟發(fā)和幫助。當(dāng)然，真正的“答案”，還需要我們在實(shí)踐和反思中自己去探尋。

您的第一個(gè)問題指向了班級中的“學(xué)困生”，這是所有班主任和科任老師都要面對的難題，特別是在高中階段。這些學(xué)生“不聽課不學(xué)習(xí)”的懶散表現(xiàn)，其實(shí)不只是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，還與知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法甚至家庭環(huán)境等因素密切相關(guān)。成因復(fù)雜，根深蒂固，學(xué)生也在和老師長期的“斗智斗勇”中修煉得“刀槍不入”。因此，在對待學(xué)困生的問題上，年輕教師常常走向兩種極端：一是無計(jì)可施，最后放任不管，這不但有違教書育人的職責(zé)，也會影響到整個(gè)班級的建設(shè)；二是過度關(guān)注，以致忽視集體，這其實(shí)是對多數(shù)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，反而消解了教師的專業(yè)性。鑒于此，我有如下三點(diǎn)建議：

第一是秉持一種心態(tài)，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績的差異。您說“想把所有學(xué)生都教好”，我能夠感受到您的良苦用心。但如果這個(gè)“好”僅限于學(xué)業(yè)成績的優(yōu)秀，那就有悖于教育規(guī)律了，自然也無實(shí)現(xiàn)之可能。事實(shí)上，我們要做的和能做的不是把學(xué)生教好，而是和學(xué)生一起變得更好，因?yàn)槌砷L比成績更重要。當(dāng)我們開始關(guān)注學(xué)生的成長，我們就不會只看到學(xué)生的問題和錯(cuò)誤，而是會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)長和轉(zhuǎn)變。由此，老師才能真正做到因材施教，學(xué)生才會真心地樂于受教，師生才能在本真的教育中一起成長。

第二是堅(jiān)持一個(gè)原則，即馬卡連柯的“平行教育原則”，做到集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。這一原則啟示我們，要善于通過對集體的教育來影響學(xué)生個(gè)體，也要注意通過對學(xué)生個(gè)體的教育來影響整個(gè)集體。簡言之，就是“通過集體、在集體中和為了集體”。處在青春期的高中生往往自尊心強(qiáng)，自我意識高漲，更容易對教育和規(guī)訓(xùn)產(chǎn)生抗拒心理。所以，無論是對待學(xué)困生還是其他問題學(xué)生，都切勿讓他們感到被孤立或被針對，而要把他們納入集體之中，讓他們明確自身在集體中的角色，從而產(chǎn)生對集體的歸屬感和責(zé)任感。如此一來，就可以減少師生的對立情緒，讓學(xué)生更為自覺地接受教育；同時(shí)，教育也能輻射到集體中的每一位成員，從而達(dá)到事半功倍的效果。

第三是明確一個(gè)方向，即提高自己的專業(yè)水平，特別是課堂教學(xué)水平?！鞍颜n上好”是“把學(xué)生教好”的前提條件，也是對每一位老師最基本的要求，無論是初登講臺的新教師，還是頭頂光環(huán)的名師。如果我們自己把課上得枯燥乏味、效率低下，卻嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真聽講、成績優(yōu)異，這未免過于“雙標(biāo)”了。所以，年輕老師千萬不要陷入和學(xué)困生斗智斗勇的“持久戰(zhàn)”中，這樣只會讓自己被不斷消磨，專業(yè)水平也停滯不前。我們不妨把更多的時(shí)間和精力投注在備課上：多研究課標(biāo)和教材，讓理念真正落地；多分析學(xué)生和學(xué)情，讓課堂鮮活有趣；多學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，讓自己的設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意。當(dāng)我們能夠上好每一節(jié)課，當(dāng)我們的課堂能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生開始沉浸、回味和期待，成績的提高也就是水到渠成的事了。

您的第二個(gè)問題指向教師角色（面貌），第三個(gè)問題指向?qū)拠?yán)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上都是關(guān)于“師生關(guān)系”。所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動有效開展的重要保障。您說“想和學(xué)生做朋友”，這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但很多新老師過度擔(dān)心“太嚴(yán)厲了招來學(xué)生反感”，于是不自覺地迎合或討好學(xué)生，結(jié)果卻適得其反，學(xué)生開始“蹬鼻子上臉”，以致“課堂上紀(jì)律難以維持”，這說明老師被學(xué)生“拿捏”了，喪失了師生關(guān)系的主導(dǎo)權(quán)。因此，在構(gòu)建理想師生關(guān)系的過程中，教師一定要做好主導(dǎo)者，我想具體分享以下經(jīng)驗(yàn)供您參考：

