黃斌

湖北宜昌市葛洲壩中心幼兒園 （湖北省宜昌市 443002）

1 引言

幼兒園教育直接關(guān)系到幼兒的終身發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上間接影響國(guó)民素質(zhì)的整體提升，在我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，幼兒園小學(xué)化的問(wèn)題亟待解決。大班的幼兒已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在參與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，由于大班教育教學(xué)面臨著幼小銜接的重要責(zé)任，因此在大班教育教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。在現(xiàn)階段的幼兒園教育教學(xué)模式下，小學(xué)化的現(xiàn)象雖然正在不斷受到重視，但是卻始終未能得到有效解決，基于此，教師必須充分重視對(duì)幼兒園大班教育教學(xué)活動(dòng)小學(xué)化的原因探尋，制定解決小學(xué)化問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)策略，切實(shí)提高幼兒園教育的整體質(zhì)量，為幼兒身心健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。

2 大班教育教學(xué)活動(dòng)中“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析

2.1 環(huán)境布置與小學(xué)相近

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是直接深刻的，當(dāng)前，許多幼兒園在大班教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有考慮到環(huán)境布置的全面優(yōu)化，在部分情況下環(huán)境布置與小學(xué)之間存在較大的相似性，這是小學(xué)化現(xiàn)象的重要體現(xiàn)。幼兒園常規(guī)的活動(dòng)室、保健室、寢室等項(xiàng)目已經(jīng)有了明確的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)幼兒園都能夠滿足基本的功能設(shè)置要求，但是在活動(dòng)室建設(shè)方面出現(xiàn)了一定的小雪花特點(diǎn)，比如桌椅擺放方式與小學(xué)相類似。從環(huán)境裝飾的角度來(lái)看許多幼兒園為了在大班教育教學(xué)活動(dòng)中滲透幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容，融入了許多小學(xué)相關(guān)的元素，比如基礎(chǔ)的行為規(guī)范，作息時(shí)間表等等。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)法得到全面優(yōu)化的情況下，大班教育教學(xué)中的小學(xué)化特點(diǎn)十分明顯。

2.2 教育內(nèi)容與小學(xué)相近

多元課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的啟蒙性特點(diǎn)，但是在現(xiàn)階段的幼兒園大班教育內(nèi)容選擇上，許多教師并沒(méi)有考慮到幼兒獨(dú)特的成長(zhǎng)規(guī)律，雖然能夠?qū)⒂變簣@五大領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來(lái)，但是卻沒(méi)有真正做好五大領(lǐng)域之間的有效銜接，由于教育內(nèi)容對(duì)文化素質(zhì)教育的呈現(xiàn)過(guò)多導(dǎo)致幼兒面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。許多教師只是將直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒園教育的相關(guān)內(nèi)容，將算術(shù)識(shí)字等教育項(xiàng)目作為重要的教育類型，導(dǎo)致幼兒在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的感受不夠深刻。幼兒園教育大多以活動(dòng)的形式展開(kāi)，但是在課程內(nèi)容選擇上活動(dòng)素材仍然較為有限，教師為幼兒提供的相關(guān)資源缺乏全面整合，還有部分幼兒園甚至直接將小學(xué)課程中的教育內(nèi)容帶到幼兒教育階段，比如一些成語(yǔ)故事以及對(duì)數(shù)字的計(jì)算技巧等等。

根據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)規(guī)定，教師要引導(dǎo)幼兒做好語(yǔ)言交流，以幼兒為本，開(kāi)展多形式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，能夠大膽地發(fā)言，共同交流，發(fā)揮想象空間，積累語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要對(duì)幼兒的個(gè)體差異要有一定的敏感度，能給予幼兒一定的支持和幫助。

2.3 幼小銜接偏向于小學(xué)化教育

幼小銜接是大班教育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要任務(wù)，但是在現(xiàn)階段的幼小銜接工作中，許多教師存在較強(qiáng)的小學(xué)化傾向，為了幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和環(huán)境，在各項(xiàng)活動(dòng)中均過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)化的元素，而沒(méi)有真正做好對(duì)相關(guān)資源的加工與整合。在幼小銜接環(huán)境下，許多教師營(yíng)造出過(guò)分傾向于小學(xué)教育的特點(diǎn)，無(wú)論是在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中還是組織幼小銜接的專項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都有著明顯的小學(xué)化傾向。比如教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流時(shí)，有意識(shí)地要求家長(zhǎng)從小學(xué)教育的角度出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育卻沒(méi)有真正意識(shí)到遏制小學(xué)化現(xiàn)象的重要性，家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線上，將大量小學(xué)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容教給孩子。

