■ 何金紅（甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣黃泥灣鎮(zhèn)振華小學）

新課程改革背景下，語文教學要求不斷提升，課堂教學方法不斷改進，課堂教學手段也在逐步提升，尤其是語文課堂教學中提問藝術(shù)的發(fā)展，有效改善了學生的知識接受能力、口語表達能力、人際交往能力。在小學階段，小學生的主動性差，課堂教學模式落后，教學手段和教學設(shè)備不夠科學合理，導致課堂教學枯燥乏味，學生有抵觸情緒，課堂參與度低，所以，提升語文課堂的提問藝術(shù)對于學生來說，能夠有效增強他們的課堂注意力，學生在語文學習中能夠及時融入課堂，同時增強學生對語文知識的把控力度，提高學生的語文學習效率。

一、小學語文教學中課堂提問的現(xiàn)狀

在新教育理念的背景下，學生逐漸成為課堂教學的主體，但是仍然有很多教師在備課環(huán)節(jié)和課堂提問環(huán)節(jié)中忽略了學生的主體性，導致課堂教學過程中出現(xiàn)了“單向式語文課堂提問”，學生在教師的提問中被動地接受知識灌輸，失去了探索式學習的樂趣，對學過的知識印象不深刻，注意力難以集中，容易走神。在語文教學過程中，教師要善于將提問藝術(shù)發(fā)揮在語文教學中，在提問中激發(fā)學生的想象力和學習興趣，但是，現(xiàn)在很多小學語文教師受到傳統(tǒng)提問手段的影響，在課堂提問中仍然有很大問題，嚴重限制了學生語文思維的拓展，并且在提問過程中目的性太強，不適合學生的學習，減少了課堂中有效互動，降低了學生的語文學習效率。以下是當前小學語文課堂教學中的提問現(xiàn)狀。

（一）課堂提問的內(nèi)容簡單直白

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師只注重對學生知識的傳授，而忽略了對學生語言創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，沒有促成他們個性的發(fā)展。在語文的課堂提問中，教師的提問方式簡單直白，經(jīng)過教師的提問，學生能直接在書本中找到相應(yīng)的內(nèi)容，對于學生來說，提高了他們對課文框架的理解，但是對課文的內(nèi)涵他們遠遠不能掌握，知曉的是書本的淺層知識，并且，教師的提問太過于簡單直白，往往會忽略學生對知識的掌握情況，沒有通過提問來對學生進行分析，同時也不能激發(fā)學生的學習樂趣，無法因材施教。

比如在人教版四年級上冊的《古詩兩首》中，教學宋代詩人蘇軾的《題西林壁》和宋代詩人陸游的《游山西村》，教師簡單提問學生：作者是誰？會背誦了嗎？會默寫了嗎？學生回答之后，教師要求集體背誦，導致一些不會的學生在背誦的過程中渾水摸魚，蒙混過關(guān)。

簡單直白的課堂提問導致小學語文課堂參與度不高，學生狀態(tài)普遍低迷。一方面，有的學生語文基礎(chǔ)較差，性格內(nèi)向，存在害怕表達的心理，為了避免出錯，他們很少或者不能主動參與課堂的提問任務(wù)和互動。另一方面，小學語文課程內(nèi)容比較簡單，且學生之間的差異性不大，難以拉開成績的差距，因此學生對這門課普遍不夠重視，對語文學習缺乏興趣。教師在提問的過程中，內(nèi)容太過于細碎，學生還沉浸在賞析美文中，教師破壞美感的直白發(fā)問，使得課文的美感全無，學生猶如夢中驚醒，課文“美”的韻味完全喪失。比如人教版四年級下冊的《觸摸春天》，教師在提問中直接描述春的盎然生機，沒有在提問中引導學生揣摩句子，理解其深意，忽略了學生的情感體驗。

（二）課堂提問的回答比較固定

在當前語文教學中，呈現(xiàn)模式化的提問方式，課堂提問的內(nèi)容是固定的，如人教版一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》、二年級上冊《坐井觀天》、三年級上冊的《九月九日憶山東兄弟》，提問手段基本是按照課文內(nèi)容來，即“作者是誰？寫作背景是什么？課文分為幾個段落？主要人物是誰？講了什么故事？主題思想是什么？”這樣的提問方式都是在教材范圍內(nèi)，沒有為學生拓展新的素材。這樣的提問導致課堂效率低下，師生和學生之間的互動少之又少，嚴重影響了學生對語文學科的興趣，進而影響學生學習態(tài)度的變化，一旦出現(xiàn)厭惡和偏科的情況，要達到矯正的目的就非常難了。

