■ 閆作義（甘肅省臨夏市第一中學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

在新《課標(biāo)》背景下，初中階段的語文教材有粗讀及精讀兩個模塊，前者也是自讀課文或者略讀課文。以推動教育發(fā)展為目標(biāo)，教師相繼提倡新穎的教學(xué)模式。在自讀課文的教授中，教師往往選擇半讀半略的手段，取得的教學(xué)成效不夠理想，不利于學(xué)生語文成績的提升。初中時期作為學(xué)生正確思想觀念形成的重要階段，其接觸的語文知識將會潛移默化地影響其今后成長方向，所以怎樣巧妙地構(gòu)建初中語文自讀課文教學(xué)模式，設(shè)計科學(xué)有效的自讀課文教學(xué)活動，值得教育工作者分析與思考。

一、自讀課文的地位和作用

新修訂的人教版初中語文教材中的課文，分為精讀、略讀兩類。略讀課文以前叫“自讀課文”或“閱讀課文”，筆者覺得叫“自讀課文”更合適，下面仍以“自讀課文”稱之。長期以來，教師們對自讀課文半扶半教的特點認(rèn)識不足，又迫于升學(xué)率的壓力，總是把它和精讀課文同等對待，生怕升學(xué)考試時試題出自自讀課文。而以往升學(xué)考試題中也的確出現(xiàn)過此類情況。這就促使語文教師把自讀課文上成精讀課文，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。如何上好自讀課文的問題就突出地擺在語文教師面前了。

講讀與自讀，其實只是在學(xué)習(xí)方式上的差別，而非教材地位上的區(qū)別。應(yīng)該說，自讀課文是講讀課文的延伸，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累常用詞匯和妙語佳句，另一方面自讀課文也是學(xué)生提高閱讀能力的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的素材，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的捷徑，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的試金石。因為自讀課文與講讀課文在知識的構(gòu)建、能力的提升、情感的熏陶等方面存在著密不可分的聯(lián)系。講讀課文當(dāng)中的某些知識與技能可以通過自讀課文來實現(xiàn)舉一反三、鞏固復(fù)習(xí)。所以自讀課文的教學(xué)在備課階段就要充分挖掘這些課文在知識、能力、情感上的銜接點，有所側(cè)重、有所取舍地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

二、自讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于許多教師對自讀教材的地位和作用有片面、模糊的認(rèn)識，簡單地認(rèn)為自讀就是自我學(xué)習(xí)，可講可不講，或者草率地處理教材，這是沒有理解編者的真正意圖，是對教材資源的極大浪費。歸結(jié)起來，有以下幾方面表現(xiàn)：

（一）搞“一刀切”

一部分教師特別“敬業(yè)”，認(rèn)為只要是教材里面出現(xiàn)的課文，不管是教讀還是自讀，都要同等對待。認(rèn)為放手讓學(xué)生自讀不放心，所以就篇篇講，不分主次，只要時間允許，就一概采用傳統(tǒng)的模式解題、正音正字、肢解段落、歸納中心、鑒賞寫法等。從表面上看，學(xué)生的知識好像得到了強(qiáng)化和鞏固，而實際上是嚴(yán)重背離了編者的初心和新《課標(biāo)》要求，學(xué)生的能力不僅沒有得到鍛煉和提升，教學(xué)目標(biāo)也沒有完全達(dá)成。

（二）放任自流

既然是自讀，那干脆就撒手放開，置自讀課文于課堂教學(xué)之外，不組織、不引導(dǎo)、不檢查效果。這種情況對于那些自學(xué)能力、自覺性較強(qiáng)的學(xué)生來講，或許還能學(xué)而有獲，而對于絕大多數(shù)學(xué)生特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則只能是漫無目的、浮光掠影，根本達(dá)不到教學(xué)目的。自學(xué)能力的培養(yǎng)更是無從談起，學(xué)生能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成將成為一句空話。

（三）蜻蜓點水

有些教師認(rèn)為，既然課本里編排了自讀課文，那就得教，但是標(biāo)記為自讀，那就不是重點。怎么辦？那就蜻蜓點水式地教。不去深入研究，不深挖材料的育人因素，草率、膚淺地處理教材：積累生字詞，背誦重點語段，再做練習(xí)冊。這種教學(xué)方式看似是教學(xué)，實際上是一種應(yīng)付，知識未得到強(qiáng)化，能力也沒有得到培養(yǎng)，效果同樣很差。

