■ 石咸宜（莊浪縣通化學(xué)區(qū)高崖韓小學(xué)/甘肅省平?jīng)鍪校?/p>

寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的占比較大，不僅反映出學(xué)生的識(shí)字量、語言構(gòu)建能力，還能反映出學(xué)生的思維和表達(dá)水平。通過對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)情況的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)寫作課堂依然存在不同程度的問題。部分教師寫作指導(dǎo)模式落后，學(xué)生在課堂上積極性不高，缺乏自主修改意識(shí)等，進(jìn)而造成很多小學(xué)生寫不出優(yōu)質(zhì)的作文。再加上小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)不足，思維方面受到限制，在寫作時(shí)常常感到無從下手。久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)于寫作的興趣逐漸降低，導(dǎo)致語文綜合素養(yǎng)無法提升。基于此，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以激發(fā)寫作興趣作為切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地在寫作課堂上融入趣味元素，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使其在寫作中感受到快樂。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“八股文”教學(xué)模式，學(xué)生缺乏興趣

寫作本身是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)自己的聯(lián)想與想象，結(jié)合生活中的所見、所看、所想，組織語言，而后通過敘寫呈現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，表達(dá)自己的情感，這考驗(yàn)了學(xué)生的語言組織能力、應(yīng)用能力等。但是，就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，個(gè)別教師依然在寫作教學(xué)中采用了“八股文”的教學(xué)模式。也就是說，教師在寫作教學(xué)中，首先會(huì)告知學(xué)生審題立意、結(jié)構(gòu)模式、中心思想等，沒有給學(xué)生自主思考的時(shí)間，要求學(xué)生按照相關(guān)模板直接組織語言，最后形成文章。這種教學(xué)模式導(dǎo)致全班學(xué)生的作文千篇一律，缺乏創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生不僅養(yǎng)成了惰性思想，不愿意過多思考，并且創(chuàng)作出來的文章也是假大空，缺乏真情實(shí)感，學(xué)生逐漸對(duì)寫作失去興趣。

2.教師的主導(dǎo)過多，學(xué)生參與較少

學(xué)生是創(chuàng)作文章的主體，教師只是起到輔助、引導(dǎo)的角色，提出針對(duì)性的優(yōu)化意見，幫助學(xué)生不斷提高寫作能力。但是，當(dāng)前個(gè)別教師在教學(xué)中卻恰恰相反，教師在寫作活動(dòng)中主導(dǎo)過多，學(xué)生參與較少。尤其是對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生來說，教師擔(dān)心他們寫作困難、無從下手，于是從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都提供了細(xì)無巨細(xì)的服務(wù)，將學(xué)生的思維固定在一個(gè)框架中，學(xué)生得不到發(fā)揮。同時(shí)，教師在批改作文的時(shí)候也沒有邀請(qǐng)學(xué)生共同參與，只是主觀地站在教師的角度推斷和猜測(cè)這篇文章想要表達(dá)的意思。而作文是學(xué)生自己創(chuàng)作的，他們對(duì)于文章的情感最清楚，所以教師要想真正幫助學(xué)生，還是需要學(xué)生本人參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。

二、小學(xué)語文趣味寫作教學(xué)策略

1.趣味情境，激發(fā)寫作興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知不足，想象天馬行空，且個(gè)別小學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，應(yīng)用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的寫作情境。在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，真正將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們從以往的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”。通過趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造輕松愉悅的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，進(jìn)而在教師的引領(lǐng)下，一步步達(dá)到寫作目標(biāo)。

例如在《習(xí)作：變形記》的教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生播放視頻《螞蟻回家》。在視頻中，學(xué)生能夠仔細(xì)觀察螞蟻爬行的姿勢(shì)。螞蟻在出洞的時(shí)候，會(huì)分泌一種帶有象征氣味的追蹤素，邊走邊留下痕跡。這樣，螞蟻在回家的時(shí)候，就可以聞到這種氣味找到洞口，不會(huì)迷路。學(xué)生興致勃勃地觀看后，教師拋出問題：“你們看到了什么？”“如果給大家一次做‘白日夢(mèng)’的機(jī)會(huì)，你最想變成什么？”在該問題下，學(xué)生十分踴躍地舉手發(fā)言，各抒己見，表達(dá)自己的看法?；诖?，教師就可以讓學(xué)生在本子上用一句話寫下來，如：我最想變成一只螞蟻，在清晨的葉子上喝露水。在這樣一個(gè)情境提示下，學(xué)生們開始奇思妙想，寫作情感也得到激發(fā)，為后續(xù)的環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

2.趣味提問，發(fā)散寫作思維

一個(gè)精妙的問題能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維浪潮，而要想提高學(xué)生的寫作興趣，關(guān)鍵就在于教師趣味性的提問方式。教師通過設(shè)計(jì)由淺入深的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在不知不覺中將注意力集中到問題上，不斷發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，也拓展了寫作思路，為后續(xù)的文章框架提供了更多可能。教師在指導(dǎo)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生明白自己的中心思想，應(yīng)該從哪些方面寫，要描繪怎樣的場景，發(fā)生了怎樣的事件，事件之間存在怎樣的邏輯性，等等。所以，通過這些趣味問題的設(shè)計(jì)，就能夠逐步幫助學(xué)生厘清寫作思路，明確寫作主旨，使學(xué)生最終呈現(xiàn)出來的作文更加完善。