首先，關(guān)于教師的角色，我們倡導(dǎo)“民主平等”的新型師生關(guān)系，很多成熟的老師能和學(xué)生“亦師亦友”。但需要明確的是，在這些角色之中，“老師”的角色始終是第一位的?！跋葞熀笥选辈拍堋耙鄮熞嘤选保罱K成為“良師益友”；如果本末倒置，師生關(guān)系就容易出現(xiàn)問題。先為師，就是要首先樹立老師的威信，但這不是讓我們成為高高在上的說教者，而是要做學(xué)生思想上的引路人和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者；后為友，就是在明確底線和邊界的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生生活上的陪伴者和情感上的支持者。但真正的陪伴不是簡單的說笑閑聊，而意味著時(shí)間上的投入和真情實(shí)感的傾注，要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

其次，關(guān)于寬嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)，我們通常提倡“寬嚴(yán)相濟(jì)”，那么在實(shí)踐中具體怎么操作呢？我有三點(diǎn)建議：一是“先嚴(yán)后寬”，即事先立好規(guī)矩，嚴(yán)格要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和良好的行為習(xí)慣；遇事再酌情放寬，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重信任，也會贏得學(xué)生的理解和感恩。如果反其道而行之，學(xué)生缺乏規(guī)則意識，又習(xí)慣了散漫的環(huán)境，再做嚴(yán)格要求反而會使其心生抵觸，師生關(guān)系也難免惡化。二是“就事論事”，我們在對學(xué)生問題的處理上，要針對具體事件，指向具體行為，切忌意氣用事，對學(xué)生進(jìn)行道德批判。三是“一碗水端平”，即對不同學(xué)生的寬嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)要一致，做到公平公正，讓所有學(xué)生信服?？傊?，在師生關(guān)系和寬嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的問題上，我們既要遵循教育的基本原則，也要了解學(xué)生、理解人性，掌握和運(yùn)用一些教育和管理的藝術(shù)。

您的最后一個(gè)問題似乎指向了當(dāng)前的教育現(xiàn)象（學(xué)生不怕老師），但背后也反映了您的教育理念和當(dāng)前心態(tài)。首先，我覺得“學(xué)生不怕老師”其實(shí)是正常的，這才符合我們所提倡的新型師生關(guān)系。如果學(xué)生是因?yàn)楹ε吕蠋煵怕犜?，這樣的教育恐怕是畸形的，也一定不是我們所期望的。其次，打罵本身就是錯(cuò)誤的教育方式。當(dāng)然，我理解您實(shí)際想要表達(dá)的是：當(dāng)前我們有效的教育方法特別是懲戒方式太少了。不過，這本身也是我們需要面對和解決的新問題。最后，教育是一個(gè)長期的過程，高中學(xué)生的很多問題已然根深蒂固，自然不是幾次交流和談心就能徹底改變的。如果收效甚微，我們不妨反思時(shí)機(jī)和方式，也可以嘗試新的方法，還要學(xué)會通過集體或聯(lián)合其他老師、家長和社會力量協(xié)同育人，形成教育合力。

我非常理解您現(xiàn)階段的這種無力感。入職之初，我們都曾滿懷教育理想，但現(xiàn)實(shí)的反差又總讓我們陷入痛苦和迷茫。其實(shí)這些都是正常的，因?yàn)榻逃龔膩聿皇且怀幌χ?，學(xué)生的發(fā)展如此，教師的專業(yè)成長亦然。

最后，愿您不失教育理想，在實(shí)踐中磨礪教育智慧；堅(jiān)定求索的腳步，勇敢突圍；不急不躁，保持平和的心態(tài)；相信時(shí)間的力量，綿綿用力，久久為功。

（解答人：廣東深圳市龍崗區(qū)名班主任工作室主持人 孫淵；深圳市龍崗區(qū)骨干班主任 黃晶）