章義 嚴雙艷

［摘要］借鑒成果導向教育理念建立職業(yè)本科教學質量評價機制契合我國職業(yè)本科教育高質量發(fā)展的需要，能夠促進職業(yè)本科院校培養(yǎng)更多的高層次技術技能人才。當前，職業(yè)本科教學質量評價機制在評價體系和評價指標等方面存在問題。在分析成果導向教育理念及其與職業(yè)本科教育契合點的基礎上，文章提出從學校層面、課程層面、教師層面、學生層面建立成果導向教育理念下職業(yè)本科教學質量評價機制。

［關鍵詞］成果導向；職業(yè)本科；教學質量評價機制；評價體系；評價指標

［作者簡介］章義（1980- ），男，河南信陽人，廣東工商職業(yè)技術大學商學院，副教授；嚴雙艷（1983- ），女，江西吉安人，廣東工商職業(yè)技術大學商學院，副教授。（廣東? 肇慶? 526060）

［基金項目］本文系2022年廣東工商職業(yè)技術大學年度教學質量工程教學研究項目“成果導向教育理念下的職業(yè)本科課程教學質量評價體系研究”（項目編號：23）和2021年廣東工商職業(yè)技術大學本科層次職業(yè)教育試點改革理論與實踐研究項目“產(chǎn)教融合視域下的職業(yè)本科教學質量評價機制研究”（項目編號：GDGSGY2021002）的研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）07-0098-04

2019年起，教育部批準22所學校開展本科層次職業(yè)教育試點。職業(yè)本科院校擔負著培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高層次技術技能人才的重任。為使職業(yè)本科院校辦學質量有保障，需建立適應職業(yè)本科發(fā)展的教學質量評價機制。2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。2021年，《教育部關于印發(fā)〈普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）〉的通知》提出，普通高等學校本科教育教學審核評估要“堅持推進改革”“強化學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”。

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）作為一種先進的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，其強調能力本位、注重成果導向的教育理念與我國職業(yè)本科的教育理念有諸多相通之處。美國教育家斯塔費爾比姆指出，評價最重要的意圖是為了改進。成果導向教育理念強調成果導向、反向設計和持續(xù)改進；將教學的重點聚焦于“學生產(chǎn)出”，強調學生的預期學習成果的確定、達成方式以及達成度的評價。借鑒成果導向教育理念建立職業(yè)本科教學質量評價機制契合我國職業(yè)本科教育高質量發(fā)展的需要，能夠促進職業(yè)本科院校培養(yǎng)更多的高層次技術技能人才。

一、當前職業(yè)本科教學質量評價機制存在的問題

由于職業(yè)本科院校在我國開始試點的時間還不長，在教學質量評價方式上往往沿用升本前的評價方式或者參照普通本科院校的評價方式，尚未形成具有職業(yè)本科特色的教學質量評價機制，不利于從根本上提升職業(yè)本科院校教學質量和增強職業(yè)本科院校競爭力。

1.評價體系方面。第一，就業(yè)需求導向體現(xiàn)不足。職業(yè)本科教育需要根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展情況，以就業(yè)為導向，及時更新課程內容，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的高層次技術技能人才。第二，因材施教、個性化教學體現(xiàn)不足。不同專業(yè)和課程有不同的特點，不同院校擁有的教學資源也不相同。當前，對不同學校和專業(yè)的教學質量采用千篇一律的評價方法，不利于因材施教和營造人人皆可成才的氛圍。

2.評價指標方面。第一，評價指標雷同。在評價過程中針對不同專業(yè)群的課程采用相同的評價指標，評價指標缺少針對性和有效性，難以體現(xiàn)課程的差異性。第二，評價指標內涵界定不夠清晰，表述不明確。評價指標過于籠統(tǒng)，不同評價主體在評價相關內容時對評價指標的理解不同，不能有效把握評價尺度。部分核心指標未能凸顯職業(yè)本科院校的特點。