例如在《習(xí)作：變形記》的教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生們十分熟悉的《花之歌》，而后再以螞蟻、路燈為例，讓學(xué)生閱讀課本上的兩段話。學(xué)生閱讀之后，初步感知了變形后生活發(fā)生的各種變化。而后，教師可以重點(diǎn)從“螞蟻歷險(xiǎn)記”這個(gè)話題切入，提問：“除了這段資料中螞蟻可能會(huì)遇到的事情，想一想，如果你變成了螞蟻，還會(huì)遇到怎樣的事情呢？”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，有學(xué)生回答：“我會(huì)邀請(qǐng)我的家人每天出去尋找食物，在遇到一塊大蛋糕的時(shí)候，只有齊心協(xié)力才能將蛋糕搬回來?！庇袑W(xué)生回答：“我們住在一個(gè)洞穴里，但是有一天下大雨，雨水沖垮了我們的洞穴，我們不得已，只能重新尋找家園?！敝T如此類，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以初步梳理自己的寫作思路，而后將一個(gè)個(gè)重點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式貫穿起來，這樣，一個(gè)完整的作文提綱就呈現(xiàn)出來了。教師要求學(xué)生確定重點(diǎn)部分，再一一對(duì)照，完善需要補(bǔ)充的地方，使得整篇寫作內(nèi)容更加飽滿豐富。

3.趣味表達(dá)，明晰寫作路徑

很多小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的表述欲望，他們樂于與人溝通，樂于和他人分享自己的經(jīng)歷、想法。而寫作不單單是讓學(xué)生寫，還要讓學(xué)生會(huì)說，能夠?qū)⒆约旱乃季S邏輯用語言表述出來，而后寫在本子上。基于此，為了能夠提高學(xué)生的寫作水平，教師就要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說、敢說，通過培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力、表達(dá)能力，促進(jìn)其寫作能力的提升，讓學(xué)生在趣味表達(dá)中掌握更多的寫作技巧，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教師可以出示卡夫卡《變形記》中格里高爾一覺醒來變成甲蟲的一段文字：一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢(mèng)中醒來，……那堅(jiān)硬的像鐵甲一般的背貼著床，……他那許多只腿真是細(xì)得可憐”閱讀之后，教師拋出問題：“格里高爾變成了什么？”“是怎樣的？”然后，圍繞觸角、蟲腳，再次細(xì)讀格里高爾變身甲蟲的外形描寫。要知道，學(xué)生的寫作通常離不開模仿，這不是單純照著抄，而是有選擇地借鑒，融合自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生此時(shí)心中已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)出示課件，為學(xué)生提供一段描述性的文字，讓其借鑒：“炎熱的夏天，窗外的知了不停地叫著，我打了個(gè)激靈，一邊覺得好冷啊，一邊慢慢睜開雙眼。誰知，我身邊竟全部都是蘋果、梨子，它們有的打著哈欠，有的在竊竊私語……”

教師可以將全班學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)參照上面的文字形式，和同伴之間互相交流，說一說自己打算怎樣寫作文的開頭。通過借鑒，學(xué)生的思維得到發(fā)散，并開始構(gòu)思作文的開頭和具體情節(jié)。教師還可以讓學(xué)生將作文的開頭寫下來，在小組內(nèi)交換閱讀，依據(jù)同伴的建議做出修改，并看看對(duì)方描寫的內(nèi)容自己是否感興趣，指出對(duì)方寫得好的地方和可以改進(jìn)的地方。

4.趣味游戲，達(dá)到寓教于樂

贊可夫曾經(jīng)說過：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上的時(shí)候，學(xué)生才愿意將自己獨(dú)有的方法表達(dá)出來，才能豐富學(xué)生寫作情感和內(nèi)容?！迸d趣是學(xué)生最好的教師，教師在寫作教學(xué)的時(shí)候應(yīng)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味游戲，進(jìn)而真正投其所好，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”的意識(shí)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們天性好玩，若是將寫作游戲化，必然能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中打開思維，循序漸進(jìn)地積累寫作素材，迸發(fā)寫作靈感。

例如在《習(xí)作：變形記》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，將全班學(xué)生劃分為若干小組，展開比賽活動(dòng)。如游戲活動(dòng)“你點(diǎn)我答”，教師提前制作好大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上有很多昆蟲的圖片，而后讓各個(gè)小組輪流回答不同動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等。如我們生活中常見的螞蟻渾身上下都是黑色的，分為頭、胸、腹三個(gè)部分，腹部呈結(jié)狀，螞蟻有兩個(gè)觸角，六條腿，是社會(huì)群體性昆蟲。通過這樣的游戲，學(xué)生能夠?qū)Σ煌睦ハx進(jìn)行初步描述，掌握其外形、習(xí)性，后續(xù)在寫作時(shí)就能選擇自己喜歡的對(duì)象，合理展開描述。又如設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)“你說我猜”，邀請(qǐng)各個(gè)小組的學(xué)生用自己的語言描述某種小動(dòng)物，在描述的過程中不要出現(xiàn)擬聲詞等，而后由其他小組的學(xué)生進(jìn)行搶答，贏者為本小組加一分。如果游戲中，學(xué)生沒有猜對(duì)，教師可以引導(dǎo)表述者從哪些角度更加準(zhǔn)確地描述動(dòng)物特點(diǎn)，讓表述者調(diào)整自己的思路并組織語言。

