【摘要】數(shù)學課堂應(yīng)是有趣的，學生的學習應(yīng)是自主的，學習過程應(yīng)是輕松愉悅的?，F(xiàn)階段的課堂教學模式多種多樣，究竟什么樣的課堂對學生有益，學生愿意自主地去學，是教師需要思考的。在展評式教學中，教師適時的引導固然重要，但尊重學生，放手讓學生去思考、質(zhì)疑，獲得成就感，才是學生真正愿意接受的。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；展評式教學；課堂

作者簡介：包鳳（1986—），女，江蘇省泰州市姜堰區(qū)興泰中心小學。

不少教師可能會有這樣的困擾：在展評式教學的過程中，如何激發(fā)全班學生的熱情與興趣，營造良好的課堂氣氛，使學生更好地參與到課堂中來呢？如何使那些接受能力較弱的學生在課堂上感受到成功的喜悅呢？如何使那些接受能力較強的學生思維得到進一步發(fā)展呢？蘇霍姆林斯基說過：“如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習??！”對此，下面筆者從以下幾點談?wù)勛约簩φ乖u式教學的思考。

一、了解學情，預(yù)設(shè)教學

加深對學情的了解是至關(guān)重要的一步。在展評式教學當中，教師不僅需要了解學生的認知結(jié)構(gòu)、性格特點、興趣愛好，還需要了解學生的不足，這樣才能夠根據(jù)學生的實際情況，開展有針對性的教學，做到因材施教。教師在教學過程當中，可以通過與學生溝通、信息反饋、教學觀察、作業(yè)批改等對學情進行了解。教師在了解學情之后，靈活運用多種方法，對學生的學習情趣、學習習慣以及學習情況心中有數(shù)，才可以做到有的放矢。在教學中，教師可以通過設(shè)計關(guān)鍵任務(wù)，幫助學生檢驗自身的思維能力，讓他們明白為什么自己的某些想法是錯誤的，為什么需要改變，以及怎么改變。教師需要在平時的教學中提供適當?shù)那榫郴騿栴}，讓學生不再僅僅依賴教材或教師，而能夠展開討論，驗證結(jié)論的合理性和正確性。

預(yù)設(shè)教學是基于對學情的了解所進行的預(yù)先的設(shè)定和計劃，教師一般會在教學前形成一個預(yù)案。預(yù)設(shè)教學的目的是讓學生能夠更好地學習，提高學習效率和課堂的教學質(zhì)量。預(yù)設(shè)是課堂教學的基本特性，教師需要在課前對教學工作有比較清晰的認識，進行合理的安排。新課改十分關(guān)注學生如何學，要求教師在研究教材以及教學方法的同時，進一步加深對學生的了解。這就需要教師學識廣博，具備教學機智，提前備學生，對可能出現(xiàn)的問題有預(yù)見性。

比如，筆者在教學小數(shù)除以整數(shù)的內(nèi)容時預(yù)設(shè)了以下三個問題：1.商的小數(shù)點應(yīng)該點在哪？為什么？2.如果有余數(shù)怎么辦？為什么可以在余數(shù)后面添0再繼續(xù)除？小數(shù)點應(yīng)點在哪？3.當被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除時應(yīng)該怎么辦？

二、合理分層，分層教學

合理的分層是分層教學的出發(fā)點和重要基礎(chǔ)。在展評式教學中，教師可以根據(jù)不同學生的學習情況、課堂作業(yè)完成情況，將學生分為五個組（有時可適當調(diào)整）。其中，第一、二、三組為基礎(chǔ)組，第四組為提高組，第五組為競賽組。由于教師在分組時是根據(jù)學生的不同情況來分的，因此對于學習的任務(wù)、目標，每個組會存在一些差異。對于課前的預(yù)學單，或者對于課堂上、課后的練習，教師都應(yīng)該為不同層次的學生選擇適合他們的題型。這就需要教師對班上的學生進行較長時間的思維摸底。教師在按學生的思維水平對學生分好組后，需要確定組長與組員的名單，讓每個學生準備一本自主學習本，用于平時的預(yù)習與練習。

比如，在教學三角形的面積的內(nèi)容時，對于第一、二、三、四組的學生，筆者布置的預(yù)習作業(yè)是讓他們自己想辦法求出一張格子圖上的三角形的面積；而對于第五組的學生布置的預(yù)習作業(yè)是讓他們根據(jù)題意補充條件，求出三角形的面積。

