崔榮榮 張春

全國體育單招考試是具備國家二級及以上資格的中職體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府的最佳途徑。通過分析體育單招考試的特點(diǎn)，結(jié)合中職體校學(xué)生學(xué)習(xí)和單招考試備考現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的備考策略，為中職體校單招考試備考提供參考。

1 研究緣起

體育單招考試針對國家二級運(yùn)動(dòng)員及以上資格單獨(dú)組織的招生考試，是國家“體教融合”理念在促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)員發(fā)展、提高運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)的重要方式。體育單招考試包括體育專項(xiàng)測試和文化測試，具備資格的青少年運(yùn)動(dòng)員通過考試可以進(jìn)入相關(guān)的高等學(xué)府。近年來，體育單招考試經(jīng)過數(shù)次改革逐漸成為繼普通高考中的體考、藝考之后的又一熱門考試，報(bào)考人數(shù)由幾千人到突破4.5萬人，錄取院校和錄取人數(shù)也在增加，然而，與之形成巨大反差的是體育單招逐漸降低的錄取率（2018年52.7%，2019年43.9%，2020年37.3%），可以說，這場在數(shù)年前號稱“低分也能上大學(xué)”的考試，錄取形式已十分嚴(yán)峻。

據(jù)分析，獲得國家二級及以上資格的專業(yè)人才，錄取成績占比70%的專項(xiàng)技能成績往往相差不大，決勝在占比30%的文化測試，逐漸攀升的文化課成績也證明了這一點(diǎn)。體育單招考試對文化課成績規(guī)定：“在不低于180分的基礎(chǔ)上，由各招生院校根據(jù)本校實(shí)際情況綜合確定本校文化成績錄取控制線”，而實(shí)際情況是，2021年體育單招整體錄取文化平均分為309.1分。這個(gè)分?jǐn)?shù)對比足以證明現(xiàn)在的體育單招文化課考試對于處在“讀訓(xùn)并重”中職體校的學(xué)生來說是重壓，尤其是當(dāng)越來越多的普通中學(xué)學(xué)生通過努力也拿到考試“入場券”，同臺競爭下，中職體校學(xué)生幾乎毫無優(yōu)勢。

然而，這并不妨礙中職體校學(xué)生走上這座“獨(dú)木橋”，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在體校畢業(yè)生中，真正做職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的比例很低，“我國好的體校年輸送率也只有10%左右，90%的體校學(xué)生都會面臨出路問題?！币虼耍绻麑ｍ?xiàng)達(dá)標(biāo)，通過體育單招考試進(jìn)入高等學(xué)府是他們最好的選擇。

綜此，充分認(rèn)識體育單招文化考試的特點(diǎn)，探究更適合中職體校學(xué)生的備考策略，對于提高體校學(xué)生在單招考試中的競爭力很有意義。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 體育單招文化考試特點(diǎn)

體育單招高考包括“語文、數(shù)學(xué)、英語和政治四科，每科滿分是150分，總分為600分”。從考綱要求來看，語文考試“要求測試考生的語言、文學(xué)知識的識記能力、理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用能力和基本的鑒賞評價(jià)五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個(gè)層級”；英語考試明確規(guī)定了“容易題”占比50%，“較易題”占比40%，較難題占比10%；數(shù)學(xué)考試要求對知識做到“了解、理解和掌握、靈活和綜合應(yīng)用”，政治考試“考察學(xué)生初步運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析、解決識記問題的能力等”。在考綱具體要求中，“初級”“簡單”“基礎(chǔ)”作為關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)，可知，體育單招文化課測試對基礎(chǔ)知識的考察傾向性明顯。從試卷結(jié)構(gòu)來看，考綱規(guī)定了每科考卷上每一個(gè)題型的考察內(nèi)容和分值，以語文為例，第一題語文知識（4分*10）、第二題現(xiàn)代文閱讀（4分*8）、第三題古詩文閱讀（3分*6），第四題作文60分，自2009年后，除作文外全是客觀題，多年未有變化，為考生提供了明確的備考方向。

