王露

［摘 要］在英語閱讀教學(xué)中引入多元化的課外閱讀素材，可以有效開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的語言積累，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提升其核心素養(yǎng)。教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探討聯(lián)結(jié)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的可行性策略，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值、有溫度、有深度的英語教育。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；課內(nèi)外閱讀；聯(lián)結(jié)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）06-0065-04

有效的英語閱讀教學(xué)需要大量的語言輸入和語言實(shí)踐。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只依靠教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)明顯不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接觸和使用英語的時(shí)空受到限制。因此，在英語閱讀教學(xué)中，有計(jì)劃、有意識(shí)地把課內(nèi)課外閱讀進(jìn)行聯(lián)結(jié)勢(shì)在必行。聯(lián)結(jié)小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)應(yīng)以課內(nèi)主題為出發(fā)點(diǎn)，向課外遷移。因此，教師要根據(jù)文本主題創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，在教學(xué)重難點(diǎn)處適時(shí)融入多樣化的文本素材，促使學(xué)生在遷移運(yùn)用中鞏固英語能力，加深對(duì)語篇主題意義的理解，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。下面以譯林版英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的教學(xué)為例，探究聯(lián)結(jié)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與反思。

一、課前準(zhǔn)備

1.分析教材

譯林版英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的主題屬于人與社會(huì)的范疇，子主題是不同國(guó)家的文學(xué)、藝術(shù)與體育。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解大洋彼岸的另一個(gè)國(guó)家，發(fā)現(xiàn)它的有趣之處，尋找它與我國(guó)的差異。

基于教材，筆者精心挑選了三類課外閱讀素材。一是《跟上兔子》系列繪本之Welcome to Chicago。這一繪本介紹了芝加哥的各類文化，屬于人與社會(huì)的范疇。二是關(guān)于袋鼠、樹袋熊、澳洲足球等內(nèi)容的科普類視頻。此類視頻是在授課時(shí)由教師播放給學(xué)生觀看的，以補(bǔ)充教材內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。三是根據(jù)本課的主題引入China這一英語繪本，推薦給學(xué)生作為課后延伸閱讀的文本，其主題依然屬于人與社會(huì)的范疇，促使學(xué)生進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成文化認(rèn)同。

2.分析學(xué)情

本課的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)熟練掌握了一定的英語詞匯及句型，具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，有較強(qiáng)的表達(dá)與概括能力。因此，教師在教授新課的過程中，需要在主題情境下盡量多地開展具有反饋性質(zhì)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在貼近生活實(shí)際的活動(dòng)中體驗(yàn)文化，習(xí)得語言，發(fā)現(xiàn)世界的多元與精彩。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到三方面的目標(biāo)。首先是知識(shí)技能方面的目標(biāo)：學(xué)生要能夠理解課文，說出課文大意；能夠聯(lián)系上下文，結(jié)合插圖，在語境中理解kangaroo、koala、magazine、sport lover、Sydney、visitor等新詞，初步感知will的用法；能夠通過相關(guān)的視頻資源和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解、體驗(yàn)澳大利亞的有趣之處。其次是應(yīng)用實(shí)踐方面的目標(biāo)：學(xué)生要能夠?qū)⒅袊?guó)和澳大利亞進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，提升文化品格；能夠通過模仿與練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)句式，正確介紹不同國(guó)家的地域特色。最后是遷移創(chuàng)新方面的目標(biāo)：學(xué)生要能在課后運(yùn)用類似的方法進(jìn)一步了解其他國(guó)家；能在課后自主閱讀英語繪本China，了解更多中國(guó)的人文知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.開門見山，找到主題語境的切入點(diǎn)

（1）開展Speaking Shadow游戲，活躍課堂氣氛

Speaking Shadow的字面意思是“說話的影子”，即教師說什么，學(xué)生就跟著說什么的游戲。上課伊始，教師運(yùn)用各國(guó)語言以Speaking Shadow的游戲形式跟學(xué)生打招呼，以活躍課堂氣氛。例如，教師說Hello（英語）、Hallo（德語）、Bonjour（法語）、Ciao（意大利語）、Hola（西班牙語）、你好……引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)教師的話語。

設(shè)計(jì)意圖：通過Speaking Shadow游戲，用各國(guó)的基礎(chǔ)性語言“你好”進(jìn)行導(dǎo)入，營(yíng)造良好的課堂氣氛；借此引出環(huán)游世界的主題，為喚起學(xué)生的舊知及引入本課教學(xué)做好鋪墊。

