張葉珍

什么樣的課才是學(xué)生們所說的“課上得好”呢？全國著名特級(jí)教師于永正老師曾給出的答案是——“有意思”。于老師認(rèn)為，有意思的“好課”不單純是教學(xué)技巧成熟的課，而是能綜合體現(xiàn)教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、審美情趣、道德修養(yǎng)、知識(shí)能力等的課。如何讓語文課堂充滿情趣，“動(dòng)”起來，“活”起來，有意思起來呢？

一、感情朗讀讓課堂情趣盎然

于老師說：“我備課必先備朗讀，上課必定朗讀。竊以為，學(xué)生把課文朗讀好了，什么語言呀，情感呀，理解呀，語感呀，表達(dá)呀……都有了。”成功的范讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。前不久筆者聽了張學(xué)偉老師的《三國演義》閱讀課。課中，張老師對朗讀的重視和處理，讓我拍案叫絕。

課堂中講到關(guān)羽第一次出場——“溫酒斬華雄”時(shí)，教師出示原文，先讓學(xué)生自讀，再請學(xué)生推薦班級(jí)中書讀得好的學(xué)生來讀。學(xué)生推薦了一個(gè)男生，讀得還真不錯(cuò)。教師又讓學(xué)生推薦班里讀得好的女生來讀，也不錯(cuò)。聽完朗讀，張老師幽默地說：“是不錯(cuò)，不過跟我比，還差那么一點(diǎn)?！闭f完夸張地用手指著自己的鼻子。學(xué)生的斗志一下子就被激發(fā)出來了，個(gè)個(gè)不服氣，就又推薦班上一位朗讀好的學(xué)生來讀。這個(gè)學(xué)生使出了渾身解數(shù)，他的朗讀贏得了所有學(xué)生和聽課老師的掌聲。但是張老師仍然是笑瞇瞇地說：“真不錯(cuò)，但跟我比，還是差那么一點(diǎn)點(diǎn)。”這下可激起了學(xué)生包括下面聽課老師的興趣，一致要求張老師來讀這一段。張老師欣然接受，于是就讀了起來。他一開口我就感覺有單田芳說評(píng)書的味道，還真有兩把刷子，可見課前沒少練。從他的朗讀中，我聽出了關(guān)羽的驕傲、戰(zhàn)場上的殺氣騰騰。雖然剛剛學(xué)生們朗讀時(shí)也注意了抑揚(yáng)頓挫、快慢高低，但在節(jié)奏的把握上還是差了一點(diǎn)點(diǎn)，沒有把人物形象給表現(xiàn)出來。而張老師的朗讀情趣盎然，感情酣暢，聽課的老師無不對他的朗讀嘖嘖稱贊。學(xué)生們更是對張老師的朗讀佩服得五體投地，都想躍躍欲試。張老師仿佛看透了學(xué)生們的心思，就讓學(xué)生一起再讀這一段。這下，學(xué)生的朗讀效果一下子就有了提升：鮮明的節(jié)奏、昂揚(yáng)的激情。朗讀中學(xué)生們不知不覺就領(lǐng)悟了文中的意思，一個(gè)個(gè)興趣盎然，收獲滿滿。

二、教給方法讓課堂充實(shí)有效

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵?！短枴肥且黄f明文，一般情況下，教師在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生重點(diǎn)了解“文章寫了什么？”“介紹了太陽的哪些方面？”“為了介紹太陽，作者用了哪些說明方法？”等等。但如果只是這樣教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得很沒意思，教師在教學(xué)中因無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也會(huì)覺得很無聊。我校一位教師在教研活動(dòng)時(shí)上了這節(jié)課，她的處理方法讓我眼前一亮，整個(gè)教學(xué)流程學(xué)生學(xué)得輕松，參與性強(qiáng)，自主性、合作性得到了充分發(fā)揮。

