■文/海安市第三實驗幼兒園御府分園 花春梅

合作能力是一個人生活在社會中必備的基本技能，在幼兒教育過程中，要鼓勵幼兒主動與同伴合作，在互助、分享中學(xué)會合作，獲得健康成長。在建構(gòu)游戲活動中，幼兒傾向于與同性玩伴合作，易受到外界吸引而分神，存在合作意識偏向性等問題。因此，在組織建構(gòu)游戲活動時，教師要突出主題性引領(lǐng)，投放多樣性的建構(gòu)材料，營造自主、自由、輕松的游戲氛圍，幫助幼兒建立合作機(jī)會，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中獲得良好的合作意識和合作能力。

一、明確異性合作的建構(gòu)主題，促進(jìn)幼兒間的多向合作

在建構(gòu)游戲組織中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，同性別幼兒間的合作頻率要高于異性幼兒間的合作頻率。由此可見，在建構(gòu)游戲設(shè)計中，教師要想促進(jìn)幼兒合作行為的多樣性，就需要打破同性別合作交往格局，創(chuàng)設(shè)異性合作的建構(gòu)主題，促進(jìn)幼兒性別意識的發(fā)展。

首先，教師要盡量避免同性幼兒扎堆游戲情況的出現(xiàn)，積極引導(dǎo)幼兒多與異性結(jié)伴成隊，在游戲中獲得愉快的異性玩伴體驗。其次，借助建構(gòu)游戲主題，鼓勵幼兒在與異性伙伴結(jié)對時，能夠相互幫助、相互配合、相互協(xié)作，促進(jìn)幼兒異性同伴間美好情感的維系。最后，在建構(gòu)游戲中，教師要做好觀察、及時介入，把握好同伴間的合作關(guān)系。比如，當(dāng)幼兒遇到合作分歧時，教師要耐心引導(dǎo)異性同伴間相互商量，共同解決問題，鍛煉幼兒的社會交往能力和溝通能力。

二、豐富建構(gòu)游戲材料，營造自由、活潑、輕松的游戲氛圍

在建構(gòu)活動中，一些幼兒很容易受到周圍環(huán)境的影響，無法專注于建構(gòu)游戲。比如，在一次“搭建木塔”活動中，茜茜與樂樂合作搭建木塔，為了確保木塔按時完工，茜茜和樂樂商量好了分工，但在搭建過程中，茜茜總是被旁邊的繪本所吸引。樂樂發(fā)現(xiàn)后，主動督促茜茜一起搭建木塔。那么，造成上述問題的原因是什么呢？教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲設(shè)置中，物質(zhì)性條件會對幼兒的注意力造成影響。比如，建構(gòu)游戲中的材料較少，或者建構(gòu)材料相對刻板、固化，與幼兒的心智特點、經(jīng)驗水平不匹配時，幼兒可能會對建構(gòu)游戲失去興趣，將注意力轉(zhuǎn)移到其他方向，進(jìn)而影響建構(gòu)游戲的有序展開。

德國幼兒教育專家福祿貝爾提出的“恩物”概念，強(qiáng)調(diào)“多歸于一”“一中有多”等建構(gòu)理念。比如，在積木材料準(zhǔn)備上，可投放不同形狀、不同大小的積木材料，便于幼兒在建構(gòu)游戲中自主拼湊不同的圖形和結(jié)構(gòu)。這種建構(gòu)活動更能契合幼兒多維化的思維需要，也更能收到良好的游戲效果。也就是說，在組織建構(gòu)游戲前，教師要提前準(zhǔn)備相關(guān)材料，從內(nèi)容、主題、數(shù)量、顏色、形狀等方面給予幼兒更多的自主操作空間。同時，教師還要做好建構(gòu)游戲安全管理，確保游戲材料的安全與健康。對于建構(gòu)游戲活動的設(shè)計，教師可與幼兒展開交流，共同商量游戲的主題、計劃和內(nèi)容，充分調(diào)動幼兒的自主性和參與性，激發(fā)幼兒彼此之間的交流與合作，提升建構(gòu)游戲活動的質(zhì)量。幼兒在建構(gòu)游戲中獲得了良好體驗，自然會更樂于參與同伴交往，收獲同伴友誼。

三、以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒積極建立合作關(guān)系

在幼兒合作中，一些幼兒會表現(xiàn)出較低的合作意識，在游戲開展遇到困難時，常以命令、威脅、硬搶等方式阻斷他人的游戲。這種情況多出現(xiàn)在小班幼兒群體中，因為小班幼兒自主意識較強(qiáng)，對合作、分享認(rèn)識不夠，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，為了達(dá)到游戲目的會采用強(qiáng)制性策略，最終導(dǎo)致建構(gòu)游戲中斷。對此，教師要逐步滲透解釋策略、協(xié)商策略、說明策略，讓更多的小班幼兒去體會建構(gòu)游戲的合作價值，學(xué)習(xí)通過合作協(xié)商、解決問題，共同達(dá)成游戲目標(biāo)。

比如，在“搭建帳篷”游戲活動中，苗苗和冬冬兩人合作，用三根竹竿搭建了帳篷框架。然后，苗苗鉆進(jìn)帳篷測試，發(fā)現(xiàn)帳篷不穩(wěn)固，很快就散架了。冬冬急著尋求教師幫助：“為什么我的帳篷很快就塌了?！苯處熥哌^去觀察，發(fā)現(xiàn)苗苗一個人用兩只手握緊竹竿，努力保持框架的穩(wěn)定性。顯然，單憑人手來維持竹竿框架的平穩(wěn)是很難的。于是，教師蹲下來問冬冬：“你看苗苗在干什么？”“苗苗在用手抓竹竿呀。”“為什么要用手抓？”“因為不用手抓，竹竿會散架。”“想一想，有沒有別的辦法可以代替苗苗的手，來確保竹竿不散架？”教師引導(dǎo)大家一起想辦法、出主意。幼兒有的想到用繩子，有的想到用夾子，有的想到用膠帶……原來，有很多種材料可以代替苗苗的手，讓竹竿更牢固，這樣帳篷就不會塌了。

由此可見，在建構(gòu)游戲中，教師既要給予幼兒充分的自主空間，還要及時、恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，化解幼兒游戲中遇到的難題。同時，要圍繞建構(gòu)游戲主題，做好游戲活動的組織與安全管理，特別是在幼兒合作中，要營造輕松、平等的合作氛圍，多給予幼兒嘗試的機(jī)會，鼓勵幼兒向同伴求助，增加幼兒間的社交機(jī)會。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“要能與同伴友好相處?！痹谟變航?gòu)游戲中，教師不僅要重視幼兒間的合作與交流，關(guān)注合作行為，發(fā)現(xiàn)合作中的問題，做好游戲過程的觀察和適時、恰當(dāng)?shù)慕槿?，促進(jìn)幼兒多交流、多合作，還要尊重幼兒的主體性，突出同伴間的合作與互助，注重幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，鼓勵幼兒在游戲中清晰表達(dá)自己的想法，以合作、協(xié)商的方式化解游戲矛盾，提升建構(gòu)游戲活動的質(zhì)量。