（2）跟隨熱氣球“環(huán)游世界”，回憶熟悉城市

教師利用多媒體出示世界地圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)通過熱氣球“環(huán)游世界”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象在熱氣球中“環(huán)游世界”，從中國(guó)“飛到”英國(guó)、加拿大、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家。熱氣球“飛”到一個(gè)國(guó)家，教師就帶領(lǐng)學(xué)生了解這個(gè)國(guó)家的文化。在這一情境中，學(xué)生回憶了自己所了解的國(guó)家。例如，在熱氣球“飛”到美國(guó)的時(shí)候，師生著重談?wù)撝ゼ痈邕@座城市。學(xué)生根據(jù)自己在Welcome to Chicago這一繪本中了解到的內(nèi)容，從昵稱、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物和食物四個(gè)方面談?wù)撨@座城市。

設(shè)計(jì)意圖：教師帶著學(xué)生跟隨熱氣球“環(huán)游世界”，在地圖上找到不同的國(guó)家，一方面能夠?qū)W習(xí)地理等跨學(xué)科知識(shí)；另一方面能巧妙地引出Chicago這個(gè)城市，從而復(fù)習(xí)繪本故事Welcome to Chicago，為聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.任務(wù)引領(lǐng)，找到課內(nèi)課外閱讀的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

（1）從導(dǎo)入到破題，強(qiáng)調(diào)閱讀和發(fā)現(xiàn)

在熱氣球的“帶領(lǐng)”下，教師和學(xué)生共同來到澳大利亞這個(gè)國(guó)家。此時(shí)正是破題的最佳時(shí)機(jī)，教師板書課題后提問“Who will learn about Australia next week？”，并播放課文視頻，視頻內(nèi)容為課文中的主人公Mike、Liu Tao等人正在討論何如預(yù)習(xí)下周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在觀看視頻之后，學(xué)生能夠回答出關(guān)于課文主要人物的問題。教師再次提問“How will they learn about Australia？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀課文后，教師運(yùn)用第二人稱提問，引導(dǎo)學(xué)生使用第一人稱進(jìn)行回答。如教師問一個(gè)學(xué)生：“Hi， Mike！ How will you learn about Australia？”該學(xué)生回答：“I’ll ask...”在學(xué)生說出答案的同時(shí)，教師板書關(guān)鍵詞ask、look for、read on等，再引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文第一部分。

設(shè)計(jì)意圖：教師以“Who”“How”兩個(gè)問題分析文本的第一部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在兩次閱讀之后，了解查閱資料的不同方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。用第二人稱提問，意在引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)句型“I will...”進(jìn)行回答，讓學(xué)生初步感知will的用法。

（2）從方式到內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)閱讀和概括

教師讓學(xué)生思考對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇：“The children chose the different ways to find out the information about Australia， which way do you prefer？”學(xué)生紛紛表示自己會(huì)選擇上網(wǎng)查資料這一途徑。教師追問：“Why？”學(xué)生回答：“Because the Internet is convenient.”教師回答“So does Liu Tao.”后，繼續(xù)提問：“What did Liu Tao find on the Internet？”同時(shí)，要求學(xué)生必須用文中的一句話來回答。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再次閱讀之后，找到正確答案：“You will find many interesting things in Australia.” 教師立即追問：“既然有‘many interesting things’，那么到底是哪些有趣的事情呢？What are the interesting things in Australia？”此時(shí)，教師要求學(xué)生用三個(gè)關(guān)鍵詞來回答。學(xué)生再次回到文本，通過閱讀與思考，最終給出了答案：“Animals， sports， cities.”教師提出本環(huán)節(jié)的最后一個(gè)問題“Why are they interesting？”，并給出兩個(gè)選項(xiàng)備選（見圖1）。學(xué)生異口同聲地回答：“B. They are different. ”

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生通過多次閱讀任務(wù)，抽絲剝繭地逐漸明晰課文第二部分內(nèi)容的脈絡(luò)。通過對(duì)主旨句的查找和分析，豐富學(xué)生的知識(shí)積累；對(duì)閱讀任務(wù)提出具體要求，意在提高學(xué)生的總結(jié)概括能力；最后問題的提出，是為后面的題眼處理埋下伏筆。

（3）圍繞“interesting”關(guān)鍵詞整合文本

教師圍繞文本中的“animals”“sports”和“cities”三個(gè)部分展開教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)課文的印象，開闊學(xué)生的課外閱讀視野。