課上，她先向?qū)W生提出：如果讓你以《太陽》為題寫一篇文章，你會(huì)怎么寫？學(xué)生紛紛給出答案。接著她讓學(xué)生將內(nèi)容板書在黑板上，再讓學(xué)生從課文中找出黑板上與之相關(guān)的內(nèi)容，板書在另一邊。之后讓學(xué)生就書上的內(nèi)容排序歸類，并說明理由，學(xué)生討論后排好序并板書，從板書內(nèi)容中歸納出課文主要寫了兩大部分內(nèi)容：第一部分內(nèi)容是介紹了太陽的相關(guān)知識(shí)，分別是從“遠(yuǎn)”“大”“熱”三方面介紹的；第二部分講述了人類和太陽的密切關(guān)系。理清條理后，教師問學(xué)生寫一篇說明文該怎么來寫？在師生共同努力下概括得出：羅列知識(shí)點(diǎn)、思考一根線、目的定詳略。

在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們參與到課堂上，教師和同學(xué)一起探討，一起研究，授之以法，他們學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。

三、走進(jìn)作者與文本產(chǎn)生共鳴

“走進(jìn)作者”，其實(shí)就是和作者進(jìn)行心靈對話與溝通，通過作者留下的作品，與作者產(chǎn)生共鳴，在精神上得到升華。

以往在教學(xué)《六月二十四日望湖樓醉書》這首詩時(shí)，很多教師只是把它當(dāng)作一篇純寫景的詩歌來教學(xué)，從來沒想過它與人生的關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)，在理解了詩歌意思之后，就讓學(xué)生感悟疾雨急來急去的情景，并讀出雨來得急去得快的特點(diǎn)；接著，再和第二首古詩《曉出凈慈寺送林子方》進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這么多年教下來，從來沒有想到要問學(xué)生：詩后站著一個(gè)怎樣的作者，從而讓學(xué)生感悟人生。

前不久聽了一位語文教師上的這一課，深受啟發(fā)，感慨萬千，原來這篇課文還可以這樣教。

教師在學(xué)生理解了詩意、詩畫結(jié)合、朗讀訓(xùn)練之后，問學(xué)生：“在詩的背后站著一個(gè)怎樣性格或心情的詩人？”學(xué)生有的說憂愁，有的說豪放，并說了各自的理由，接著，教師憑借著自己的文化積累，補(bǔ)充了蘇軾被朝廷貶職的故事，學(xué)生聽得津津有味。正當(dāng)情濃之時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，將其與古詩結(jié)合起來，問道：“這是不是人生的暴風(fēng)雨？但他是怎樣來面對這場暴風(fēng)雨的？”講到這里，教師又把兩首古詩放在一起，問：“兩首詩都是表達(dá)詩人的豁達(dá)瀟灑的，有什么不同？”有一個(gè)學(xué)生在學(xué)了古詩，聽了故事之后，娓娓道來：“這首詩是用來比喻我們的人生的，每個(gè)人的人生都可能經(jīng)歷暴風(fēng)雨，也會(huì)有晴天……但在暴風(fēng)雨面前，我們要學(xué)會(huì)把不高興的事情忘記，所有的事情就會(huì)像‘水如天一樣了?！彼幕卮疒A得了在場教師的一片掌聲。

之后，教師在屏幕上打出了一行句子：“生命必將遭遇突如其來的風(fēng)暴，你當(dāng)以欣賞的姿態(tài)，欣賞黑云白雨以及雨后的湖水如天。”一下子，這首詩就有了不一樣的意義，此時(shí)再讓學(xué)生讀，他們的聲音里就有了更多感情，有了生命勃發(fā)的力量。

著名特級(jí)教師孫雙金老師在談?wù)撍那橹墙虒W(xué)時(shí)曾這樣說道：“一堂好課應(yīng)該上得學(xué)生的小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開，要做到書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練?！焙螢橛幸馑嫉恼Z文課？或許這也是一種標(biāo)準(zhǔn)吧！要把語文課上得有意思不是一朝一夕的事，需要教師不斷努力、不斷探索、不斷磨煉，以生為本，只有這樣，才能上出學(xué)生喜歡的語文課。

（作者單位：江蘇省丹陽市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)）