2.2 中職體校學(xué)生學(xué)習(xí)和單招考試備考現(xiàn)狀

中職體校學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，主要存在以下問題：

第一，客觀上說，由于中職體校的學(xué)校性質(zhì)和“讀訓(xùn)并重”的辦學(xué)理念，體校招生偏重于對身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的考查，且以體育項(xiàng)目進(jìn)行選拔通常由教練負(fù)責(zé)，只要是被看中的“苗子”，文化課學(xué)習(xí)只能作為輔助參考。從時(shí)間來看，學(xué)生每天文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間是4課時(shí)，以語文為例，五年制一、二年級每周語文是4課時(shí)，三到五年級和三年制學(xué)生每周語文課時(shí)僅2課時(shí)。同時(shí)，中職體校以參加體育賽事爭得體育榮譽(yù)為榮，存在“重訓(xùn)練輕學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間常被嚴(yán)重壓縮，而越是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，比賽任務(wù)和訓(xùn)練任務(wù)就越多。以筆者所在的臨汾市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校為例，教練根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)選材，入學(xué)伊始根據(jù)訓(xùn)練情況選送優(yōu)秀的“苗子”進(jìn)入省隊(duì)或其他高級機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，在這期間，相關(guān)運(yùn)動(dòng)員的文化課學(xué)習(xí)是完全空白的，這就形成了一組矛盾：訓(xùn)練成績更優(yōu)秀，文化課學(xué)習(xí)更缺乏。獲得二級及以上資格的運(yùn)動(dòng)員是運(yùn)動(dòng)員中的佼佼者，比賽任務(wù)更多，即使是已經(jīng)加入備考隊(duì)伍，也有一些比賽任務(wù)，少則三五天，多則半個(gè)月，十分影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

再者，在日常教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)員教學(xué)也存在基礎(chǔ)參差不齊的問題。部分體育項(xiàng)目招生年齡跨度大，同一年級的學(xué)生文化程度相差懸殊。以筆者所帶五年制班級為例，最小年齡11歲，小學(xué)尚未畢業(yè)，最大年齡15歲，已經(jīng)具備了初中三年級的文化水平，而教師依據(jù)教材按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課是整齊劃一的，課堂效果往往是低齡學(xué)生一頭霧水，大齡學(xué)生已經(jīng)學(xué)過而毫無興趣。在這種情況下，即使教師能夠以基礎(chǔ)為主，也難免有顧此失彼的問題。

第二，從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)情況來看，中職體校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績不好。學(xué)生來源比較復(fù)雜，縱然有一部分學(xué)生確實(shí)擁有運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢，但還有相當(dāng)多的學(xué)生是由于文化課成績太差或其他種種原因而選擇進(jìn)入體校。前者在訓(xùn)練中獲得的成績更容易激發(fā)他們的成就感和上進(jìn)心，“體育運(yùn)動(dòng)”學(xué)校就是專業(yè)訓(xùn)練的印象逐漸深刻，久之就愈加輕視文化課學(xué)習(xí)；后者則容易在大強(qiáng)度體育訓(xùn)練下，對待學(xué)習(xí)更加懈怠，沒有目標(biāo)而渾渾噩噩，主觀上產(chǎn)生“體育生就是學(xué)習(xí)不好”的觀念，久之產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙甚至厭學(xué)情緒。

但是，我們也應(yīng)該看到中職體校學(xué)生的閃光點(diǎn)，他們有上進(jìn)心、榮譽(yù)感、競爭力、團(tuán)隊(duì)意識、樂觀心態(tài)等，在訓(xùn)練中有毅力能吃苦，這些精神也是在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)需要的品質(zhì)。最重要的是，當(dāng)他們獲得二級或一級運(yùn)動(dòng)員資格，能夠有機(jī)會參加單招考試上大學(xué)的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)積極性也會被充分調(diào)動(dòng)起來。