①學(xué)習(xí)“animals”部分：強(qiáng)調(diào)提升學(xué)科素養(yǎng)

此部分教學(xué)主要為結(jié)合中文譯名，運(yùn)用句型支架，總結(jié)“interesting animals”的特征和習(xí)性。教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體播放關(guān)于袋鼠和樹袋熊的科普視頻，要求學(xué)生運(yùn)用句型支架“...is like a...”“It has...”“It can...”來向大家介紹這兩種動(dòng)物（見圖2）。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答：“The kangaroo is like a big mouse. It has a pouch. It can jump high. ”“The koala is like a bear. It has a pouch. It lives in the tree.”在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到澳大利亞的動(dòng)物確實(shí)不同于我們常見的老鼠和熊，覺得很有意思，課堂教學(xué)充滿趣味。

設(shè)計(jì)意圖：教師運(yùn)用多媒體拓展課外閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生課外知識(shí)的儲(chǔ)備量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生體會(huì)題眼的含義；同時(shí)，給出句型支架，為后面的表達(dá)做鋪墊。

②學(xué)習(xí)“sports”部分：強(qiáng)調(diào)開展實(shí)踐活動(dòng)

此部分教學(xué)主要為了解中澳式足球的異同，按照新規(guī)則，體驗(yàn)“interesting sports”。在“sports”這個(gè)部分的教學(xué)中，教師不僅可以利用多媒體播放澳式足球的科普視頻，還可以運(yùn)用“找不同”和“仿真比賽”等游戲活動(dòng)進(jìn)行閱讀拓展。澳式足球和足球聽起來很像，但是兩者是不同的。教師在播放完澳式足球的視頻之后，給出句型支架“Australian football...，but football...”，引導(dǎo)學(xué)生討論。經(jīng)過合作討論，學(xué)生能夠概括出澳式足球與足球的4個(gè)不同點(diǎn)：“Australian football is oval， but football is round.”“Australian football has 18 players， but football has 11 players.”“Australian football can use hands and feet， but football can only use feet.”“Australian football has three goals， but football has two goals.”根據(jù)學(xué)生找出的4個(gè)不同點(diǎn)，教師引入“仿真比賽”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上開展澳式足球賽。在座的“觀眾”也有任務(wù)，要喊“come on”或者“fighting”來給隊(duì)員打氣。教師作為裁判員，宣布分兩場(chǎng)比賽進(jìn)行，第一場(chǎng)用“feet”，第二場(chǎng)用“hands”。在比賽結(jié)束后，教師對(duì)球員進(jìn)行采訪：“How do you feel？”學(xué)生回答：“I am excited.”“I am happy.”……最后，學(xué)生又一次感嘆澳大利亞的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：“How interesting it is！”

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用實(shí)物道具開展“仿真比賽”游戲活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)國(guó)外運(yùn)動(dòng)的了解，增加課堂的趣味性，使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外相似運(yùn)動(dòng)有直觀的對(duì)比。同時(shí)，教師給出句型支架，為后面的拓展閱讀與表達(dá)做鋪墊。

③學(xué)習(xí)“cities”部分：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神

此部分教學(xué)主要為運(yùn)用建筑圖和句型支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和描繪悉尼歌劇院“interesting”的樣子。教師運(yùn)用對(duì)比、想象的方式展開教學(xué)，展示出中國(guó)傳統(tǒng)劇院的建筑圖和悉尼歌劇院的建筑圖，讓學(xué)生直觀地感受它們的不同。同時(shí)，教師要求學(xué)生使用句型支架“It looks like...”描述自己對(duì)悉尼歌劇院的感受，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮想象力，各抒己見。學(xué)生在思考與討論后給出許多有趣的答案，如“It looks like waves.”“It looks like a shark.”“It looks like teeth.”“It looks like bananas.”“It looks like a flower.”等。教師和學(xué)生均感嘆悉尼這座城市：“How interesting it is！”

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用想象的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的內(nèi)容，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。在對(duì)文本三個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，教師運(yùn)用適合的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)、總結(jié)澳大利亞這個(gè)國(guó)家的有趣之處。

3.首尾呼應(yīng)，找到主題意義的遷移點(diǎn)

