盧小芳

專題教學(xué)是Problem-Based-Learning 的中文翻譯，英文簡稱PBL，有人將其譯成“基于問題的學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為專題教學(xué)是基于語文學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，整合教學(xué)資源，使用項(xiàng)目式教學(xué)活動，為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)而進(jìn)行的一種教學(xué)方式。

《史記》是一篇集大成的鴻篇巨制，人物眾多，故事紛繁復(fù)雜，讀這本書具有挑戰(zhàn)性。整本書教學(xué)要引向深入，僅僅文本“通讀”了解人物事件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這要求我們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，此時(shí)，專題研讀成為第一選擇。研讀基本策略是“資料助讀，確定選題——深度追問，形成觀點(diǎn)——寫作指導(dǎo)，專題成文——面批指導(dǎo)，完善修改”。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情、能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，本文以《鴻門宴》為切入點(diǎn)，進(jìn)行《史記》的研讀活動。

一、資料助讀，確定選題

在通讀文本的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，主要的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生聚焦。為了幫助學(xué)生找到自己的研讀點(diǎn)，教師在充分熟悉文本之后，搜集并推送資料到班級網(wǎng)絡(luò)空間供學(xué)生閱讀。進(jìn)而拋出幾個(gè)視角不同、觀點(diǎn)沖突的選題。學(xué)生在閱讀教師推薦資料后，初步分析論證做出了各自的選擇或另外自擬選題，并說明自己的解決問題的大致方向。比如《〈鴻門宴〉項(xiàng)羽是故意放走劉邦的嗎？》《劉邦為什么最終能得天下，而驍勇善戰(zhàn)的項(xiàng)羽卻烏江自刎？》《樊噲是一個(gè)智勇雙全的武夫》《樊噲不過是張良計(jì)謀的執(zhí)行者》《為何同是勇夫，樊噲救主成功，項(xiàng)莊舞劍受阻，為什么？》這些選題多數(shù)采取問句形式，引起學(xué)生的思考。

學(xué)生在這個(gè)過程中，要在作品原文和學(xué)術(shù)論文之間反復(fù)閱讀，以便論證，最終確定選題和定向。學(xué)生提交的題目和定向分析，為教師進(jìn)行深度追問奠定了基礎(chǔ)。

二、深度追問，形成觀點(diǎn)

學(xué)生初步確定自己的研究方向和選題，往往有許多思考不成熟的地方。學(xué)生要對自己的選題進(jìn)行選題陳述，陳述的內(nèi)容是自己在定向、選題方面的思考，以及下階段寫作的大體思路。

這個(gè)階段教師要明確自己的主要功能是側(cè)面輔佐、支持和幫助。主要目的是通過針對學(xué)生的選題進(jìn)行追問，幫助學(xué)生理清思路、思想，明確觀點(diǎn)，找好論證材料。

在這個(gè)階段師生、生生會常常使用一定的策略，使得問題更加明確，論證更加有效。深度追問的思路大體是確定，所采用的對話常常比較固定。追問的思路跟議論文的論證緊密關(guān)聯(lián)，確定觀點(diǎn)，或找到原文依據(jù)進(jìn)行論證，或使用道理原理論證。為了使我們的論證更加嚴(yán)密可以從虛擬論敵的角度，假設(shè)反面論點(diǎn)或論據(jù)的存在，進(jìn)而彌補(bǔ)論證的謹(jǐn)密性不足。

對話的策略常常出現(xiàn)如下幾種。明確觀點(diǎn)的問題：“某某同學(xué)，你的觀點(diǎn)我沒怎么弄明白，你能夠重新組織語言，再說說你的觀點(diǎn)”“你的觀點(diǎn)是否要分條陳述，如果是有幾條？”學(xué)生明確論據(jù)的常見問題：“你的觀點(diǎn)的主要依據(jù)是什么？”“除了上面兩個(gè)依據(jù)還有沒有別的依據(jù)？”關(guān)于論證方法的問題：如“你將通過什么論證方法來證明你的觀點(diǎn)？”經(jīng)過這一輪的追問和論證，學(xué)生可以形成自己的行文思路。

三、寫作指導(dǎo)，專題成文

學(xué)生形成的行文思路之后，教師繼續(xù)推送相關(guān)資料到網(wǎng)絡(luò)班級空間，學(xué)生通過查閱資料，與同一論題小組同學(xué)圍繞同一專題進(jìn)行研討交流，進(jìn)而撰寫成文。

