■ 史雯婕（嘉峪關(guān)市長(zhǎng)城路小學(xué)/甘肅省嘉峪關(guān)市）

小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)語言能力，也是一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)的技能。閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以提升其口語與寫作能力，同時(shí)對(duì)其綜合能力的提升也非常有意義。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力非常關(guān)鍵。但是，傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師都采用灌輸式方法，為學(xué)生傳授知識(shí)和技能，而不是讓學(xué)生自主尋找問題的答案，如此一來，學(xué)生的閱讀樂趣被嚴(yán)重剝奪，在被動(dòng)適應(yīng)的狀態(tài)下，他們很難在閱讀中形成個(gè)性化的理解。在新課改背景下，人們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，小學(xué)語文自然也要相應(yīng)課程改革的號(hào)召，探索新的教育理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主閱讀能力。家校共育就是在這種背景下形成的一種教學(xué)模式，通過家校共育可以使學(xué)生得到個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)其閱讀效果的進(jìn)一步提高。

一、家校共育對(duì)提升閱讀能力的重要作用

家校共育是指在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮家庭、學(xué)校兩方面力量，一方面，在課堂上由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面在家庭中由家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀過程中給予陪伴。與此同時(shí)，在教師與家長(zhǎng)積極溝通的情況下開展閱讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)，在交流與合作的過程中陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一項(xiàng)重要內(nèi)容。

從家校共育的視角來分析小學(xué)閱讀教學(xué)，主要有以下幾方面作用：第一，學(xué)校和家庭均可參與到閱讀活動(dòng)中，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，在家庭參與的過程中，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)其閱讀質(zhì)量的提升；第二，在教師的幫助下，學(xué)生可以更加輕松地找到閱讀的方法與技巧，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生提供有效的監(jiān)督與管理，引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣；第三，教師可以從趣味性著手，為學(xué)生推薦一些書籍，組織親子閱讀活動(dòng)，這樣就能將其閱讀的興趣激發(fā)出來，提升親子陪伴的效果。

二、家校共育下培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力面臨的問題

1.家校缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視度

當(dāng)前家庭，獨(dú)生子女居多，因此多數(shù)家庭對(duì)孩子的教育問題非常關(guān)注。雖然看起來人們都非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但在培養(yǎng)能力上卻普遍存在一定偏差。例如，一些家長(zhǎng)對(duì)子女的考試成績(jī)非常重視，但是在監(jiān)督與管理學(xué)生學(xué)習(xí)上，卻分不清重點(diǎn)，普遍將大量精力和時(shí)間放在課程內(nèi)容上，或者放在熟練度上。同時(shí)，學(xué)校的語文教育也同樣存在著這樣的問題，對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視度嚴(yán)重不足。因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容很難通過培養(yǎng)閱讀能力體現(xiàn)出來，因此很多教師為了提升考試的成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)中就會(huì)過分強(qiáng)調(diào)題型、培養(yǎng)答題能力，在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的閱讀能力自然得不到很快提升。

2.家校缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)注度

眾所周知，培養(yǎng)閱讀能力不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，在語文的學(xué)習(xí)中，必須具備一定的閱讀技能，并且通過不斷練習(xí)形成良好的閱讀習(xí)慣。一方面，在學(xué)校的語文教學(xué)中，單純?cè)谡n堂上組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，或者為其布置一些閱讀作業(yè)，這對(duì)于閱讀效果的提升必然存在不足，不管是課堂上還是課后閱讀的時(shí)間都比較有限。另一方面，從家長(zhǎng)的角度看，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)都沒有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，他們忙碌了一天，下班回家之后，只想放松一下，多數(shù)不愿意指導(dǎo)孩子閱讀，或者忙于家務(wù)，沒有與孩子一同閱讀的時(shí)間，這種情況下，學(xué)生很難形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.家長(zhǎng)、學(xué)校之間缺乏互動(dòng)

從上文的描述中可以看出，不論是學(xué)校還是家庭，都非常關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但家校合作是這項(xiàng)工作的關(guān)鍵，這一點(diǎn)卻被人們忽視了。通過調(diào)查得知，學(xué)校與家長(zhǎng)缺乏聯(lián)系，這是當(dāng)前家校合作效果不理想的關(guān)鍵因素。學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的形成是在學(xué)校、家長(zhǎng)的不斷交流和溝通中加深的。目前，家長(zhǎng)、學(xué)校之間缺乏互動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度不了解，自然也不能在家庭教育中通過開展閱讀活動(dòng)加深與孩子之間的感情。