三、構(gòu)建初中語文自讀課文教學(xué)模式的可行性策略

（一）課前自讀，勾畫批注

給予學(xué)生時間和空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的必要條件。課堂時間畢竟有限，課前自讀尤為重要。當(dāng)然，課前自讀不是無方向、無目標(biāo)地瀏覽課文，教師一定要結(jié)合單元目標(biāo)、課文內(nèi)容、課文中的旁批、課后的閱讀提示明確自讀目標(biāo)。《蒲柳人家》是人教版九年級下冊的一篇自讀課文，單元目標(biāo)之一是理清作者思路，而本文的閱讀提示能很好地幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。在閱讀提示中，寫作順序、主要事件、“我”的心路歷程已給出，學(xué)生在默讀課文時，勾畫出事件發(fā)展、不同階段心理活動的語句，自然就理清了作者思路，在此基礎(chǔ)上復(fù)述故事也就輕松很多。同時，課文中的旁批亦能很好地助讀，培養(yǎng)學(xué)生把握文章內(nèi)容、賞析寫作特點、思考探究、語言表達(dá)的能力?！镀蚜思摇分泄灿芯盘幣耘幵u點式、五處提問式、一處拓展式。第一、三、五處的旁批均為點評式，以第二處為例，“寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)”，學(xué)生可依此勾畫出“我”遇險過程中的相關(guān)描寫和心理狀態(tài)，并做點評賞析，學(xué)會品味。第二、六、七、八、九處為提問時旁批，學(xué)生可作出批注，有疑問的、不確定的課上交流、討論。第二、第六、第七、第八處學(xué)生能明確答案，課堂上無須重復(fù)，第九處學(xué)生可能不能完全理解，課上可重點研討。學(xué)生還可依此提出問題，思考交流。第四處為拓展式旁批，可安排在課堂上進(jìn)行深入思考交流，讓學(xué)生學(xué)會比較、辨析。

（二）圍繞目標(biāo)，大膽取舍

無論是什么課文，上課時都不可能面面俱到，繁多容易寬泛，不宜抓住重點，這就需要教師作出取舍。自讀課文更是如此。《蒲柳人家》對于初中生來說是一篇很典范的文章，內(nèi)容、寫法、思想意義等都值得細(xì)細(xì)品味、揣摩，以前作為精讀課文，我們會安排兩課時組織教學(xué)。作為自讀課文，一課時如何確立目標(biāo)？如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)？結(jié)合單元要求和課文內(nèi)容，我把本課目標(biāo)確立為三個方面：會復(fù)述課文，品心理描寫，悟生活哲理。安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，圍繞目標(biāo)設(shè)立。品心理描寫時，“我”遇險過程中的心路歷程，學(xué)生課前結(jié)合旁批可以勾畫感知，則一筆帶過，所以這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理清“我”脫險時的心路歷程，感知“我”從毫無信心、信心萌發(fā)、信心大增，到產(chǎn)生巨大的成就感的過程是怎樣一步一步做到的，這一環(huán)節(jié)開展好，文章的主旨就水到渠成了，而且這一部分對學(xué)生的寫作有很好的示范作用。教師在教學(xué)時，很容易患得患失，害怕錯漏了知識點，但課堂時間有限，如不大膽取舍，則重點不突出，更難達(dá)到目標(biāo)。“教材無非是個例子”，教讀課文的學(xué)習(xí)是舉一，而自讀課文和延伸閱讀則是反三，關(guān)鍵在于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

（三）自主開放，合作探究

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過獨立思考、分析、探究、嘗試等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)是通過小組（同桌、前后位、專門成立的小組）、師生間的交流討論，集思廣益，共同來解決問題；探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主、獨立發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調(diào)查、搜集與處理信息等活動提升自己的過程。課程的基本理念告訴我們要敢于放手，要讓學(xué)生在開放、民主、積極的氛圍中成長。教師作為課堂的組織者和參與者，在自讀課文的教學(xué)中要真正放手，做好引導(dǎo)?？梢哉f每個環(huán)節(jié)都要學(xué)生充分參與、交流、表達(dá)、思考。當(dāng)然，在落實的過程中要考慮個體差異，否則很容易挫傷學(xué)生的積極性；要適時評價，且以肯定、贊揚為主；要把握方向，不能偏離目標(biāo)?！镀蚜思摇肺闹械谒奶幣耘旱?0小節(jié)中，“在長城內(nèi)外崇山峻嶺的古驛道上，這位身穿長衫的何大學(xué)問，……那形象是既威風(fēng)凜凜又滑稽可笑”。“威風(fēng)凜凜”和“滑稽可笑”有喜劇色彩。“威風(fēng)凜凜”是他行走在崇山峻嶺的古驛道上，騎著光背兒馬，扛著大鞭，十分威武?！盎尚Α笔撬谷淮┲L衫。我們要允許有不一樣的聲音，我們可以讓不同性別、不同性格的同學(xué)設(shè)身處地考慮這個問題，要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行自主分析、合作交流來解決問題。這對學(xué)生以后發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題非常重要，考慮問題要全面，多聽別人的建議，遇到事情要冷靜。

