■ 曾欣（廣西玉林市容縣高級中學(xué)/廣西壯族自治區(qū)玉林市）

中學(xué)作文以議論文為主，要求作文具有嚴密的邏輯性，內(nèi)容充實，體現(xiàn)時代特征和生活氣息。但中學(xué)生寫作文時，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新性，千篇一律；結(jié)構(gòu)老套，缺乏層次性，內(nèi)容碎片化。為了幫助學(xué)生改進寫作能力，達到符合高考作文的標準，現(xiàn)代中學(xué)教師需深入探究和分析寫作教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法改善學(xué)生在寫作方面的缺陷，運用多元教學(xué)手段，營造輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生能夠暢所欲言，各抒己見，發(fā)散思維，提高學(xué)生對寫作的熱情，讓學(xué)生主動創(chuàng)新，提高內(nèi)容的新穎性，獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

一、中學(xué)語文作文課堂現(xiàn)狀

中學(xué)語文作文涵蓋了聽、說、讀、寫四個方面，是體現(xiàn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要形式。寫作能反映學(xué)生的思維能力和表達能力，尤其是中學(xué)生的作文，更能彰顯學(xué)生對社會熱點和時事政治的看法，但現(xiàn)在的中學(xué)寫作對學(xué)生來說相對困難。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，中學(xué)生在進行創(chuàng)作的時候缺乏寫作動機，都說學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生在寫作時，缺少這個重要條件。結(jié)果顯而易見，創(chuàng)作的內(nèi)容沒有價值，平平無奇，無法達到“三新”改革的要求與考查目標。中學(xué)生在練習(xí)寫作時，一直處于知道寫什么題材不知道寫什么內(nèi)容，或者素材和教師布置的作文題目不匹配。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，被動機械地編湊作文內(nèi)容。語文教師提前設(shè)定的作文題目和題材，雖然有助于學(xué)生應(yīng)對高考作文，但在很大程度上限制了學(xué)生的思想發(fā)展。教師應(yīng)建設(shè)符合學(xué)生實際成長和發(fā)展需求的創(chuàng)作環(huán)境和創(chuàng)作條件，讓學(xué)生自由發(fā)揮，逐步提升對創(chuàng)作熱情。

其次，中學(xué)生在內(nèi)容方面缺乏真實情感，這是因為學(xué)生在面對寫作時的態(tài)度一開始就是錯的。學(xué)生進行寫作是為了提高分值，而不是為了表達自己的情感。因此，學(xué)生在寫作時，容易出現(xiàn)兩個錯誤，其一是在運用案例時，只是簡單敘述，無法融入自身的情感態(tài)度和觀點看法；或者是把案例和標題放在較高的位置，語言分析無依據(jù)，較為空洞，作文內(nèi)容東拼西湊，導(dǎo)致華而不實。其二是寫作模式機械呆板，學(xué)生之間的寫作結(jié)構(gòu)如出一轍。學(xué)生在寫作時，例證分離，案例生搬硬套，缺少推理思維，空喊口號。這種情況會逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，作文內(nèi)容缺乏條理性，喪失自身的寫作模板，同時也鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于思維的發(fā)展。

二、營造中學(xué)語文作文高效課堂的策略

（一）營造課堂氛圍，培養(yǎng)思維能力

1.建設(shè)民主的課堂

中學(xué)生活對學(xué)生來說無疑是艱辛的。學(xué)生一直處于一種高壓狀態(tài)下，每天機械重復(fù)三點一線的生活，對學(xué)生來說比較枯燥無味，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展。并且寄宿學(xué)校的學(xué)生接觸時事政治、社會熱點的機會相對較少，處于一種脫離社會的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于寫作，更不利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的寫作能力。教師需通過輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生釋放壓力，解放思想，活躍大腦，根據(jù)自身的情感體驗，有感而發(fā)，創(chuàng)造情真意切的作文。

