陳興雄

單元整體設計背景下高中文言文的教學創(chuàng)新實施，學生能夠在整體性、系統(tǒng)性、融合性的文言文知識學習過程調(diào)動起自身的學習潛能、學習能力、學習習慣、學習興趣配合教師完成教學，教師也就可以潛移默化地針對學生語文學科核心素養(yǎng)進行整體建立和整體培育。所以，探索單元整體設計背景下高中文言文的教學創(chuàng)新實施是推動高中語文文言文教學系統(tǒng)化、整體化改革的重要課題。

一、單元整體設計背景下高中文言文的教學創(chuàng)新價值

單元整體設計背景下高中文言文的教學創(chuàng)新，讓高中語文教師從思想上和理念上認識到了“整體教學”“系統(tǒng)教學”“連貫教學”“整合教學”的價值，保證了高中生文言文學習的縝密和連貫。概而言之，單元整體設計背景下高中文言文的教學創(chuàng)新保障了高中階段學生在文言文學習過程中“新舊知識”融會貫通，實現(xiàn)了“基礎知識學習”和“基礎技能學習”的“合二為一”，打造了單元結(jié)構化的語文學科知識體系，推動高中階段學生全面學習。這樣，高中語文教師就能進行文言文教學內(nèi)容拓展、教學模式優(yōu)化、教學方式創(chuàng)新、教學內(nèi)容銜接，推動了高中語文學科教學質(zhì)量的整體提升。

二、單元整體設計背景下高中文言文的教學創(chuàng)新路徑

1.樹立單元整體教學思路

高中文言文教學涵蓋了文言文閱讀教學、文言文寫作教學、漢語言教學等內(nèi)容，但是其根源都是“文字”“語言”“文學”，具有語言應用和語言學習的特征。單元整體設計背景下高中文言文的教學創(chuàng)新本身與高中語文學科就有著良好的契機，實現(xiàn)了語言知識學習、語言知識應用、語言技能習得的滲透和融合。因此，樹立單元整體教學思路就成為了單元整體設計背景下高中文言文的教學創(chuàng)新首要路徑，即教師將高中語文教材中文言文的單元知識“整體學習”“整體認知”“整體運用”作為目標導向開展教學，讓學生在單元知識內(nèi)容和單元知識應用的整體呈現(xiàn)過程中進行文言文學習。具體來說，單元整體設計背景下高中文言文的教學創(chuàng)新需要高中語文教師根據(jù)學生的語言思維、理解能力、語言基礎、溝通能力、閱讀能力、寫作能力等作為教學基礎，根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》和高中語文教材的文言文知識作為主要內(nèi)容，按照單元整體知識結(jié)構、單元章節(jié)內(nèi)容結(jié)合單元教學目標開展設計。這樣，高中語文教師就能有意識地將文言文知識整體性、系統(tǒng)性、連貫性地傳達給學生。

例如，高一語文必修上冊第三單元，單元學習任務需要教師重點通過古詩詞的教學讓學生學會利用古詩詞中的內(nèi)涵和情感進行社會性思考和人生感悟，并將優(yōu)秀古詩詞的意蘊和藝術匠心內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)，感知中國傳統(tǒng)文化和古詩詞文化。其中，第三單元的古詩詞包含了《短歌行（曹操）》《歸園田居（陶淵明）》《夢游天姥吟留別（李白）》《登高（杜甫）》《琵琶行并序（白居易）》《念奴嬌·赤壁懷古（蘇軾）》《永遇樂·京口北固亭懷古（辛棄疾）》等。李白、杜甫、白居易、陶淵明等人在我國古詩詞歷史發(fā)展過程中具有重要地位，入選的詩詞有助于高中生了解他們的生平及創(chuàng)作背景。故而，單元整體教學的實施過程中，高中語文教師需要根據(jù)第三單元的“單元學習任務”“單元詩歌具體內(nèi)容”“詩歌呈現(xiàn)的知識點內(nèi)涵”“文學短評寫作和單元學習整合”等開展單元整體教學。同時，高中語文教師還需要針對第三單元古詩歌內(nèi)容進行整體說明，即通過單元內(nèi)容中古詩詞集的學習需要達成什么樣的教學目標、學生需要掌握哪些知識點、學生需要培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)。同時，為了保證單元整體教學的完整性，教師還需要針對《短歌行（曹操）》《歸園田居（陶淵明）》《夢游天姥吟留別（李白）》《登高（杜甫）》《琵琶行并序（白居易）》《念奴嬌·赤壁懷古（蘇軾）》《永遇樂·京口北固亭懷古（辛棄疾）》的情懷呈現(xiàn)、時代背景進行劃分，讓學生在劃分好的板塊中進行學習，并逐步學會將不同板塊的古詩詞內(nèi)容進行融會貫通，進而完成單元古詩詞的整體學習。