三、通過家校共育提升小學(xué)生閱讀能力的方法

1.創(chuàng)建家庭氛圍，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

眾所周知，良好閱讀習(xí)慣的形成對(duì)于維持閱讀興趣有直接影響。然而要想幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，只有發(fā)自內(nèi)心、主動(dòng)地去閱讀，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的樂趣，從而達(dá)到能力提升的目的。例如，通過家校合作，可以開展一些閱讀活動(dòng)，比如“每天閱讀半小時(shí)”，家長(zhǎng)利用早晨或者午休的時(shí)間，與孩子一同閱讀。在閱讀過程中，家長(zhǎng)一定要有耐心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力有轉(zhuǎn)移的情況時(shí)，應(yīng)及時(shí)提醒他們?；蛘呖梢詾殚喿x制造一些儀式感，比方說在早晨起床后的30分鐘進(jìn)行一些文章的閱讀，或者在晚上臨睡覺前，家長(zhǎng)閱讀文章，孩子聽，這樣孩子會(huì)感覺非常放松，使其認(rèn)識(shí)到閱讀是一件輕松、愉快的事情，從而激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。在語文課堂上，教師可以在課前設(shè)置講解文章的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)在家中閱讀的書籍、文章進(jìn)行講解，通過分享發(fā)現(xiàn)存在于文章中的“美”，并且與其他同學(xué)交流，這樣可以了解很多不同的文章，從中挑選自己最感興趣的，作為以后閱讀的內(nèi)容。通過家校共育的方式，不僅可以集中學(xué)生在閱讀中的注意力，還能幫助其再次提升對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

2.進(jìn)行親子閱讀，營造輕松的閱讀氛圍

興趣是小學(xué)生最好的教師。在激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣時(shí)，不管是家長(zhǎng)還是教師，都要認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。但是，由于家庭之間存在差異，學(xué)生個(gè)體也存在很大不同，因此對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)都應(yīng)該采用不同方式。一些家長(zhǎng)的文化程度比較高，可以從孩子很小的時(shí)候就幫助其形成閱讀興趣和習(xí)慣，但多數(shù)家庭都比較普通，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣的重要性。所以要想通過家校共育的方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，家長(zhǎng)必須明確閱讀興趣、習(xí)慣性形成的重要性，學(xué)校可以通過開座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等形式，說明閱讀的重要性，并帶領(lǐng)家長(zhǎng)一同開展親子閱讀活動(dòng)，在濃濃的家庭氛圍下不斷激發(fā)閱讀興趣。另外，不論是教師還是家長(zhǎng)，都要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的閱讀興趣，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)的不同，幫助其選擇不同的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生找到自己喜歡的閱讀材料，在此基礎(chǔ)上開展親子閱讀活動(dòng)，這樣一來自然可以顯著提升他們的閱讀興趣，在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.實(shí)施快樂閱讀，利用競(jìng)賽激發(fā)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生的思維都是比較跳躍，他們非常喜歡與人交流、互動(dòng)。但是，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，都是教師主導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維會(huì)受到明顯限制，并且缺乏對(duì)閱讀的考核，因此很多學(xué)生都不明白為什么要閱讀，甚至由此失去對(duì)閱讀的興趣。為了改變這種情況，幫助學(xué)生拾起對(duì)閱讀的熱愛，家校都要做出一些改變。一方面，教師應(yīng)該每天帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀比賽，以夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)的形式幫助學(xué)生樹立起對(duì)閱讀的信心，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以肯定，幫助其發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣所在；另一方面，家長(zhǎng)也應(yīng)該及時(shí)與教師交流，及時(shí)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并且對(duì)他們的進(jìn)步表示鼓勵(lì)，在家校雙方的刺激下，學(xué)生可以更好地堅(jiān)持閱讀，并且對(duì)閱讀這件事產(chǎn)生興趣。

例如，期末時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)舞臺(tái)劇，通過表演和體驗(yàn)感受教學(xué)中最為深刻的文章，也可以通過朗讀會(huì)、“書香家庭”評(píng)選等形式，帶領(lǐng)家長(zhǎng)一同觀看學(xué)生閱讀。通過多樣化的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀水平可以得到充分展現(xiàn)，閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)提升。當(dāng)學(xué)生受到家長(zhǎng)和教師的雙重肯定與贊揚(yáng)后，他們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的樂趣，同時(shí)家長(zhǎng)也可以在多樣化的活動(dòng)中更加深刻地認(rèn)識(shí)自己，明確孩子閱讀能力的變化。

4.利用信息技術(shù)，采用靈活的教學(xué)形式

新時(shí)代背景下，各種各樣的信息技術(shù)產(chǎn)品在影響著我們的工作和生活，教育模式也深受其影響，這是傳統(tǒng)教育邁向現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。從學(xué)生角度來說，在閱讀過程中由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過程中難以完全領(lǐng)會(huì)文章的意境，這時(shí)可以通過一些輔助手段加深其對(duì)文章的理解，從而促進(jìn)其閱讀能力的提升。