2.4 對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方式與小學(xué)相近

教學(xué)評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，在現(xiàn)階段的大班教育教學(xué)活動(dòng)中，許多教師采用的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出小學(xué)化特點(diǎn)，但學(xué)習(xí)能力放在首位，而忽略了幼兒綜合素質(zhì)表現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，許多教師將幼兒的學(xué)習(xí)能力放在重要的位置一味的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)能力以及文化知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有考慮到幼兒的身心發(fā)育規(guī)律以及成長(zhǎng)特點(diǎn)，這是評(píng)價(jià)活動(dòng)較為功利化的重要體現(xiàn)。這是在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)對(duì)幼兒提出了較高的要求，無(wú)論何種形式的教育活動(dòng)都是服務(wù)于幼兒文化素質(zhì)的培養(yǎng)需求，而沒(méi)有真正體現(xiàn)幼兒的個(gè)性，評(píng)價(jià)活動(dòng)通常以結(jié)果為導(dǎo)向，而沒(méi)有真正體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性。在偏向小學(xué)化的評(píng)價(jià)活動(dòng)影響下，幼兒容易產(chǎn)生偏激的認(rèn)知，錯(cuò)誤的認(rèn)為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)就是為了強(qiáng)化文化素質(zhì)，而沒(méi)有真正意識(shí)到個(gè)性化發(fā)展的積極意義。

3 大班教育教學(xué)活動(dòng)中“小學(xué)化”的成因

3.1 教師對(duì)小學(xué)化缺乏應(yīng)有的警惕

教師是幼兒園教育活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是幼兒成長(zhǎng)路上的引路人，在大班教育教學(xué)活動(dòng)中，許多教師自身對(duì)小學(xué)化的研究不夠充分，通常只是強(qiáng)調(diào)日常教學(xué)中提高教育質(zhì)量創(chuàng)新教育方法，而沒(méi)有真正考慮到小學(xué)化的負(fù)面影響，許多教師對(duì)小學(xué)化缺乏應(yīng)有的警惕。當(dāng)前許多教師只是將幼兒教育看作一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)來(lái)完成，在對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育和管理師沒(méi)有真正考慮到小學(xué)化可能存在的問(wèn)題，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)文化知識(shí)的分析和梳理，而沒(méi)有真正做好對(duì)幼兒思想觀念的引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)化現(xiàn)象無(wú)法得到充分解決。還有部分教師自身教育觀念缺乏先進(jìn)性，在對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育時(shí)，沒(méi)有真正做好教育形式的全面優(yōu)化，也沒(méi)有做好對(duì)相關(guān)教育資源的整合，只是按部就班的開(kāi)展相關(guān)教育管理活動(dòng)，卻忽略了對(duì)小學(xué)化應(yīng)有的重視和關(guān)注，在開(kāi)展教育管理工作時(shí)，沒(méi)有真正意識(shí)到小學(xué)化的負(fù)面影響，缺乏自我管理能力。

3.2 為適應(yīng)幼小銜接而產(chǎn)生偏激認(rèn)知

幼小銜接工作本身是增強(qiáng)幼兒從幼兒園到小學(xué)環(huán)境變化適應(yīng)力的重要途徑，但是在現(xiàn)階段的幼小銜接教育模式中，許多教師并沒(méi)有真正做好，對(duì)幼小銜接的深度融合，雖然能夠基于小學(xué)教育的相關(guān)要求，轉(zhuǎn)變工作思路，但是很難真正把握好幼小銜接和小學(xué)化之間的平衡。幼小銜接的研究活動(dòng)，中小學(xué)教師和幼兒園教師能夠相互交換意見(jiàn)，但是整體而言，幼小銜接更偏向于服務(wù)小學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展需求，許多小學(xué)教師對(duì)幼兒教師提出幼兒培養(yǎng)的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)幼兒教師只能被動(dòng)的配合小學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)需求，而沒(méi)有真正主導(dǎo)幼小銜接工作。許多教師偏激的認(rèn)為幼小銜接就是在教育環(huán)境教育方式等方面向小學(xué)靠齊，但是卻沒(méi)有考慮到幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的適應(yīng)力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)化的教育管理導(dǎo)致幼兒的成長(zhǎng)受到一定的影響，覺(jué)得能夠在一定程度上滿足幼小銜接的相關(guān)要求，但是卻很難真正實(shí)現(xiàn)行之有效的幼小銜接。