二、成果導向教育理念及其與職業(yè)本科教育的契合點

1.成果導向教育理念的內涵。成果導向教育由美國學者Spady在1981年首先提出，也被稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，以學習產(chǎn)出為導向來組織、實施和評價教育結果。成果導向教育理念下，人才培養(yǎng)過程以學生為中心，教師將學習成果實現(xiàn)作為教學設計的重要依據(jù)。教師根據(jù)學習成果實現(xiàn)的需要，制訂教學計劃，安排教學組織，開展教學實施及教學評價。在教學質量評價方面，注重學生學習成果達成，并在評價中持續(xù)提高教學質量。成果導向教育理念追求人人成才，強調人人都能成功。Spady認為，課程、教學策略、績效標準的制定和實施、評估是為了促進學生達成關鍵性學習成果。成果導向教育理念下的教學評價注重以學生為中心，強調學生的學習產(chǎn)出導向，是重視學生學習成果是否完成的達成性評價，而不是將學生區(qū)分為優(yōu)、良、中、差的比較性評價。正如杜威的實用主義哲學認為，一切知識都是工具，包括思維、概念、理論，不論多么精致，其價值不在于自身，而在于它們造就的結果的功效和能否指引人們取得成功。

成果導向教育理念對職業(yè)本科院校教師的勝任力提出了新要求。授課教師在進行教學設計時必須把握學生在課程學習結束后應達成的學習成果，其在學生學習過程中是指導者而不是主宰者。為了幫助學生達成學習成果，教師必須注重課程之間的協(xié)同效應，不同課程的教師需要長期溝通合作。成果導向教育理念有助于學生對學習目標有更加清晰的認知，增強學生的學習動機，從而提升人才培養(yǎng)水平。

基于成果導向教育理念建立職業(yè)本科教育教學范式，包括以下步驟：第一步，充分調研，確定學生需要達成的學習成果。調查職業(yè)崗位群對學生綜合素質和核心職業(yè)能力的需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定學生學習專業(yè)后在崗位勝任力方面的標志性學習成果，將學習成果達成作為課程設置、教學設計、教學實施與評價的邏輯起點。第二步，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及專業(yè)所需達成的學習成果，明確本專業(yè)的畢業(yè)要求。第三步，根據(jù)畢業(yè)要求實施教學。在此過程中充分利用校內外各種教學資源，創(chuàng)設有利于學習成果達成的教學情境。第四步，根據(jù)上述內容確定專業(yè)和課程的教學質量評價體系，包括專業(yè)和課程的主要教學成果是否達成、學生通過課程學習是否有利于達到畢業(yè)要求、人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)等。

2.成果導向教育理念與職業(yè)本科教育的契合點。從表1看出，成果導向教育理念契合職業(yè)本科教育發(fā)展需求，適應職業(yè)本科院校的辦學邏輯。將成果導向教育理念融入職業(yè)本科教育教學中，能夠促進產(chǎn)業(yè)鏈對接課程鏈，建立以學生學習成果評價為導向的教學質量評價機制。

在教育理念上，成果導向教育理念的應用有助于職業(yè)本科教育理念的實現(xiàn)。將成果導向教育理念融入職業(yè)本科教育教學過程中，建立服務地方經(jīng)濟高質量發(fā)展和促進產(chǎn)業(yè)轉型升級的教學質量評價機制，有利于打造職業(yè)本科院校的辦學特色，形成職業(yè)本科院校的辦學優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)本科教育培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠等高層次技術技能人才的時代使命。在教學設計方面，成果導向教育理念的應用有助于職業(yè)本科教育教學形成明確的設計目標。在成果導向教育理念的指引下，教師圍繞產(chǎn)教融合，基于行業(yè)對接專業(yè)、崗位對接課程、工作任務對接課程教學開展教學設計，增強教學設計的針對性和有效性。在教學內容方面，成果導向教育理念的應用有助于促進職業(yè)本科教育的教學內容與職業(yè)崗位群工作任務相一致。在教學實施方面，成果導向教育理念的應用有助于把以“教”為中心的教學轉變?yōu)橐浴皩W”為中心。在教學評價方面，成果導向教育理念的應用有助于職業(yè)本科院校建立基于成果導向的職業(yè)本科教學質量評價體系。成果導向教育理念在教學評價方面強調“面向產(chǎn)出”，重視課程教學目標的達成情況而不是教學內容的掌握情況。學生在完成學習成果的過程中及時反饋任務的完成情況，讓教師能夠持續(xù)跟蹤學生的學習活動，以便及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題并予以解決，確保學生形成獨立解決復雜技術問題的能力，成為適應職業(yè)崗位群需要的高層次技術技能人才。