誠然，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿對于考試成功是非常重要的，但大部分學(xué)生都是在畢業(yè)前一兩年達(dá)級，才能擁有參加單招考試的資格。這就意味著他們的備考時(shí)間十分短暫，而在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求可能與體育單招考試大綱不符。體校隸屬于中專系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)課，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理、化學(xué)等，還有專業(yè)課，包括教育學(xué)、心理學(xué)、足球、籃球等課程。在教材使用上，體校三年制班級使用的是體育系統(tǒng)自編的人民體育出版社出版的教材“人體版”，五年制采用的是“人教版”，體校教學(xué)大綱自成一體，也就是說，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中沒有為單招考試做準(zhǔn)備。而學(xué)生一旦達(dá)級，文化課雖然只有四門課，但是教學(xué)大綱卻是參考普通中學(xué)的，此時(shí)運(yùn)動(dòng)員同時(shí)面臨著高強(qiáng)度體育訓(xùn)練和仿佛“從頭開始”的文化課學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)較差、時(shí)間緊張、長久的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響下，備考學(xué)生壓力很大。

第三，從師資配備來看，針對二級運(yùn)動(dòng)員參加體育單招考試的專業(yè)教師和專業(yè)教材都是空白。體校教師的教研活動(dòng)向來是以教學(xué)大綱為主的，專業(yè)成長策略也傾向于基礎(chǔ)課程，而體育單招考試的大綱要求是參考普通中學(xué)大綱的，也就是說，除專門教授單招考生的老師，大部分老師對單招考試內(nèi)容是陌生的，也就無法在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中給予幫助。從教材情況來看，目前教育部并沒有規(guī)定專門的輔導(dǎo)教材，市面上的教材版本較多且質(zhì)量參差不齊，備考學(xué)生在教材選擇上也比較困惑。

3 備考策略

針對中職體校學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課學(xué)習(xí)和備考現(xiàn)狀中存在的問題，結(jié)合體育單招大綱要求，筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面做出備考策略上的努力。

第一，學(xué)校應(yīng)充分重視體育單招考試這一青少年運(yùn)動(dòng)員的重要出路，重點(diǎn)關(guān)注文化課學(xué)習(xí)。從國家政策來講，在國家大力倡導(dǎo)“體教融合”促進(jìn)青少年發(fā)展的大背景下，關(guān)注競技體育人才的發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫。由國家體育總局頒發(fā)的文件明確說明“切實(shí)保證運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷提高運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量。”，從學(xué)校自身發(fā)展來講，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展方向，“國家二級運(yùn)動(dòng)員”是一個(gè)普通學(xué)生可以通過自身艱苦努力達(dá)到的基本等級，如果學(xué)生通過努力訓(xùn)練獲得了單招考試資格，文化課成績不應(yīng)該成為阻礙其發(fā)展的短板。在具體工作中應(yīng)充分體現(xiàn)對文化課學(xué)習(xí)的重視，將教學(xué)工作放到與訓(xùn)練工作同等重要的位置，在資源配置上予以提高，如完善教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，完善學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)中也可以獲得與在運(yùn)動(dòng)比賽中同樣的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；積極開展各類有利于提高學(xué)生文化素養(yǎng)的校園活動(dòng)，營造“訓(xùn)練學(xué)習(xí)兩手抓”的學(xué)習(xí)氛圍，從教育導(dǎo)向上改變“重體育輕學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)，改變學(xué)生自身甚至社會“體育生頭腦簡單四肢發(fā)達(dá)”的誤區(qū)；強(qiáng)化學(xué)生管理，學(xué)校相關(guān)部分要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成方面的考核，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)入學(xué)教育和職業(yè)規(guī)劃教育（雖然目前有些體校在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上做出努力，但僅限于學(xué)校和教師，沒有有效傳達(dá)給學(xué)生），尤其是讓學(xué)生對有關(guān)體育單招考試的要求和發(fā)展形勢做到心中有數(shù)，幫助學(xué)生建立適合個(gè)人特征的奮斗目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)員入學(xué)初，家長和學(xué)生本人多數(shù)以為可以通過訓(xùn)練增加體育成績，降低高考難度，實(shí)際上是完全誤解了“運(yùn)動(dòng)員”和普通“體育特長生”的區(qū)別，體校作為運(yùn)動(dòng)員的基層組織，是運(yùn)動(dòng)員的搖籃，與體育特長生有本質(zhì)區(qū)別，加強(qiáng)入學(xué)教育和職業(yè)規(guī)劃教育，不僅要針對學(xué)生，更要針對家長，讓想要通過體育單招考試上大學(xué)的學(xué)生清楚自己的努力方向；教師“走出去”，學(xué)習(xí)國家關(guān)于“體教融合”思想的新理念和新方向，學(xué)習(xí)各地備考體育單招的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力。教師圍繞體育單招考試進(jìn)行教研，學(xué)校設(shè)立專業(yè)的體育單招高考備考工作室，為體育單招高考學(xué)生服務(wù)。