教師在課堂提問中，多是希望學生能夠依照自己的思路來回答，教師耕耘數(shù)年心血，培養(yǎng)出缺少想象力和創(chuàng)造力的小學生，這多么可悲。對小學階段的學生來說，他們的主觀性很強，思維擴散，如果語文學科的提問手段固定化，再多江南蓮葉、再多寒江獨釣、再多大漠孤煙，在他們眼里也不過是文字的堆砌，而非詩畫般的意境。固定化的課堂提問手段禁錮了學生的思維，使他們難以面對實質(zhì)性或更高層次的問題，如果連回答都是照著一個模子刻出來的，那么學生的語文水平也會停滯不前。

二、小學語文教學中的提問藝術(shù)

小學語文教學過程中，教師在不斷總結(jié)提問經(jīng)驗，逐漸明晰課堂提問手段存在的問題并及時做出改進，花時間和精力去創(chuàng)新課堂的提問藝術(shù)，在課堂提問中形成良好的師生互動和課堂氛圍，教師在教學中做到“對癥下藥”，課堂提問藝術(shù)發(fā)揮了實用性和有效性作用，學生的學習興趣和學習意愿被調(diào)動起來。教師以學生作為課堂教學的主體，更加注重學生的全面發(fā)展，在課堂教學提問設(shè)計中，積極對學生傳授語文知識，同時有效引導學生拓展思維和想象力，在課程設(shè)計中利用多種課堂提問藝術(shù)，使學生主動探索語文知識，獲得成長。

（一）提問方式符合學生實際情況

1.提問符合學生年齡

在小學語文課堂教學中，低年級的學生思維發(fā)展不完善，對于課本中的內(nèi)容沒有耐心讀完，不喜歡書本中枯燥無味的文字，更喜歡看書本中的圖片，與此同時，他們的理解力也不足以支撐他們理解整篇文章的內(nèi)容，只能通過圖片去發(fā)揮自己的想象力，理解文章的大概內(nèi)容，所以，教師在設(shè)計課堂提問時，可以依照學生的年齡特征和興趣，合理設(shè)置課堂提問，以此來激發(fā)學生的語文學習興趣。

比如人教版一年級下冊的《烏鴉喝水》教學中，由于一年級學生的年齡都比較小，所以教師在課堂教學的過程中，在提問時，教師的言語、動作、表情一定要偏兒童化，充滿童趣，激發(fā)學生的好奇心，并且有效利用多媒體教學工具，左邊放烏鴉的圖片，右邊放狹口瓶的圖片，先提問學生烏鴉嘴的形狀，然后利用動畫播放烏鴉喝水的片段，提問學生：烏鴉是怎樣喝水的，學生進行簡單描述，增強課堂的趣味性，促進互動，培養(yǎng)學生對語文的喜愛，同時還能鍛煉學生的想象力。

2.提問內(nèi)容循序漸進，具有層次

教師在課堂提問中，要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)置具有層次的課堂提問內(nèi)容，加強師生間的互動機會，多給學生參與課堂的空間，關(guān)注學生的個性化發(fā)展，對于上課走神或是不專心的小學生，可以設(shè)置提問拓展環(huán)節(jié)，在提問中逐漸將語文課堂生活化、實用化、有效化、趣味化，讓學生在思考問題的過程中積極參與。在教學過程中，不同的年級要采取不同的提問手段，比如二年級上冊語文《日記兩則》的課堂教學中，教師要提問學生今天在上學過程中發(fā)生了什么有趣的事情？學生進行講述。對于認為今天沒有好玩兒事情發(fā)生的學生，教師要及時提問他以前生活中發(fā)生的趣事呢？逐漸提起學生的課堂參與互動性，然后再在提問中逐步向?qū)W生講述什么是日記，課文中的“兩則”是什么意思。教會學生日記的寫作方式，并且使學生能夠用簡單的言語記錄人物、事件以及自己的體會。

3.提問方式要新穎

教師要打破傳統(tǒng)的提問模式，創(chuàng)新提問手段，提問的內(nèi)容也不再局限于書本中的知識，而是具有拓展性，依據(jù)學生的學習情況和知識接受能力，設(shè)置相應(yīng)的提問內(nèi)容。

以人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》為例，六年級的學生思維發(fā)展是比較完善的，接受能力也比較強，所以教師在進行課堂提問時，可以采用實踐性的課堂提問手段，有效地提問學生。大年夜被凍死的小女孩嘴角的微笑意味著什么？學生通過這個問題積極探索文章主題，升華文章的情感，并且能夠使學生在自己的思考中，更深層次地剖析文章，加深自己的理解，拓展學生的想象力。學生學習了課文之后知道《賣火柴的小女孩》選自丹麥作家安徒生的《安徒生童話》，這是世界四大童話書之一，教師可以提問學生另外三本童話書是哪三本？學生回答：《格林童話》《伊索寓言》《一千零一夜》。在課堂提問中拓寬了學生的語文知識面。

