唐昕平 賈秋萍

【關(guān)鍵詞】實用性閱讀與交流；語言運用；學習任務(wù)

在語文教學中，長期以來都普遍存在“重文學輕實用”的現(xiàn)象。究其原因，一方面是實用類文本本身缺乏趣味性，學生的學習意愿不強；另一方面，對此類文本的考查不多，在“以考定教”觀念影響下，教師教學的熱情也不高。但隨著“實用類文本”這一概念進入課程標準，特別是《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的提出，以及對此類文本考查力度的加大，教師和學生對實用類文本的重視程度明顯提升。

其實，人類交際語言的廣泛性，決定了實用性交流的必要性和豐富性?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版義教課標”）把“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群作為語文課程的重要學習內(nèi)容之一，提出“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”的目標要求。從長遠角度來說，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的課程內(nèi)容是指向現(xiàn)實生活需要的，它更切合學生未來的生活和工作。筆者根據(jù)該任務(wù)群的要求，嘗試設(shè)計了《發(fā)現(xiàn)有聲語言的力量》《向祖國報告》《家鄉(xiāng)印象——小主播在行動》三個案例，結(jié)合這三個案例，嘗試從建立與生活世界的聯(lián)系、在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用、以語文學習為主線三個方面具體闡釋該任務(wù)群的實施路徑。

一、從需求出發(fā)建立與生活世界的聯(lián)系

語文與生活密不可分，它們是緊密相連的整體。生活需要語文，口里說的話，手中寫的文字，都是語文。同樣，語文也離不開生活，生活中處處都有與語文相關(guān)的生動鮮活的內(nèi)容。

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群從學生生活實際需要出發(fā)，又服務(wù)于學生生活。2022年版義教新課標提出“滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”，就是要求教師引導學生學習日常生活所必需的語言文字運用知識和技能，學會文明地交流和溝通，逐步適應(yīng)、積極參與社會生活。據(jù)此，教師應(yīng)從學生的生活需求出發(fā)，確定符合學生內(nèi)在需求的，并與“實用性閱讀與交流”任務(wù)群目標一致的教學內(nèi)容。

演講作為當代社會生活或者交往中比較重要的一項能力，是學生必須掌握的，也是“實用性閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)定的學習目標之一。八年級下冊案例《發(fā)現(xiàn)有聲語言的力量》，依據(jù)處在十四五歲、心懷少年夢想的學生的真實需要，以在班內(nèi)舉辦一次“我的成長和理想”為主題的演講比賽為單元任務(wù)，把真實的學校生活與演講言語實踐融為一體。在學生初步擬定演講主題和框架后，教師引導他們在模擬名人名家真實演講的過程中，體會到演講作為一種實用類文本所具有的獨特的語言表達形式，感受到作為演講者需要的對象意識等。更重要的是，在模擬演講的過程中能夠帶入角色，感受到《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》這四篇文章的作者所具有的高遠境界、崇高品質(zhì)、豐富情感，進而發(fā)現(xiàn)有聲語言給予人的巨大力量，然后學著像作家一樣講出自己的夢想，用語言傳遞個人的追求和信念。文本學習和現(xiàn)實需要自然打通，語文學習也成了學生參與社會生活的自然的過程。

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學習的對象多是實用類文本，教學中既要突出此類文本的文體特征，重視文章的實用功能，更要注重建立學生閱讀與生活世界的真實聯(lián)系。

二、指向現(xiàn)實生活中語言文字的真實運用

社會發(fā)展日新月異，科學技術(shù)的進步推動著社會的進步，也改變著人們的生活，如今，智能手機、智能家居、智能出行已經(jīng)讓我們步入智慧生活時代。但技術(shù)的進步也給我們帶來了挑戰(zhàn)，每個人必須順應(yīng)時代發(fā)展學會應(yīng)用新技術(shù)。有人說現(xiàn)在的學生是數(shù)字時代的原住民，是伴隨著新技術(shù)的發(fā)展而成長的?？伤麄冊谙硎苄录夹g(shù)的成果時，是否對科技發(fā)展有更深入的了解呢？對此，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群應(yīng)有更大的作為。一方面，可以結(jié)合文本學習，了解和學會應(yīng)用各種技術(shù)，使技術(shù)更便捷地為生活服務(wù)；另一方面，可以聚焦技術(shù)發(fā)展的歷史與進程，感受科技的巨大力量，觸摸創(chuàng)造發(fā)明的魅力，增強責任感與使命感。

2022 年版義教課標提出，“閱讀科技作品，欣賞人類的科學創(chuàng)造，關(guān)注祖國的科技創(chuàng)新和社會主義建設(shè)成就，交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會”。根據(jù)這一要求，筆者為九年級語文教學設(shè)計了《向祖國報告》案例。

該案例以《鄧稼先》《太空一日》《高鐵是怎樣“飛”起來的》《祖國啊，我親愛的祖國》《在希望的田野上》這一組文本為學習資源，通過學習擬達到以下三個學習目標：（1）閱讀介紹科技發(fā)展相關(guān)的人物傳記、通訊等作品，了解科學家為創(chuàng)造人類美好生活作出的杰出貢獻，激發(fā)學生熱愛科學、報效祖國的熱情；（2）通過多種媒介，關(guān)注最新科技發(fā)展，學習用跨媒介閱讀的方式，梳理中國最新的科技成果，利用可視化的方法表達、交流、發(fā)布；（3）以科技為主題設(shè)計“向祖國報告”報告會，禮贊科學家、科技創(chuàng)新成果與產(chǎn)品等，抒發(fā)青春激情，謳歌偉大時代。