第二，在學(xué)校的支持下，教師也要做好教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)責(zé)任心，努力向“教學(xué)相長”的方向發(fā)展，避免走向“學(xué)生不學(xué)、老師不教”的惡循環(huán)。加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識到好的文化素養(yǎng)不僅具有考試優(yōu)勢，也能促進(jìn)體育訓(xùn)練，因?yàn)闊o論是學(xué)習(xí)還是訓(xùn)練，都需要堅(jiān)持不懈、積極向上的精神，也需要科學(xué)的認(rèn)識和有效的提高。在單招考試輔導(dǎo)上，教師應(yīng)集中學(xué)習(xí)體育單招考試大綱，制定符合大綱要求也符合實(shí)際的校本教材，探索創(chuàng)新適合本校學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上，研討考試大綱和考題，據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，確定重點(diǎn)，落實(shí)要求。如根據(jù)考題一“語文知識”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生對課文涉及到的字、詞、修辭、作者信息等內(nèi)容的識記。特別是要將體育單招考試備課貫穿于教學(xué)過程始終，有意識地用真題題型訓(xùn)練學(xué)生，避免學(xué)生在臨近畢業(yè)才開始學(xué)習(xí)有關(guān)單招考試的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，要結(jié)合體校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)和專注力，做到寓教于樂，增強(qiáng)互動(dòng)，如將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活、訓(xùn)練相結(jié)合，開展主題式、情景式教學(xué)，采用多媒體都可以幫助學(xué)生集中注意力。

第三，體校學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。體校學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡在13歲左右，正處于青春迷茫期，他們中一部分基礎(chǔ)階段應(yīng)試教育的“失敗者”，社會對中職學(xué)校的片面評價(jià)給他們帶來自卑感，甚至讓他們自覺的走進(jìn)人們對體校生“頭腦簡單四肢發(fā)達(dá)”的刻板印象中，不思努力。或者本來能平衡學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的部分同學(xué)，在學(xué)校長期重訓(xùn)練輕文化的氛圍中也會逐漸失衡。在這種情況下，重新審視自我，發(fā)掘個(gè)人價(jià)值，揚(yáng)長避短明確目標(biāo)就顯得非常重要，如果決定走體育單招考試的道路，文化課學(xué)習(xí)就不能有絲毫的放松，不能等到達(dá)級之后再去努力，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣非一日之功。同時(shí)，也要進(jìn)一步提高思想認(rèn)識，學(xué)習(xí)國家關(guān)于青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的相關(guān)政策，懂得學(xué)習(xí)文化課不僅是考試的資本，更是成為一個(gè)優(yōu)秀的體育人或其他職業(yè)者的重要素質(zhì)。

4 結(jié)束語

冰凍三尺非一日之寒。中職體校教學(xué)和訓(xùn)練的之間的矛盾由來已久，但我們應(yīng)該認(rèn)識到這組矛盾并不是不可轉(zhuǎn)化的，尤其是國家為青少年運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)的提高所采取的一系列政策方針，將促使學(xué)校、教師、教練員以新的視角來對待文化課學(xué)習(xí)，為中職體校學(xué)生備考體育單招考試帶來積極影響。

本文系臨汾市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校承擔(dān)的“臨汾市體育單招運(yùn)動(dòng)員文化教育模式研究”（2139）課題論文。

（作者單位：臨汾市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）