結(jié)合對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，再針對(duì)我班幼兒的現(xiàn)狀，我認(rèn)為孩子重要的發(fā)展可以從“語(yǔ)言”開(kāi)始?！吨改稀分姓Z(yǔ)言領(lǐng)域部分通俗地表述了語(yǔ)言最根本的價(jià)值——“交流和思維的工具”，并從傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)兩方面進(jìn)行闡述，每個(gè)方面都列出了目標(biāo),同時(shí)針對(duì)不同年齡段幼兒提出相關(guān)的要求。這給了一線教師具體的指示，使《綱要》的精神能更好地落實(shí)于教育教學(xué)之中。以目標(biāo)“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”為例，它對(duì)小班幼兒提出了“別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)能注意聽(tīng)并做出回應(yīng)”的要求；對(duì)中班幼兒提出了“在群體中有意識(shí)地聽(tīng)與自己有關(guān)的信息”的要求；對(duì)大班幼兒提出了“在集體中能注意聽(tīng)老師和其他人講話”的要求。因此，教師要充分把握幼兒各年齡段的發(fā)展特點(diǎn)。如果我們認(rèn)真去解讀其中含義，就會(huì)做到“合理要求”。當(dāng)然，“合理要求”還需要在《指南》要求的基礎(chǔ)上針對(duì)幼兒的個(gè)別差異而有所“浮動(dòng)”。我們要真正實(shí)現(xiàn)“尊重幼兒”，就應(yīng)當(dāng)做到“尊重幼兒的差異性”。

3.3 家長(zhǎng)教育觀念缺乏先進(jìn)性

家庭教育對(duì)幼兒的影響是直接且深刻的，當(dāng)前，許多家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有真正及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，沒(méi)有充分意識(shí)到小學(xué)化教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的負(fù)面影響。家園共育是幼兒園教育工作的重要模式，但是在現(xiàn)階段的幼兒園教育工作中，許多教師卻并沒(méi)有從家園共育的角度出發(fā)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全面的教育和引導(dǎo)，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)在參與相關(guān)教育管理活動(dòng)時(shí)，思想觀念缺乏先進(jìn)性，沒(méi)有真正考慮到如何減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是由于追求小學(xué)化的教育管理，導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著較大的壓力。許多家長(zhǎng)本著讓孩子贏在起跑線上的心理，在家庭教育中格外重視對(duì)文化知識(shí)的啟蒙，比如背古詩(shī)、做數(shù)學(xué)題等形式的活動(dòng)，這些活動(dòng)雖然能夠在一定程度上啟發(fā)幼兒思維，但是很容易給幼兒帶來(lái)不必要的壓力。在家長(zhǎng)教育觀念得不到充分轉(zhuǎn)變的情況下，幼兒在家庭生活中很難養(yǎng)成良好習(xí)慣，很容易由于小學(xué)化的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)積極性。

3.4 幼兒園管理制度缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

在現(xiàn)有的幼兒園管理制度下，許多幼兒園只是強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)行為的管理，雖然能夠在管理制度中提及小學(xué)化的相關(guān)內(nèi)容，但是卻沒(méi)有真正明確小學(xué)化的相關(guān)條例，導(dǎo)致許多教師在執(zhí)行制度時(shí)沒(méi)有真正從根本上杜絕小學(xué)化。幼兒園自身并沒(méi)有全面制定適合辦園條件的管理制度，通常只是教班網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)管理規(guī)范，這是導(dǎo)致幼兒園管理制度嚴(yán)謹(jǐn)性不足的重要原因。從遏制幼兒園大班教育教學(xué)活動(dòng)小學(xué)化的角度來(lái)看，許多教師并沒(méi)有關(guān)注對(duì)管理制度的全面優(yōu)化，教師很難真正基于制度規(guī)范自身的教育行為，也無(wú)法真正做到及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。