例如，教師要構(gòu)建和諧、民主、平等的作文課堂，把自身和學(xué)生放在同等地位，增加學(xué)生的活動環(huán)節(jié)，允許學(xué)生在創(chuàng)造時自由發(fā)揮。教師可以設(shè)置一個情境限制型題目，讓學(xué)生各抒己見，打開思維源泉。比如：教師在課堂中讓學(xué)生圍繞“人們用眼睛看他人、看世界，卻無法看到完整的自己”展開討論，自由創(chuàng)作。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面地看待這個話題，第一個層面的意思是，人們能輕易看透他人和世界，卻無法認清自身的所思所想。第二層意思是人們要如何看清自身，且敢于反思并用批判的眼光看待自身和升華人生。讓學(xué)生根據(jù)這兩層含義創(chuàng)作。然后讓學(xué)生進行討論，交流思想，建設(shè)民主的課堂，從而獲得寫作靈感。民主性的上課模式能夠減少學(xué)生作文在內(nèi)容方面的重復(fù)率，提高學(xué)生的寫作興趣，改變寫作在學(xué)生心中的負面存在形式。

2.培養(yǎng)逆向思維

中學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反向立意，創(chuàng)造與常理相悖的論題，出奇制勝。教師應(yīng)依據(jù)素質(zhì)教育中的教學(xué)理念，針對學(xué)生思維固化的特點，制作一系列引導(dǎo)學(xué)生“反彈琵琶”“倒騎毛驢”逆向思考的教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度辯證思考問題的能力。

例如，教師可以通過開展辯論活動，鍛煉學(xué)生的逆向思維。比如：教師設(shè)置“自古近朱者赤，近墨者黑；但近墨者一定黑嗎”的辯論題目，將學(xué)生分為兩派。若學(xué)生毫無思緒，教師可擔當引導(dǎo)者的身份，以大學(xué)生小陳舉報父親高速路接打電話為例，引導(dǎo)學(xué)生從父女親情層面和交通安全層面辯證看待這件事，強化學(xué)生的辯論能力，拓展學(xué)生的思維空間，同時加強論證能力。教師也可以讓學(xué)生自由設(shè)置辯論題目，使學(xué)生頭腦中碎片化的語文知識能夠系統(tǒng)化，同時也能豐富學(xué)生的學(xué)識素養(yǎng)，提高學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高學(xué)生的判斷能力和用一分為二的觀點看待事物的能力。

（二）聯(lián)系生活，豐富內(nèi)容

1.加強與生活的聯(lián)系

中學(xué)生雖然具有足夠多的練習(xí)，但在面對作文題目時，仍會出現(xiàn)大腦空白、無從下筆的情況。出現(xiàn)這種情況的原因就是，學(xué)生面對作文題目時想得太多，把作文題目的內(nèi)在含義放在了一個較高的位置，脫離了自身實際情況。學(xué)生想要侃侃而談、文思泉涌，但沒有素材，缺乏現(xiàn)實案例，缺少自身情感，導(dǎo)致寫出的作文容易假、大、空，沒有自身的觀點和看法，作品內(nèi)容枯燥無味，讀者會覺得作文毫無亮點。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自身的生活為案例，以自身的情感為整篇作文的脈絡(luò)。

生活是寫作的源泉，寫作是對生活的有感而發(fā)。寫作若擺脫現(xiàn)實情況，純粹依靠想象，是寫不出好作品的。教師可以把名著當作寫作的案例，譬如名著《紅樓夢》是作者曹雪芹建立在現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上虛構(gòu)的長篇小說。教師也可以通過現(xiàn)實熱門案例讓學(xué)生將自身所學(xué)的知識與生活實際相結(jié)合，不限題目，不限寫作類型，不限字數(shù)，讓學(xué)生用自己的文筆描述出來。比如康師傅牛肉面中的酸菜是用腳踩出來的，關(guān)于這件事寫出你的看法；關(guān)于外賣行業(yè)因為惡評或投訴導(dǎo)致一天的努力白費的情況，你有什么看法；你對中國的國際形勢有什么看法等社會熱門問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進行創(chuàng)作。通過這種寫作的方式，一方面可以增加學(xué)生的寫作素材，加強學(xué)生對社會生活的看法，了解中國面對的國際形勢；另一方面可以鍛煉學(xué)生看待問題的能力，提高辨別真?zhèn)蔚哪芰?。教師以社會生活作為寫作素材，久而久之，可以讓學(xué)生正確看待生活中的人或事，同時有助于學(xué)生正確表達自身的觀點和看法，提高學(xué)生的寫作興趣。

