徐雅倩

新課標(biāo)指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，同時(shí)設(shè)置六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀”是其中之一。與以往相比，指導(dǎo)性更加明確，讓教育者有據(jù)可依，有章可循。作為一線語(yǔ)文教師，如何帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生開展整本書閱讀呢？

據(jù)此，筆者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生開展整本書閱讀。學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)，書目的選擇首先應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特點(diǎn)和學(xué)段特征，最好與他們即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。翻閱四年級(jí)（上冊(cè)）“快樂讀書吧”，主題是“很久很久以前”，推薦閱讀神話故事類書籍。閱讀這類書籍不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化乃至世界神話的奧秘。

追溯中國(guó)神話的起源，筆者找到了適合學(xué)生閱讀的《山海經(jīng)》。本套《山海經(jīng)》根據(jù)《神獸》《神話》和《異人國(guó)》三大版塊將原版分成三本，將文言文翻譯為通俗易懂且充滿趣味的白話文字，還把原文及注釋寫于旁側(cè)，方便對(duì)比閱讀，同時(shí)為每個(gè)故事配上精美的插圖。

讓學(xué)生讀，教師要先讀?！渡胶＝?jīng)》仿佛打開了遠(yuǎn)古時(shí)代的神話大門，不僅神獸獨(dú)特神奇，人物形象鮮明，而且充滿了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素。讀完后，筆者依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和書的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了閱讀推薦課，讓學(xué)生被《山海經(jīng)》所吸引。

每周我們都開展“我是神獸代言人”“神奇國(guó)度我來(lái)說”等系列讀書活動(dòng)。一次，一個(gè)學(xué)生在聽完別人的分享后脫口而出：“我自己也想編一個(gè)！”筆者當(dāng)即對(duì)他的想法表示贊同。從閱讀到樂讀，從共鳴到樂編，這不正是整本書閱讀所期望達(dá)到的境界嗎！

當(dāng)收到第一份作品時(shí)，筆者的內(nèi)心是驚喜和震撼的。學(xué)生不僅仿照《神獸》篇目的行文方式進(jìn)行了自己的創(chuàng)作，還依據(jù)創(chuàng)編的神獸特點(diǎn)，仿照《山海經(jīng)》中的取名方式，為自己的神獸取了個(gè)適宜的名字并配上了插圖。筆者當(dāng)即把這個(gè)學(xué)生的作品發(fā)至班級(jí)群中并大力表?yè)P(yáng)，同時(shí)寫下了感受和建議。隨后陸續(xù)收到越來(lái)越多的作品，質(zhì)量也越來(lái)越高。這又讓筆者萌生了把學(xué)生們的作品變成一本書的想法。

筆者立刻行動(dòng)起來(lái)，先將學(xué)生們修改后的文章進(jìn)行初步整理，再根據(jù)原書的三大主題進(jìn)行分類，接著在家委們的幫助下，將全班作品進(jìn)行統(tǒng)一編排，在多方的共同努力下，《十二班山海經(jīng)傳奇》成功印刷！

這是屬于學(xué)生們“整本書閱讀”的最好成果！當(dāng)見到自己的文字變成鉛字時(shí)，學(xué)生們止不住地歡呼雀躍。

小書的成功印制不是整本書閱讀的結(jié)束，而是開始，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地閱讀起下一本書，閱讀的熱情更高了，習(xí)作的信心更強(qiáng)了。

（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學(xué) ）