例如，在《四時(shí)田園雜興》一課的教學(xué)中，由于古文的表達(dá)比較抽象、隱晦，學(xué)生們很難真正把握和理解，所以不可避免地會(huì)影響閱讀效果。如果教師可以將多媒體技術(shù)引入教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將古詩詞想要表達(dá)的意境直觀地展示給大家，那么學(xué)生就可以從不同角度感知文章的意境，從而直觀感受古詩詞描繪的畫面，這樣不僅可以幫助學(xué)生快速掌握有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能進(jìn)一步提升其思考能力，并且對(duì)于其閱讀能力的提升也非常重要。

5.家長(zhǎng)監(jiān)督反饋，留出充足的閱讀時(shí)間

眾所周知，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間比較短，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較弱，他們?cè)陂喿x過程中需要有家長(zhǎng)從旁監(jiān)督。在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的初期，小學(xué)生需要在家長(zhǎng)的陪伴下才能完成教師布置的課外任務(wù)，好的閱讀環(huán)境可以讓他們身心放松，更好地將精力投入到閱讀之中。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該按照學(xué)生的作息，幫助其制定相對(duì)固定的閱讀時(shí)間，可以是在晚飯后的一小時(shí)或者睡前的一小時(shí)，家長(zhǎng)不僅要確保學(xué)生的閱讀時(shí)間，同時(shí)還要確保閱讀地點(diǎn)是固定的，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，他們自然就會(huì)習(xí)慣在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。在課外閱讀的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子提供一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，排除外界因素的影響，集中注意力在閱讀上，這樣才能更好地理解文章內(nèi)容。在閱讀過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子的良好表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，在他們不愿意閱讀的時(shí)候給予其耐心的引導(dǎo)。另外，還要將孩子每天的閱讀情況及時(shí)反饋給教師，遇到問題也要及時(shí)與教師溝通和交流，不管是在對(duì)閱讀時(shí)間的把控上，還是在選擇輔導(dǎo)的方式上，家長(zhǎng)都要多留一些時(shí)間與教師交流，這樣可以避免閱讀指導(dǎo)的盲目性。

6.學(xué)校組織活動(dòng)，家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與

在家校合作過程中，學(xué)校會(huì)經(jīng)常組織親子閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)這些活動(dòng)應(yīng)該主動(dòng)積極地參與，比如家庭讀書活動(dòng)等，這些都是非常好的閱讀資源，也是加深家校合作與溝通的寶貴機(jī)會(huì)。家庭讀書活動(dòng)可分成“教師薦讀”“學(xué)生自讀”以及“家長(zhǎng)共讀”幾個(gè)環(huán)節(jié)。在家庭讀書活動(dòng)過程中，教師可以為學(xué)生推薦適合他們閱讀的書目，然后由學(xué)生從中選擇一本，并且要求其在閱讀后將自己的心得體會(huì)寫下來。同時(shí)家長(zhǎng)也可以從中選擇一本有趣的書，與孩子一同閱讀，通過親子閱讀交流活動(dòng)，在家庭記錄冊(cè)中把有意義的部分記錄下來。到了活動(dòng)后期，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生一同開展匯報(bào)交流活動(dòng)，各自組織開展親子表演，通過表演的方式展示出自己的閱讀成果。另外，還可以利用評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)家庭閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的家庭給予獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)參與這類活動(dòng)，不僅可以拉近與孩子之間的距離，同時(shí)還能學(xué)到很多閱讀指導(dǎo)的方法，幫助孩子更好地提升閱讀能力。

7.家校共同參與，突破閱讀指導(dǎo)的瓶頸

當(dāng)前，很多家長(zhǎng)都在家校共育閱讀活動(dòng)中存在一些困惑，他們雖然明白陪伴閱讀是非常重要的，但在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)時(shí)，往往感覺力不從心。這種情況下，應(yīng)該從家校共育的視角上去尋找答案，教師可以通過建立微信群的方式與家長(zhǎng)交流，針對(duì)陪伴閱讀開展交流，家長(zhǎng)可以在微信群中提出自己的疑惑，教師則可以圍繞學(xué)生的實(shí)際需求以及家長(zhǎng)的疑惑，通過微信群把相關(guān)閱讀指導(dǎo)建議發(fā)給大家，這樣微信群即可成為家校共育的一個(gè)重要交流平臺(tái)，幫助學(xué)生突破閱讀的瓶頸。另外，還可以通過家長(zhǎng)群把美文推送給家長(zhǎng)，這樣可以更好地幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，將學(xué)生在學(xué)校中的點(diǎn)滴進(jìn)步展示給家長(zhǎng)。

綜上，閱讀對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用。在學(xué)校教育工作中，教師應(yīng)該積極引入新的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置直觀的閱讀情境，幫助其豐富精神世界。同時(shí)，課后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)做好閱讀陪伴，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，這樣才能充分發(fā)揮出家校合作的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。