創(chuàng)設(shè)學習情境，將學習活動置于真實的語言文字運用過程中。具體如下：

“蛟龍”入深海，“天和”巡蒼穹。在我們偉大民族的復興征途上，一件件大國重器、一項項科技發(fā)明，都凝聚著無數(shù)科學家的智慧和創(chuàng)造。請設(shè)計“向祖國報告”報告會，了解科技發(fā)展的日新月異，歌頌奮斗路上的杰出人物，交流科技改變生活的美好體驗，抒發(fā)青年熾熱的情懷。

在這個學習情境中，學習任務(wù)一是“話說大國重器”。講述中華民族復興道路上科技工作者的故事，學習他們奉獻國家的品質(zhì)、創(chuàng)新思維的意識；開展“大國重器資訊發(fā)布”，通過閱讀作品、查閱資料、欣賞視頻等，搜集在祖國建設(shè)、邊防、科研等方面的新發(fā)明、新成就等內(nèi)容，利用圖片、圖表、詞條介紹、短視頻等，準確、生動地向其他同學介紹相關(guān)內(nèi)容，并就感興趣的話題進行深入探究，理解國之重器的巨大意義。

學習任務(wù)二是“科技，讓生活更美好”。關(guān)注生活，交流高科技影響生活的現(xiàn)象和場景，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能家居、高鐵出行、移動支付等帶來的便利和美好體驗，理解生活的日新月異，表達對美好時代的贊美；記錄與發(fā)布“科技，讓生活更美好”，日記、美篇、線上發(fā)布等方式皆可。

學習任務(wù)三是“向祖國報告”主題報告會。選擇對社會發(fā)展有重大貢獻的科學家，把人物事跡和主要貢獻整理成文，向他們表達敬意，在報告會上進行分享、交流；結(jié)合單元閱讀文本和學習過程中的探究，在報告會上完成關(guān)于科技發(fā)展的主題發(fā)言。

在活動過程中，學生參與現(xiàn)實生活，聚焦主題，搜集資料，梳理信息，整理他人的觀點與認識，記錄探究過程，歸納概括自己的發(fā)現(xiàn)，條理清晰地呈現(xiàn)問題解決的過程，就學習成果進行匯報等，這些都是基于現(xiàn)實生活的語言文字的真實運用。學生是在用語文的方式關(guān)注生活，用語文的方式表達情感，用語文的方式展現(xiàn)對生活的理解。

三、設(shè)計具有統(tǒng)整性的語文學習任務(wù)

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群是指向生活實際的，教學過程中要突出其實用性，一是注重實用性閱讀，二是強化實用性交流。學習任務(wù)群的設(shè)計，要用具有整體性的語文學習任務(wù)來引領(lǐng)學生開展積極的語言實踐，幫助學生在語文實踐中進行有意義的學習，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

隨著社會需求和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當前似乎進入“全民主播”的時代，這個具有吸引力和可操作性的職業(yè)體驗，很容易激發(fā)七年級學生的興趣。同時，2022年版義教課標也提出“通過多種媒介關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點”等。據(jù)此，筆者設(shè)計了《家鄉(xiāng)印象——小主播在行動》這一案例，讓學生做一回“家鄉(xiāng)印象”小主播，探訪過去的記憶，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好，追尋時代的氣息，把家鄉(xiāng)介紹給更多的人認識。

這個案例有三個學習任務(wù)：主播方案設(shè)計，主播內(nèi)容編選，“家鄉(xiāng)印象”主播時間。

任務(wù)一，主播方案設(shè)計。全體同學參與討論，擬訂活動方案，確定活動流程。任務(wù)二，主播內(nèi)容編選。在方案設(shè)計完成之后，以《中華剪紙藝術(shù)之鄉(xiāng)》《傣鄉(xiāng)的美》《野曠天低樹》《個園》《北京的四合院》這些文本為閱讀資源，引領(lǐng)學生學習作家從不同角度、用獨特筆觸、以多樣風格展示家鄉(xiāng)特有風貌的方法和技巧，再指導學生實地采訪、搜集資料、查閱文獻，充分了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、歷史淵源、民間工藝、風土人情、美食名勝、社會發(fā)展等，以小組為單位進行信息梳理和整合，聚焦最為深刻的家鄉(xiāng)印象。之后借鑒作家介紹家鄉(xiāng)的方法，以本組聚焦的內(nèi)容為主題，完成“家鄉(xiāng)印象”文稿，傳至學習平臺，交流、分享、評選，再將優(yōu)勝作品進行分類，編選一期播報內(nèi)容。任務(wù)三，“家鄉(xiāng)印象”主播時間。以“家鄉(xiāng)印象”優(yōu)勝作品為播音稿，參考播音主持的基本標準，全班同學開展小主播活動，錄制小視頻。進行交流、分享，評選出最佳小主播。

這是以語文實踐活動為主線的任務(wù)驅(qū)動式學習。學生通過閱讀具有鮮明地方特色的作品，了解祖國多樣的景觀風貌、風土人情、文化特征；通過查閱與家鄉(xiāng)有關(guān)的資料，了解家鄉(xiāng)歷史文化，培養(yǎng)家園認同感、自豪感；通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介，關(guān)注家鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟、文化等方面的新鮮事，也在走訪過程中關(guān)注了社會主義建設(shè)新成果。選擇最感興趣的話題用新聞播報的形式進行發(fā)布和交流，在語言運用中真切感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，這樣的學習過程充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實踐性。

總之，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群是以豐富的社會生活為基礎(chǔ)的，通過創(chuàng)設(shè)貼近學生既有經(jīng)驗、符合學生認知水平的學習情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式展開的語言實踐活動。它源于生活，又服務(wù)于生活，服務(wù)于學生對未來美好生活的現(xiàn)實需要，為學生具備進入社會的基本素養(yǎng)提供支撐。