又如，在教授小數(shù)的加減法這部分內(nèi)容時，對于第一、二、三組的學生，筆者要求這三組學生完成教材上的練習題；而對于第四、五組的學生，筆者希望這兩組學生能夠嘗試進行進階學習，描述相關(guān)原理。如在計算“7.4-3.58”這個算式時，第四、五組的學生大都知道要從百分位算起，不過他們需要明白為什么要在“7.4”的百分位上加個0，“0-8”不夠減怎么辦，“向十分位借‘1’”的“1”指的是什么。并且，筆者針對第五組的學生設(shè)計了額外的闖關(guān)挑戰(zhàn)活動，旨在幫助學生復習相應(yīng)的知識。學生若闖關(guān)成功則可獲得金幣道具，若闖關(guān)失敗則需要扣除金幣道具或者重新闖關(guān)。

三、遷移拓展，掌握方法

在展評式教學中，幫助學生解決問題是一種促進正遷移的教學方法。遷移是一種學習對另一種學習的影響，正遷移對學習有極大的幫助。在創(chuàng)新教育的背景下進行遷移拓展，可以提高學生的創(chuàng)新學習能力、學習遷移能力，引導學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生學會自主學習，建立完善的認知結(jié)構(gòu)，真正掌握數(shù)學知識。教師要明白正遷移對于學生學習數(shù)學的意義，在教學過程中改進自己的教學方法，積極運用創(chuàng)設(shè)情境、借助表象、喚醒認知、激活思維、進行反思等正遷移教學方法。對于小學生而言，幫助他們選擇解決問題的方法尤為重要。教師需要根據(jù)學生身心、年齡的特點，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在不斷嘗試中找到適合自己的方法，同時也需要適時提出一些有價值的問題來激發(fā)他們思維的火花。

如對于小數(shù)的大小比較這部分內(nèi)容，筆者讓學生思考小數(shù)的大小是否也能像整數(shù)的大小那樣通過位數(shù)的多少來比較。通過討論以及舉例，學生們在課堂上總結(jié)出了小數(shù)大小比較的五種思路：1.先看小數(shù)部分，再看整數(shù)部分；2.先看整數(shù)部分，再看小數(shù)部分；3.按小數(shù)的性質(zhì)來比較大??；4.把小數(shù)化成分數(shù)來比較大小；5.按小數(shù)的組成來比較大小。筆者從學生們提出的想法當中看出，他們已經(jīng)對自己所學的知識進行了一定的遷移。

四、尊重差異，提升能力

學生受到家庭因素、成長經(jīng)歷、個人努力程度等方面的影響，在知識現(xiàn)狀、學習能力、思維品質(zhì)等方面會存在差異。教師要考慮到學生之間存在的差異，根據(jù)學生自身發(fā)展的需要，選擇合適的方式開展教學，有針對性地對不同層次的學生進行指導，實現(xiàn)每個學生的個性化、差異化發(fā)展。如何在展評式教學當中歸納出學生個體的特點，并且為學生指明、提供相應(yīng)的發(fā)展方向以及平臺，讓每一位學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得進步，為學生發(fā)揮自身的價值奠定基礎(chǔ)，是當代教師需要研究的重要課題。上面提到的關(guān)于學生發(fā)展的內(nèi)容，強調(diào)的是全體學生，而不是部分學生；強調(diào)的是每個學生個體人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕能力；追求的是可持續(xù)發(fā)展，而不是以統(tǒng)一的模式來發(fā)展。教師在尊重學生的個體差異的同時，也要讓學生學會尊重彼此的差異，清晰地了解自己的定位，學會誠實地面對自己，避免在與同齡人對比的過程中產(chǎn)生較大的心理落差。要想讓學生誠實地面對自己，就需要引導學生學會互相尊重，傾聽彼此的想法。學習較好的學生要尊重學習較差的學生，互相幫助，不嘲笑、不鄙視；學習較差的學生也要敢于在課堂上提問，不要自卑。

例如，筆者在某堂課的教學過程中發(fā)現(xiàn)，在圍繞不同的題型展開討論時，一些基礎(chǔ)較好的學生能夠很快理解筆者講解的意思，但是一些基礎(chǔ)較差的學生在筆者強調(diào)了幾次之后也很難理解。當不理解某些知識的學生提出自己的疑問時，筆者對這些學生進行了鼓勵。學生從剛開始不敢發(fā)言到后來能夠大膽說出自己的想法，就說明了他們在進步。同時，筆者也讓不同基礎(chǔ)的學生互相幫助，這極大提升了學生學習的積極性和能力，讓他們學有所得，學有所獲。