5.趣味想象，拓展寫作路徑

小學(xué)生的想象天馬行空，他們尤其喜歡借助想象來觀察、認(rèn)識(shí)世界，并用想象來充實(shí)自己的世界。教師應(yīng)尊重學(xué)生想象和創(chuàng)造的本能，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的生活感悟上結(jié)合寫作主題展開想象的翅膀，釋放無窮的潛能。在這個(gè)過程中，教師不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，也不應(yīng)隨意評(píng)價(jià)學(xué)生寫作的好壞，而是要了解學(xué)生的想法，以表揚(yáng)的方式為主，提高學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)，面對(duì)個(gè)別想象力欠佳的學(xué)生，教師也要給予其充足的時(shí)間和空間，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生突破思維的束縛，在無意想象和有意想象之間自由穿插、自由說話，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)作，獲得能力的提升。

首先，從無意想象切入，也就是說不限制學(xué)生的想象，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如在《習(xí)作：變形記》的教學(xué)中，教師就可以拋出問題：“云朵的形狀千奇百怪，請(qǐng)大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象云朵都有哪些形狀？”學(xué)生順著教師的問題，可以將云朵想象成可口的棉花糖，想象成一條龍，想象成形態(tài)各異的花朵，想象成雄獅等。甚至還可以讓學(xué)生將自己想象成一片云朵，自己是什么形狀的，在天空中會(huì)遇到哪些事，會(huì)發(fā)生什么。

其次，從有意想象切入，也就是說圍繞一定的目的，借助相關(guān)的實(shí)物、材料、音樂、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情景，激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促使其大膽表達(dá)自己的感受和想法，在表述中感受寫作的樂趣。如在《習(xí)作：變形記》的教學(xué)中，教師就可以在多媒體課件中出示卡夫卡《變形記》中的繪本插圖，在這樣新奇的插圖中，釋放學(xué)生喜歡幻想的本能，引發(fā)學(xué)生激烈的討論，而后開啟學(xué)生的寫作思路，最終創(chuàng)作出一篇具有奇幻色彩的作文。

6.趣味評(píng)價(jià)，完善寫作過程

寫作并不是一次性的活動(dòng)，在學(xué)生寫作完成之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味的評(píng)價(jià)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，由此才能幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫作中存在的不足，并有針對(duì)性地修改完善，最終找到更加適合自己的寫作策略，循序漸進(jìn)地形成獨(dú)立的寫作風(fēng)格。在趣味評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)的形式為主，添加趣味元素，指導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中糾正作文中存在的問題，有針對(duì)性地提高寫作技能。

例如，教師出示學(xué)生寫作的片段：“早晨醒來的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我居然在冰涼的河里。我抬頭看了看四周，發(fā)現(xiàn)自己沒有手了！身子也扁了！我順著冰涼的河水，被沖到了下游……”“星期天的時(shí)候，爸爸媽媽帶我去動(dòng)物園里玩?？粗鵁o憂無慮、十分快活的動(dòng)物，我心里不禁感嘆著：‘多好啊，我也想變成它們當(dāng)中的一員?！蝗唬炜罩袨踉泼懿迹坏篱W電向我劈過來，等我醒來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己居然成了一只猴子！”然后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生紛紛說道：“作文的開頭十分引人入勝，給人想繼續(xù)閱讀下去的欲望?！薄安捎玫谝蝗朔Q敘述，仿佛自己就是主人公，給人身臨其境的感受?！本o接著，教師也提出：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的作文，采用第一人稱的方式寫作，并注意對(duì)動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫?！睂W(xué)生在此基礎(chǔ)上完善了作品，之后同伴之間再互相交換閱讀，學(xué)生可以勾畫出對(duì)方作文中的錯(cuò)別字詞，也可以勾畫出自己認(rèn)為寫得好的地方。這樣，在互相評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其他人不同的思維方式、寫作技巧，不僅能豐富想象的內(nèi)容，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，還能提高自己的寫作能力，獲得不一樣的寫作樂趣。

總之，小學(xué)習(xí)作課堂的重點(diǎn)就是要突破枯燥單一的教學(xué)模式，以趣味元素引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，真正走進(jìn)寫作的世界。在各類趣味情境、趣味問題中，教師幫助學(xué)生梳理寫作思維，豐富寫作素材，而后借鑒參考優(yōu)秀的文章段落，并融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作出具有獨(dú)特風(fēng)格的作品。通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中構(gòu)建高效趣味的寫作課堂，最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平的持續(xù)提升。