（1）呈現(xiàn)任務(wù)，引導(dǎo)小組進(jìn)行合作展示

教師用問題引出任務(wù)：“學(xué)習(xí)完這一課后，我們知道了外國(guó)人是怎么介紹自己的國(guó)家的。那么，如果你是一名中國(guó)大使，你會(huì)怎樣向外國(guó)人介紹中國(guó)呢？我們來進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)。Group work： to be an ambassador of China to introduce interesting China to the visitors.”教師引導(dǎo)學(xué)生列舉出我國(guó)的幾種代表性動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和城市之后，讓學(xué)生以小組合作的形式完成對(duì)話，并要求學(xué)生用到之前學(xué)過的句型（見圖3）。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，結(jié)合本課所學(xué)句型，把我國(guó)有趣的事物介紹給外國(guó)游客，用英語宣傳中國(guó)文化，弘揚(yáng)民族自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（2）挖掘文本內(nèi)涵，總結(jié)本課所學(xué)

小組展示結(jié)束后，教師將話題轉(zhuǎn)回文本“Besides introducing interesting China， what else did you learn from this lesson？”，引導(dǎo)學(xué)生說說今天都學(xué)到了什么。有的學(xué)生說：“我了解了澳洲的interesting things?！庇械膶W(xué)生說：“我學(xué)會(huì)了好幾種查找信息的方式?！庇械膶W(xué)生說：“我學(xué)會(huì)了玩澳洲足球?！薄處熤钢鍟ㄒ妶D4）提問：“Look at the board， what does it look like？”學(xué)生回答：“A key.”教師繼續(xù)追問：“What’s the key for？”學(xué)生回答：“To open the door. ”教師總結(jié)：“只要我們堅(jiān)持‘a(chǎn)sking’，堅(jiān)持‘looking for’，堅(jiān)持‘reading’，就能發(fā)現(xiàn)精彩的世界！”

設(shè)計(jì)意圖：以鑰匙形狀的板書，引導(dǎo)學(xué)生感受到只有保持學(xué)習(xí)與探索的精神，才能擁有打開精彩世界的鑰匙，才能發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美妙與有趣。

（3）運(yùn)用新知再讀繪本，進(jìn)一步延伸閱讀

教師引入繪本，為學(xué)生布置課后作業(yè)：嘗試用不同的方式去了解芝加哥；將芝加哥的有趣之處介紹給你的朋友；想像你是一個(gè)中國(guó)大使，嘗試更好地向外國(guó)友人介紹中國(guó)。對(duì)于第三項(xiàng)作業(yè)，教師推薦了繪本China（見圖5），書中介紹了中國(guó)的衣食住行等文化習(xí)俗，與本課的主題相匹配。

設(shè)計(jì)意圖：教師將本課所學(xué)知識(shí)遷移到繪本的展示上，建立課內(nèi)課外閱讀的聯(lián)系；同時(shí)，推薦一本課外讀物作為本課教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生更多地了解中國(guó)文化，更好地為中國(guó)代言。

三、教學(xué)反思

筆者依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行了反思。

首先，開展聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀教學(xué)，要注意抓住題眼，多角度剖析。本節(jié)課運(yùn)用了“仿真比賽”“想象游戲”等游戲活動(dòng)挖掘“interesting”這一關(guān)鍵詞的多層含義：因與眾不同而有趣，因分享快樂而有趣，因馳騁想象而有趣。教師在引導(dǎo)時(shí)要注意教學(xué)活動(dòng)的可操作性，盡量使抽象的概念形象化，易于學(xué)生理解和內(nèi)化。

其次，開展聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀教學(xué)，要注意以語篇為載體，滲透學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)在授課的過程中適當(dāng)傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行延伸閱讀以及自主學(xué)習(xí)。如在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用主旨句來概括文本大意的方法，在自主感知與合作探究中了解了查找信息的有效途徑等。從教到學(xué)，從學(xué)到悟，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

最后，開展聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀教學(xué)，要注意抓住細(xì)節(jié)，落實(shí)核心素養(yǎng)。在本課中，教師引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)肯定自我，在討論、操練、展示中增強(qiáng)對(duì)民族文化的自信心與認(rèn)同感。此外，巧妙設(shè)計(jì)鑰匙形狀的板書，起到畫龍點(diǎn)睛之效，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)是打開精彩世界的鑰匙，于無形中提高了學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

總之，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)聯(lián)結(jié)，可以有效拓寬閱讀教學(xué)的廣度與深度，使學(xué)生對(duì)主題意義的探究范圍更加廣闊，使現(xiàn)行英語教材煥發(fā)生機(jī)。以學(xué)生課前、課中的主動(dòng)閱讀和交流討論代替教師的單一授課，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值、有溫度、有深度的英語教育。

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）