教師需要開設(shè)寫作指導(dǎo)課。寫作指導(dǎo)課主要目的是幫助學(xué)生把行文思路，轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)成文。一般情況下，通過教會學(xué)生讀懂幾篇學(xué)術(shù)論文，具體要求學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫的形式把文章的論點(diǎn)、論據(jù)劃出。這樣學(xué)生對自己的觀點(diǎn)的提出、觀點(diǎn)的位置和論據(jù)的表達(dá)就會有一定的認(rèn)識，謀篇布局的能力就會慢慢提升，至于語言表達(dá)能力則需要針對問題逐步提高。然而也要注意，論文的寫作指導(dǎo)是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，寫作功力需要我們不厭其煩地花時(shí)間去練就。

學(xué)生根據(jù)自己行文思路撰寫的論文（節(jié)選）初稿。在寫作指導(dǎo)之后，該論文的謀篇布局基本合理，下面是某同學(xué)圍繞劉邦、項(xiàng)羽的不同命運(yùn)，寫的小論文《性格決定命運(yùn)》中的關(guān)鍵句。

1.這最大的原因便是這兩位的性格不同，因此，性格決定命運(yùn)。2.自傲自滿，優(yōu)柔寡斷，多疑多慮的性格，必會使命運(yùn)坎坷不平。3.抱負(fù)遠(yuǎn)大，知錯(cuò)必改，能屈能伸的性格，必會使人在成功的路上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

四、面批指導(dǎo)，完善修改

教師要通過面批來指導(dǎo)學(xué)生修改論文，因?yàn)閷ｎ}習(xí)作修改所面臨的問題，比起傳統(tǒng)只寫記敘文或議論文批改所面臨的問題要復(fù)雜得多。從字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法、邏輯順序、論證方法和標(biāo)點(diǎn)符號等等方面一一當(dāng)面指出問題，提出修改建議，而后學(xué)生進(jìn)行修正。實(shí)際上，也可以嘗試生生互批，互相進(jìn)步。這個(gè)過程可能是反復(fù)進(jìn)行的，解決一個(gè)問題之后可能會出現(xiàn)新的問題，我們的目的就是不厭其煩地幫助學(xué)生提升語文寫作能力。

二稿之后依然存在很多很多問題，比如議論段落的構(gòu)成，論據(jù)分析不足等問題比較普遍，需要不斷地面批，而后根據(jù)全班情況進(jìn)行班級作文評講，再次開設(shè)寫作指導(dǎo)課。修改好的論文公開張貼或整理成作品集，根據(jù)一定的評分標(biāo)準(zhǔn)評選出最好的作品，學(xué)生也將從自我評價(jià)和他人評價(jià)中獲得進(jìn)步。正是在這樣反反復(fù)復(fù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀和寫作能力得到了提升，語文的核心素養(yǎng)也漸漸提高。

五、總結(jié)與反思

《史記》的整本書專題研讀教學(xué)實(shí)踐打開了閱讀教學(xué)的新一扇大門，學(xué)生在研讀過程中整合文本，查閱資料，閱讀文獻(xiàn)，確定選題，合作研討，形成觀點(diǎn)，并通過以讀促寫，撰寫并反復(fù)修改自己的小論文，最終，建構(gòu)了整本書閱讀專題研讀的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

然而，這個(gè)過程是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的閱讀成長之旅。首先，專題研讀給老師帶來最大的變革，教師必須不斷地學(xué)習(xí)和學(xué)生共同成長。教師要自己充分讀懂《史記》及其相關(guān)的資料，把握主體問題，觀察判斷學(xué)生研讀過程中存在的問題，準(zhǔn)備有效指導(dǎo)。

其次，教師的個(gè)性化指導(dǎo)研讀過程中必須適時(shí)發(fā)生。必要時(shí)沒有教師的指導(dǎo)，活動無法完成。有幾個(gè)關(guān)鍵階段，教師要特別注意：第一階段確定選題，未必每個(gè)人都能做出自己的選擇；第二階段推薦資料、科學(xué)追問，開拓學(xué)生視野，啟發(fā)思維，助其形成行文思路；第三階段寫作指導(dǎo)，教會如何架構(gòu)文章；第四階段引領(lǐng)學(xué)生完善篇章。

教師在整個(gè)研讀過程，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，把控研讀進(jìn)程，教會學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)檢索資料，提高自己的信息搜索、篩選和提取的能力。