（四）巧設(shè)問題，拓展延伸

擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，可以說是部編版教材安排自讀課的重要原因。而多角度閱讀是實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一。選擇不同的角度開展閱讀，尤其是對于一些意蘊(yùn)豐富的文章，我們應(yīng)從多個方面去閱讀，這樣，不僅能讀出新意，還能提高閱讀質(zhì)量，提升思維。所以在《蒲柳人家》的教學(xué)中，我安排了拓展延伸環(huán)節(jié)，設(shè)置了這樣一些問題:1.你發(fā)現(xiàn)他這樣一位俠客的形象卻穿著長衫，其長衫背后隱含的是什么？2.穿長衫的背后隱含的是他的虛榮？你能猜測一下嗎？3.他裝扮的背后是對知識、學(xué)問的渴慕。因為這段前面說了他“當(dāng)真看起書來，他腰里常常揣著個北京老二酉堂出版的唱本”，“遇上生字兒，不恥下問”，你贊同這個解讀嗎？課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這節(jié)課，學(xué)生先以小組討論的形式分析人物形象，然后各抒己見，談?wù)勛约合矚g的句子或段落，接著分析語言特點，最后動筆寫一寫自己熟悉的人物。整堂課都是學(xué)生自己在說、在寫，極大地調(diào)動了他們的積極性，使整堂課精彩紛呈。無論是上課的，還是聽課的教師都覺得輕松。

（五）多種形式展示學(xué)習(xí)成果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“7—9年的學(xué)生自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。”每個學(xué)生都有想表現(xiàn)自己的機(jī)會，自讀課文給他們提供了更多的機(jī)會。在小組合作探索中，孩子們采取了多種形式：單人展示、二人合作、全組一起、全班班會。在學(xué)習(xí)第四單元演講詞時，這個單元用小組合作形式，自學(xué)任務(wù)簡化為兩個：一是情感的把握，二是語言的特點。帶著情感來演講最打動你的段落。這個環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，教師要求在班會上進(jìn)行演講比賽。學(xué)生自己寫演講稿，小組內(nèi)排練，小組內(nèi)競賽，推選最佳演講者。自己推選主持人、評委等。在這個單元里，孩子們由于興趣而自發(fā)寫演講稿，創(chuàng)作了《書香伴我行》《我的夢，中國夢》《友情》《謝謝你》《挫折》等演講稿，這是通過一段時間的小組合作后，小組內(nèi)培養(yǎng)起來的凝聚力和默契，更多的是自發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，將枯燥的語文課堂變得活躍起來，使每個學(xué)生成為“自信的表達(dá)者，能積極思考的聽眾”。

（六）由自讀課文向其他課文延伸

通過小組合作學(xué)習(xí)自讀課文，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在其他課文上，我也在開始探索。在語文課堂上我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正融入課堂中，成語語文課堂的主體。在學(xué)習(xí)文言文的時候，以前我總是覺得文言文很重要，必須親自教授才放心，但是在課堂上，我看著孩子們完全不感興趣，自己一個人唱“獨角戲”也很累。基于此，我借鑒自讀課文的方法，將文言文最重要的部分進(jìn)行拆分，實行“包產(chǎn)到戶”的方式，每個小組負(fù)責(zé)一句話，將其吃透，理解句子的意思，掌握實詞、虛詞、詞類活用現(xiàn)象，特殊句式等。這樣，課堂活躍了，課下，我采取檢測的方式來檢查小組合作的效果，并且進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充。通過小組合作的自讀課文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生動起來了，開始學(xué)習(xí)思考了，敢于表達(dá)自己了，但是小組學(xué)習(xí)還是存在一些不足。首先，討論交流的效率不高，有些學(xué)生流于表面熱鬧，小組內(nèi)學(xué)生參與程度不同，小組內(nèi)交流充分，但小組與小組之間交流少，較難的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生完成起來比較困難等。小組合作的教學(xué)方式是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，自讀課文學(xué)習(xí)方式在探索中有收獲，也存在許多問題，需要教師在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不能忽視教師的指導(dǎo)作用，不能使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，用小組合作的形式，發(fā)揮自讀課文的作用和優(yōu)勢來培養(yǎng)合作、探索的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（七）突出教師的引導(dǎo)作用

自讀課要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及閱讀的過程中要有所收獲，教師在初中語文自讀課上起著提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用。首先，教師要合理地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟，并從中找到問題，再帶著問題進(jìn)行閱讀。例如：在人教版語文教材七年級下冊《孔乙己》一文中，教師在講課時應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行講讀：課題的特點（即短語的結(jié)構(gòu)）、自讀的提示（課文的生詞以及關(guān)鍵詞）、作者的簡介、分析課文的結(jié)構(gòu)以及總結(jié)課文的主體，并指導(dǎo)學(xué)生正確的寫作方法，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)時遇到的問題。

綜上所述，初中語文教學(xué)中的自讀課文對學(xué)生來說是非常重要的，必須培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，同時教師要找到適合的教學(xué)方法，要在初中語文教學(xué)中采取有效的方式對教學(xué)的模板進(jìn)行融合，此外，要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷幫助學(xué)生學(xué)好語文知識，提高語文課文的自讀能力。