三、成果導向教育理念下職業(yè)本科教學質量評價機制建立的路徑

職業(yè)本科院校建立基于成果導向教育理念的教學質量評價機制具有重要意義，能夠有效發(fā)揮教學評價的導向作用。職業(yè)本科院校需要從不同層面構建基于成果導向教育理念的教學質量評價機制。

1.學校層面。第一，學校決策層做好教學質量評價機制的頂層設計，根據(jù)自身辦學特色及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，堅持“地方性、應用型、有特色”的辦學定位，科學制定發(fā)展規(guī)劃，精準服務地方產(chǎn)業(yè)，保障高層次技術技能人才供給。第二，學校將教學質量評價的具體組織實施工作分配給相關部門，如教務處。同時，成立教學督導委員會，邀請行業(yè)企業(yè)人員參與教學質量評價。第三，建立基于成果導向的評價制度。將成果導向教育理念與職業(yè)本科院校的實際情況相結合，建立符合本校實際的教學質量評價機制，改進評價辦法，完善評價標準。第四，教學質量評價結果及時反饋給相關管理人員，并對存在的問題進行討論，提出整改方案。

2.課程層面。在產(chǎn)教融合的基礎上，基于工作過程設計課程評價體系。基于成果導向的課程評價體系要服務于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。構建課程評價體系，要重點關注課程內容是否能夠與職業(yè)標準有效銜接。在評價過程中及時總結課程建設經(jīng)驗、分析課程教學效果，以提高教學設計的科學性與可行性。職業(yè)本科課程評價離不開行業(yè)企業(yè)的參與和支持。專業(yè)課程組要深入企業(yè)生產(chǎn)一線調研，掌握專業(yè)面向的職業(yè)崗位群及能力要求；用人單位要積極參與課程設計及課程評價體系的制定和實施。

3.教師層面。教師教學質量評價以教師及其教學活動為主要評價對象，其作用是教師利用評價的結果可以了解學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，明確教學工作努力的方向。第一，教師要深入學習成果導向教育理念的相關知識，對所教課程在人才培養(yǎng)方案中的地位有全面的了解，確定學生應達成的學習成果。第二，教師應具備“雙師”素質。教師既要具備扎實的理論知識，又要具備較強的實踐能力，要熟悉生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的基本情況。為此，教師要定期到企業(yè)一線進行實踐鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況、產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展趨勢，這樣才能讓教學內容緊貼職業(yè)崗位需求，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

4.學生層面。第一，以學生職業(yè)能力持續(xù)提升為中心制訂過程性評價方案。教師要關注學生在完成學習成果過程中的表現(xiàn)，積極和學生互動交流。1991年，奇克林和蓋姆森在專著《在大學本科教育中恰當運用七條教學原則》中提出本科教育的七大原則：鼓勵師生間的接觸與交流；鼓勵學生間的溝通與合作；鼓勵學生主動地去學習；給學生及時的反饋；學生學會管理時間并合理分配時間；寄予學生較高的期望；尊重學生多種多樣的才能和學習方法。這七項原則同樣適用于職業(yè)本科教學。第二，綜合性職業(yè)能力評價與專項學習成果評價相結合。綜合性職業(yè)能力評價主要評估學生最終學習成果完成的程度。專項學習成果評價主要包括工匠精神及創(chuàng)新能力評價、學生心理健康評價等。

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