4 大班教育教學(xué)活動(dòng)中解決“小學(xué)化”問(wèn)題的有效教學(xué)策略

4.1 做好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高對(duì)小學(xué)化的警惕

師資隊(duì)伍建設(shè)是避免幼兒園教育小學(xué)化的重要前提和基礎(chǔ)，只有教師真正轉(zhuǎn)變教育管理觀念才能夠真正做好對(duì)幼兒的引導(dǎo)，避免小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。從教師個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身提出更高要求，在工作之余學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育管理理念，并且在實(shí)施教育的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將大班教育教學(xué)活動(dòng)作為研究和探索的對(duì)象，并且通過(guò)對(duì)先進(jìn)教育理論的研究，真正提高教育管理能力，在意識(shí)到小學(xué)化不良后果的情況下，推動(dòng)大班教育教學(xué)活動(dòng)的全面優(yōu)化。從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度來(lái)看，大班教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的開(kāi)放性特點(diǎn)，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)能夠制定完善的培訓(xùn)機(jī)制，并且根據(jù)大班幼兒的實(shí)際生產(chǎn)需求，對(duì)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制作出進(jìn)一步的調(diào)整，能夠真正圍繞小學(xué)化的課題進(jìn)行深入研討，并在此過(guò)程中幫助教師樹(shù)立正確的教育觀念，極大地減輕幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象。在教師能夠真正主動(dòng)杜絕小學(xué)化的情況下，大班教育教學(xué)活動(dòng)才能起到應(yīng)有的教育價(jià)值，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的這個(gè)環(huán)境能夠得到及時(shí)優(yōu)化。

4.2 優(yōu)化幼小銜接管理，把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律

優(yōu)化幼小銜接管理能夠在一定程度上提高大班教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，為了解決小學(xué)化的教育問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)幼小銜接的全面落實(shí)，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，對(duì)幼小銜接的工作內(nèi)容和工作模式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育和管理時(shí)，把握好幼小銜接的工作尺度，可以適當(dāng)組織體驗(yàn)一日小學(xué)生的活動(dòng)，但是要避免在大班教育教學(xué)中全面融入小學(xué)元素。幼兒教師和小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)保持密切的溝通和交流，既要考慮到小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的相關(guān)要求，同時(shí)也要關(guān)注幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，避免由于提前進(jìn)行小學(xué)化教育而導(dǎo)致幼兒面臨過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。在幼小銜接管理模式得到優(yōu)化的情況下，幼兒既能夠在一定程度上適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，同時(shí)也能夠始終保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

4.3 完善家園共育機(jī)制，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)家庭教育觀念

家園共育是幼兒園教育管理的重要形式，在積極推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的背景下，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，能夠基于幼兒的成長(zhǎng)狀況和實(shí)際需求，與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，通過(guò)家庭教育和幼兒教育的緊密融合營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，并且在一定程度上優(yōu)化教育管理模式。家園共育意味著教師需要具備較強(qiáng)的溝通能力，既要考慮到幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，同時(shí)也要根據(jù)不同成長(zhǎng)環(huán)境下幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)相關(guān)教育模式做出適當(dāng)調(diào)整，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的幼兒教育理念傳遞給家長(zhǎng)，確保家長(zhǎng)始終保持科學(xué)的教育觀念，并且在家庭教育中發(fā)揮作用，減少對(duì)小學(xué)化內(nèi)容的滲透。在家長(zhǎng)教育觀念得到及時(shí)轉(zhuǎn)變的情況下，幼兒能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在家庭教育和幼兒教育的共同推動(dòng)下不斷學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，并且在深入探究和思考的同時(shí)，提高綜合素質(zhì)。在家長(zhǎng)帶來(lái)的積極影響下，幼兒能夠逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且免于小學(xué)化的困擾，從而真正促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)

4.4 完善幼兒園管理制度，避免幼兒園小學(xué)化傾向

在建立和完善幼兒園管理制度方面，教師需要做出不斷嘗試與探索，既要考慮到幼兒園的實(shí)際辦學(xué)情況，同時(shí)也要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)管理制度作出有效優(yōu)化，一方面做好對(duì)教師的管理，另一方面也要關(guān)注對(duì)幼兒的管理，以此為基礎(chǔ)，真正解決小學(xué)化的問(wèn)題。聯(lián)賽幼兒園管理制度意味著這是需要具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，既要關(guān)注幼兒在成長(zhǎng)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況，這也要考慮教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)要求，制定管理制度時(shí)需要明確小學(xué)化的界定，從制度上杜絕小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。在對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)，不僅要關(guān)注教師在教育活動(dòng)中取得的成果，同時(shí)也要格外關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的合理優(yōu)化，將是否出現(xiàn)了小學(xué)化傾向作為評(píng)判教師教育能力和綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，并且在行之有效的管理制度影響下不斷促進(jìn)教師教育觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變。

5 總結(jié)

綜上所述，在大班教育教學(xué)活動(dòng)中解決小學(xué)化問(wèn)題是保障幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，教師必須充分重視對(duì)大班幼兒的全面教育和指導(dǎo)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)能夠主動(dòng)避免小學(xué)化教育方式和內(nèi)容的出現(xiàn)，既要關(guān)注幼小銜接的全面落實(shí)，同時(shí)也要減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保幼兒能夠在積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境下不斷提高綜合素質(zhì)。