（二）提問設(shè)計要減少瑣碎感

現(xiàn)在很多教師在課堂教學過程中，會突然間受到學生的影響，在課堂教學上從第一個提問開始跑題，講述與課堂內(nèi)容完全無關(guān)的內(nèi)容，或者教學時，提問的內(nèi)容簡單而不具體，沒有涉及文章主線。所以，設(shè)計課堂提問時，教師要學會設(shè)計“主要問題”，文章依據(jù)主要問題而開展，并設(shè)計一些輔助的問題來加強對課文的學習，由此而關(guān)照整篇文章。

比如人教版五年級下冊《夢想的力量》這篇課文的學習中，提問的主要問題圍繞“夢想”展開，教師要立足于課文對學生提問，為什么課文中說夢想的力量是巨大的？學生可以帶著教師的提問，逐漸融入課堂，在文章中尋找答案，夢想之所以無比巨大，是因為它能夠激勵自己、感動他人，還能夠拯救生命，為那些喪失意志的人帶去希望。從一個主問題出發(fā)，層層剖析，明晰文章的主旨，為學生帶來啟發(fā)，提升學生的認知。

（三）提問的內(nèi)容要具有明確性

小學語文對于學生來說內(nèi)容是比較寬泛的，但在學習中，針對學生的學習思維來說，不應(yīng)該太過于寬泛，如果教師提問的內(nèi)容太廣泛，學生就容易誤解教師提問的意思，并且在思考怎么回答時，也不知道具體從哪方面入手，對于問題缺少了明確性。

比如人教版六年級語文上冊《彩色的翅膀》的教學中，教師在教學開始時，就直接詢問學生，彩色的翅膀是什么？學生在聽到這個問題時就會十分迷茫，不知道怎么回答，回答的內(nèi)容是從哪方面入手？因為教師在提問時沒有明確的目標、對象、內(nèi)容和范圍，所以教師應(yīng)該在教學中先引導學生進行探索，了解文中的翅膀是誰的？蝴蝶的，小鳥的，還是其他我們還不知道的動物的。再明確“彩色的翅膀”還有什么別的含義。經(jīng)過教師的引導，學生就能夠明確教師剛開始提問的“彩色的翅膀”其實指的是美麗可愛的小昆蟲，還有戰(zhàn)士們守護海島、扎根海島、建設(shè)海島的美好心愿。

（四）提問形式要具有多樣性

小學生對于語文教師具有較強的依賴性，教師利用提問藝術(shù)加強和學生的溝通交流，能夠活躍語文課堂教學氛圍。

比如在小學語文單元合作探究中，教師就可以有效采用一些歌曲、游戲、猜謎的等提問方式進行，能夠在課堂教學中提升學生的積極性和課堂學習效率。教師在課堂提問中，還可以加入一些生活中的知識，讓學生能夠利用自己的生活經(jīng)驗來回答，學生能夠在學習中提高自己的學習興趣。

比如在“消防安全”主題班會活動中，教師就可以創(chuàng)設(shè)多樣化的提問手段，提問學生：學校引起火災(zāi)的源頭有哪些？學校里遇到火災(zāi)該怎么辦？學生通過平常防火災(zāi)意識的培養(yǎng)，整理答案，及時回答教師，并且在這樣的提問活動中，集中了學生的課堂注意力，班會設(shè)計的問題與學生的生活相關(guān)，能夠使學生設(shè)身處地進行思考，真正去考慮如果自己真的遇到了這種情況該怎么辦，有效地為學生積累了生活經(jīng)驗。

（五）提問效果要及時反饋

課堂提問能夠及時反饋學生的課堂學習效果，檢驗學生這節(jié)課有沒有認真聽講，在課堂教學快要結(jié)束時，教師可以讓幾個學生回答問題，依據(jù)他們的學習情況，進行與課文內(nèi)容有關(guān)的提問，這樣教師就能夠從學生的回答中確定學生對于這節(jié)課的掌握情況，如果掌握得不好，教師可以及時調(diào)整教學手段，設(shè)置學生感興趣的提問方式，依據(jù)學生的接受情況、心理變化、課堂參與度，制定符合學生的提問環(huán)節(jié)。提問藝術(shù)為小學語文教師的課堂教學提供了重要的反饋。

綜合以上論述，我們清晰地了解到，課堂提問是小學語文課堂教學中必不可少的教學手段，教師要不斷創(chuàng)新自己的提問藝術(shù)，在課堂教學中有效激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生的課堂學習效果，引領(lǐng)學生掌握基本知識，獲得語文成績的提升。