2.積累傳統(tǒng)文化

學(xué)生的寫作存在的最大漏洞是基礎(chǔ)不扎實，寫作素材單一。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國文化的精髓，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生寫作過程中引用傳統(tǒng)文化的良好習(xí)慣，在課堂中可以借助互聯(lián)網(wǎng)，展示具有文化內(nèi)涵的名勝古跡和民風(fēng)習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，弘揚民族文化。

例如，在作文教學(xué)的過程中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)手段相融合，以此彌補學(xué)生傳統(tǒng)文化積累不足的現(xiàn)狀，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識。教師可在課堂中播放《詩詞大會》，這是一檔對學(xué)生極具教育意義的節(jié)目。節(jié)目中的飛花令環(huán)節(jié)，更是引人注目，極大程度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞文化的興趣。同時，節(jié)目中會有導(dǎo)師對古詩詞中的典故或詞、字和句進行講解，也能起到幫助學(xué)生積累文化常識的作用，促進學(xué)生文化素養(yǎng)和文化底蘊的發(fā)展。寫作最重要的是實踐，學(xué)生經(jīng)歷過才有更深的情感體會，才能將自身的情感與案例進行完美融合，描繪的細節(jié)會更加細膩真實，表達的情感會具有層次性。再如，教師可以組織學(xué)生參觀名勝遺跡、歷史名人故居等有關(guān)傳統(tǒng)文化的地方。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注當?shù)匚幕厣图亦l(xiāng)的文化建設(shè)，組織宣傳當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，為家鄉(xiāng)的文化建設(shè)出謀劃策，如當?shù)氐娘L(fēng)箏節(jié)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生為風(fēng)箏節(jié)寫活動策劃案，宣傳風(fēng)箏節(jié)的起源、在歷史長河中的發(fā)展歷史、風(fēng)箏所代表的含義等，有助于幫助學(xué)生了解本土文化的特色，豐富學(xué)生的精神世界。課后，學(xué)生可以圍繞傳統(tǒng)文化這一主題，進行寫作練習(xí)，夯實文化基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的寫作技能，傳承文化。

（三）忠于教材，樂學(xué)課堂

1.挖掘教材內(nèi)容

中學(xué)語文課本中的內(nèi)容符合學(xué)生的身心發(fā)展和認知水平，學(xué)生在閱讀的過程中容易理解文章大意。并且，中學(xué)語文課本中的內(nèi)容是從文庫中挑選出來的精華，對學(xué)生來說，課本中的名篇就是最大的素材庫。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課本，深挖教材。課本內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較熟悉的，運用課本中的好詞好句、名言警句，應(yīng)該比較順手。但是，現(xiàn)在的學(xué)生在寫作文的過程中很少引用書本的內(nèi)容。教師面對這種情況，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的時候，需講清楚作者在寫文章時具有的情感，寫這篇文章的意義所在，以及寫作時適用的范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用教材。