五、提供時間，思考分析

學習和遷移的過程會受很多因素的影響，這一過程體現(xiàn)了學生是如何形成重要的能力的［1］。每個人并不是一生下來便具備成人處世的能力的，所以學習很重要。不過學習不能操之過急，其中信息整合這個較為復雜的認知活動是需要時間的。在展評式教學中，當學生在課上產(chǎn)生不同的看法時，教師不應(yīng)直接否定錯誤的看法，而應(yīng)留出時間讓學生進行思考與討論。教師要為學生提供足夠的時間，如足夠的信息整合、思考分析的時間。當學生從某個熟悉的情境中進入一個比較陌生的情境中時，已有的知識既可能會幫助他們理解新的信息，也可能會阻礙他們理解新的信息。

比如，對于用數(shù)對來確定物體的位置或平面上某一點的位置的內(nèi)容，在練習題講解環(huán)節(jié)，在學生A說出自己認為的某一點在格子圖中移動的路徑后，一名學生提出疑問：“老師，A同學說的這些路徑都是沿著格子圖上水平或垂直的線分布的，那么這個點可不可以沿著斜線走呢？”于是，班上學生產(chǎn)生了兩種看法：一種是不可以，因為在生活中，這些水平或垂直的線也許會是一堵一堵的墻等障礙物，將妨礙我們通過；另一種是可以，如果對這張格子圖進行細化，把每一個方格平均分成10份或20份等，那么這個點就可以沿其他方向走了，在寫數(shù)對時，可以像我們之前表示三角形的邊的長度一樣，用小數(shù)來表示。這時，有些學生表示贊同，而有些學生感到疑惑：“數(shù)對中的兩個數(shù)分別表示列與行，如果用小數(shù)來表示，那么物體或平面上某一點的位置要怎么確定呢？”在接下來的環(huán)節(jié)中，筆者順勢引導學生進一步研究。當然，這個過程需要耗費一定的時間讓學生去討論、分析，從而形成最后的結(jié)論。

六、啟迪思維，享受樂趣

筆者在之前的展評式教學中，感覺課堂一開始的氣氛比較沉悶，之后才漸漸活躍起來，于是思考在這樣的課堂中，學生學習的樂趣是什么。如對于小數(shù)乘小數(shù)這部分內(nèi)容，筆者在第一課時利用了很多時間讓學生對相關(guān)問題進行自主交流和討論，筆者只需要在旁邊對學生稍加指導即可。在第二課時，筆者換了一種授課方式。筆者通過了解學生的想法發(fā)現(xiàn)，他們在這節(jié)課雖然能夠很快進入學習狀態(tài)，理解課堂內(nèi)容，但是更喜歡與其他同學一起討論。所以，筆者認為在這樣的課堂中，學生學習的樂趣是在相互合作、討論的過程中可以碰撞出思維的火花。

筆者在課后對學生為什么喜歡上這樣的課進行了思考。首先，筆者覺得班上的學生正在逐漸學會尊重彼此，誠實地面對自己。這樣，學生才更容易打開心扉，敢說、敢提問。只有學生主動提出問題，表示自己哪些內(nèi)容沒聽懂，才說明他們真正地融入了課堂，才說明他們的思維在慢慢地被激活。有的學生可能表面上看起來沒有發(fā)生太大的變化，但是在討論與提問中，他們學會了傾聽，思維也得到了發(fā)展。而且學生之間的討論往往會比師生之間的討論更容易讓學生接受，特別是對于班上的一些后進生來說，他們經(jīng)過這樣的討論后能夠更有成就感［2］。其次，筆者覺得在這樣的課堂中，讓學生之間對相關(guān)內(nèi)容進行講解、提問，既培養(yǎng)了他們互相尊重的態(tài)度，也培養(yǎng)了他們互相學習、互相傾聽的品質(zhì)。所以教師不應(yīng)在每次上課時只將提問的機會留給某些學生，而應(yīng)積極采用上述課堂教學模式，讓學生慢慢改變自己固有的想法，漸漸地參與到課堂中，在討論、思考的過程中體會到學習的樂趣。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的開展，讓學生展示課堂學習成果的展評式教學模式得到了越來越多教師的應(yīng)用。實踐表明，進行展評式教學對鍛煉學生的學習能力、拓展學生的思維、促進學生綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助。展評式教學是對教與學的方式的改革，踐行了以生為本的教學理念，有利于讓課堂充滿活力，變得精彩。對展評式教學進行研究，是教師之間互相促進、協(xié)同成長的過程。小學數(shù)學教師要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，積極進行展評式教學的實踐，幫助學生掌握數(shù)學知識，提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，促進小學數(shù)學教育的不斷發(fā)展。

【參考文獻】

［1］賈建斌.小學數(shù)學教學中“錯誤資源”的運用策略［J］.小學教學研究，2020（07）：47-49.

［2］王廣金.小學數(shù)學導學問題設(shè)計落點的選擇［J］.小學教學參考，2021（32）：93-94.