薛潤娥

一、初中文言文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

與初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式相較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)生了比較大的變化，教師需要對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等等方面進(jìn)行調(diào)整，使得初中語文文言文課堂能夠最大限度上凸顯初中生的主體地位。

傳統(tǒng)初中語文文言文教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)教學(xué)效果兩極分化的情況，具體體現(xiàn)在一部分初中生的文言文理解好、記憶迅速，而另一部分初中生的文言文學(xué)習(xí)和理解都相對遲緩。之所以形成這一現(xiàn)狀，其主要原因就是教學(xué)針對性不足。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用之后，教師可以依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)，解決每一個(gè)初中生在文言文學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而大大提升教學(xué)的針對性。并且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師得以具備更多的時(shí)間和經(jīng)歷去觀察學(xué)生、了解每一個(gè)學(xué)生，以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、完善教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)針對性、教學(xué)效率等等方面得到全面提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

1.學(xué)生先學(xué)、自主分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大特點(diǎn)就是以往的師生角色發(fā)生對應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從而保障初中學(xué)校師生都能夠在學(xué)習(xí)過程中更加“各司其職”。首先，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，需要一改講述式教學(xué)，而是通過教師提供學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”，并且在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主分析。

例如，在初中語文《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以為初中生的先學(xué)提供自主學(xué)習(xí)的框架：

（1）《桃花源記》背景資料查找；

（2）進(jìn)行《桃花源記》課文的通讀、嘗試?yán)斫獯笾潞x；

（3）細(xì)化理解、嘗試逐句翻譯；

（4）梳理不理解的部分和問題。

在后續(xù)教學(xué)過程中，教師可以將《桃花源記》課堂學(xué)習(xí)的主場交還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的方式繼續(xù)進(jìn)行《桃花源記》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一過程中能夠解決一定的問題，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生從多個(gè)角度理解《桃花源記》課文，最終達(dá)到了課程知識內(nèi)容的高度整合，并且形成了自主學(xué)習(xí)效果。另外，初中語文翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生先學(xué)、自主分析得以實(shí)現(xiàn)，可以一改以往初中語文文言文課堂中的死氣沉沉狀態(tài)，教師的引導(dǎo)下，初中生可以對《桃花源記》進(jìn)行積極思考和主動的探索學(xué)習(xí)，在這一過程中，初中生自身的語文核心素養(yǎng)也會得到一定的提升，包含語文理解能力、溝通交流能力等等。

2.課堂后教、疑難解答

之所以在初中語文教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其主要原因就是這一教學(xué)模式符合教育的本質(zhì)，使得教師和學(xué)生都可以在課堂中各司其職。教師的重要職責(zé)其實(shí)就是翻轉(zhuǎn)課堂中的“后教”，這在很大程度上影響著初中語文文言文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要針對初中生自主先學(xué)過程中梳理下來的問題進(jìn)行極大，幫助初中生在文言文學(xué)習(xí)過程中逐漸突破難點(diǎn)疑點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)針對性的提升，并且可以有效避免傳統(tǒng)初中語文文言文教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)效果兩極分化的情況。

例如，在初中生完成文言文《桃花源記》的自主先學(xué)之后，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《桃花源記》學(xué)習(xí)過程中的虛詞認(rèn)知具有問題、漁人為線索的敘述方式不理解、無法理解文章情感等等問題的情況下，在后續(xù)的教學(xué)工作過程中就可以依據(jù)這些問題為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂安排，并且在具體的教學(xué)過程中，教師不可直接將答案給學(xué)生拋出來讓學(xué)生背誦和記憶，而是要積極地通過課堂引導(dǎo)，使得學(xué)生一步步理解并且得到對應(yīng)的答案。其中在“虛詞認(rèn)知具有問題”的后教工作中，教師可以將含有虛詞的整個(gè)句子翻譯下來，讓學(xué)生自主理解其中虛詞的含義。在“漁人為線索的敘述方式不理解”的后教工作中，教師可以讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行考量，從而知曉漁人為線索進(jìn)行敘事的精巧。針對學(xué)生存在的“無法理解文章情感”的問題，教師可以結(jié)合作者陶淵明當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷等等進(jìn)行輔助講解教學(xué)，從而為學(xué)生的《桃花源記》情感理解找到很好的“切入點(diǎn)”，從而快速、精確理解作者思想表達(dá)和文章蘊(yùn)含的情感。

3.當(dāng)堂練習(xí)、深化理解

當(dāng)前國內(nèi)初中語文教育工作處于重要的“雙減政策”背景下，它關(guān)注到當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重的現(xiàn)象，并且提出減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但同時(shí)也需要意識到，“雙減”政策意在實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，這里的減負(fù)并不是全面取消課業(yè)，相反，其還提出了嶄新且更高的要求。因此，在初中語文文言文課堂中，更是需要注重當(dāng)堂練習(xí)的加強(qiáng)，鞏固初中生學(xué)習(xí)到的文言文知識，避免后續(xù)出現(xiàn)文言文知識遺漏、遺忘等等問題。

例如，在初中語文文言文《桃花源記》的教學(xué)工作過程中，教師可以參照學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文的重點(diǎn)字詞釋義要求學(xué)生進(jìn)行解釋，在這一過程中，教師就能夠知曉初中生的課文基礎(chǔ)掌握情況。另外，教師還可以使用多媒體教學(xué)設(shè)施，輔助學(xué)生進(jìn)行桃花源記的句子、段落練習(xí)。通過當(dāng)堂練習(xí)，一方面能夠在很大程度上促進(jìn)初中生對于《桃花源記》課文的理解，另一方面教師能夠知曉學(xué)生學(xué)習(xí)、自身教學(xué)過程中還存在著哪些不足之處，在日后的教學(xué)過程中進(jìn)行優(yōu)化和完善。

4.教學(xué)評價(jià)、翻轉(zhuǎn)收尾

教學(xué)評價(jià)本身教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，傳統(tǒng)初中語文文言文教學(xué)工作之所以難以得到理想的效果和作用，其主要原因就是教學(xué)評價(jià)存在一定的缺失，其中教師單一以“成績”為主的評價(jià)模式的應(yīng)用，會導(dǎo)致初中生在文言文學(xué)習(xí)過程中開始采取“死記硬背”的方式，然而在這一過程中初中生對于文言文的思想和內(nèi)涵并未產(chǎn)生深層次的理解，后續(xù)也容易出現(xiàn)遺忘、遺漏，教師所進(jìn)行的教學(xué)也會變得“事倍功半”。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文課堂中的有效實(shí)施過程中，教師需要注重教學(xué)評價(jià)的全面優(yōu)化和完善。

例如，在《桃花源記》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要更加注重教學(xué)評價(jià)方面的優(yōu)化，尤其是學(xué)生自主先學(xué)中的評價(jià)優(yōu)化，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以引入更多的過程性評價(jià)指標(biāo)，包含初中生自主先學(xué)熱情、課前學(xué)習(xí)成效、課前作業(yè)完成程度等等，使得學(xué)生能夠重視自主先學(xué)，并且逐漸養(yǎng)成文言文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著時(shí)間的推移，初中語文教學(xué)工作得到了很好的發(fā)展，但與此同時(shí)，學(xué)習(xí)主體對于文言文教學(xué)提出了嶄新且更高的要求，在這種情況下就需要注重翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文文言文課堂中的有效實(shí)施。