例如，在中學(xué)作文中，若涉及名人名言或者引用古詩、文言文中的名句，一定是作文的一個加分點。因此教師在教授文章尤其是文言文和古詩時，一定要講清楚其中的名句和典故。例如，在學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》時，其中的經(jīng)典名句有鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。這句話的含義是做事情要堅持不懈，持之以恒，才能成功。教師也需要對學(xué)生說明，這句話可以用在以夢想為題材的作文中，還可用在以傳承大國工匠精神為題材的作文中，引導(dǎo)學(xué)生重視對課本素材的積累。同樣道理，教師在教授其他文言文和古詩時，也可以采用這種教學(xué)方式，首先讓學(xué)生明白可以用到什么題材中，接著讓學(xué)生拓展思維，還能用到什么題材中，并寫一篇小短文，加深對課文內(nèi)容的理解和熟練運用方式。再如，朱自清的《荷塘月色》是一篇抒情散文，教師在教授這篇課文時，讓學(xué)生根據(jù)自身對蓮花的所見所聞，描述夜晚荷花形態(tài)，再讓學(xué)生將所寫內(nèi)容對比課文中描寫荷花的片段，比較語言運用上的差異性，訓(xùn)練學(xué)生對景物的描寫能力。教師在授課時，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文章中體現(xiàn)作者幽妙情思的關(guān)鍵句，感受作者的情感世界，再補充文學(xué)史上對朱自清其人其文的不同評價資料，讓學(xué)生學(xué)會客觀、多角度、辯證地評賞文學(xué)作品。課后，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)朱自清的信息，寫一篇文學(xué)短評，這樣，思辨讀寫把課內(nèi)外、教材與生活、閱讀與寫作都打通了。文章題材多樣，深挖教材內(nèi)容，有助于學(xué)生寫作的多方面發(fā)展，同時教科書是學(xué)生了解最多的作文案例，教師要通過多種教學(xué)方法提高書本內(nèi)容的利用率。

2.運用情景化教學(xué)

教授學(xué)生寫作，最主要的是建立寫作的自信心，提高學(xué)生寫作的樂趣。傳統(tǒng)的寫作課堂以教師設(shè)置題目、學(xué)生進行寫作為主，課堂形式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生寫作時無思路，無情感，無層次。教師可通過情境化教學(xué)，讓情境再現(xiàn)，學(xué)生能身臨其境，營造創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生有感而發(fā)，增加寫作課堂的趣味性，養(yǎng)成學(xué)生樂于用筆抒情的好習(xí)慣。

例如，教師可運用《鴻門宴》中的片段，鴻門宴是劉邦和項羽展開斗爭的開端。教師將所學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，比如，教師剪輯一段有關(guān)鴻門宴的電視劇視頻，首先讓學(xué)生觀看電視劇內(nèi)容，其次讓學(xué)生熟悉文言文的意思，明白鴻門宴中的故事走向，最后讓學(xué)生分角色扮演劇中的人物，并給電視中的人物配音，通過這種方式，有助于營造有趣的寫作氛圍，學(xué)生能深層次理解劇中人物的情感，了解人物的個性特點，客觀看待和評價歷史，積累寫作素材。再如，教師在教授曹操《短歌行》的內(nèi)容時，借助微課小視頻搭配背景音樂，講述這首詩的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生感悟曹操胸懷天下的進取精神。同時，帶領(lǐng)學(xué)生辯證地看待曹操，一方面“挾天子以令諸侯”是一個奸臣，另一方面修水利、重民生是一個優(yōu)秀的領(lǐng)袖。通過以上教學(xué)手段，一方面可以構(gòu)建高效的作文課堂，提高寫作課堂的質(zhì)量；另一方面，促使學(xué)生樂于寫作，提升興趣，充實文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的思辨讀寫能力。

總之，中學(xué)作文是語文學(xué)科中最重要的一部分，寫作文是體現(xiàn)學(xué)生文化內(nèi)涵和創(chuàng)造力的重要過程。所以教師在講授作文的過程中，要讓學(xué)生處于民主的輕松的課堂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生采用生活中真實的案例作為作文的素材，同時提高書本內(nèi)容的多種運用方式。這樣才能扭轉(zhuǎn)學(xué)生對寫作的抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思辨讀寫能力，從而建立高效的、高品質(zhì)的寫作課堂。