2.核心素養(yǎng)培育與單元整體教學并行

受到新高考制度以及新一輪教育教學改革的影響，部分高中語文教師的教育教學模式和教育教學手段還停留在過去，對于新課標和新高考制度產(chǎn)生了些許的“迷茫”。所以，盡管現(xiàn)階段大部分高中語文教師已經(jīng)在逐步開展單元整體教學，但是在實際實施的過程中卻又將傳統(tǒng)教學理念融入其中，即高中文言文單元整體教學的實施注重的是基礎知識歸納總結(jié)，沒有充分考慮到文言文知識的連貫性、單元的學習任務、單元整體教學目標的達成，更沒有將學生核心素養(yǎng)的培育涵蓋進入。相較之其他教學模式和教學手段，單元整體設計在于讓學生在單元知識整體學習、單元知識融會貫通、單元語言整體輸入、單元技能整體運用以及單元知識相互遷移的基礎之上實現(xiàn)自身語言能力、理解能力、交流能力、語言思維、表達能力、寫作能力、閱讀能力等學科核心素養(yǎng)的提升。故而，單元整體設計背景下高中文言文的教學創(chuàng)新要求語文教師將核心素養(yǎng)培育和單元整體教學并行開展，保證學生在“整體性”“系統(tǒng)性”“連貫性”“融合性”的單元整體教學過程中完成自身學科核心素養(yǎng)的培育。需要注意的是，核心素養(yǎng)培育與單元整體教學設計并行應當以語文知識應用、語文學習情境為導向，即突出語文學科特征。

例如，高一語文必修下冊第一單元教學內(nèi)容主要是圍繞著“先秦諸子文學”主要觀點和主要思路相關的文章進行教學，涵蓋了《子路曾皙冉有公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》等內(nèi)容，是古代文學經(jīng)典對于社會、人生、歷史的深刻思考，不僅蘊含了較高的文學內(nèi)涵，還傳達了大量德育教育、思想教育的元素，對培養(yǎng)高中階段學生核心素養(yǎng)具有天然優(yōu)勢。教師在開展單元整體教學的過程中，需要將《子路曾皙冉有公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》課文中涵蓋的德育教育因素、語言能力培養(yǎng)要素、語文知識應用要素、文學素養(yǎng)培養(yǎng)要素等篩選出來，并立足于高中生的文學素養(yǎng)、認知能力、理解能力、閱讀能力、道德思想等串聯(lián)整個單元的教學內(nèi)容，逐漸形成以學生基本認知發(fā)展為核心的單元整體教學設計。尤其是在“孔孟之道”“傳統(tǒng)儒家思想”等重難點語文知識的教授過程中，需要充分結(jié)合起語言思維、理解能力、文學素養(yǎng)、學習方法轉(zhuǎn)變等，引導學生通過學習完成單元知識架構搭建、單元學習主題感悟、單元重難點知識掌握。

教師務必認識到單元整體設計背景下高中文言文的教學創(chuàng)新價值，在結(jié)合學生學習需求、學習水平、認知能力、文學素養(yǎng)等實際學情基礎之上融入單元整體教學設計理念，充分遵循教材內(nèi)容和課標要求科學合理開展教學，推動高中文言文教育教學改革的不斷發(fā)展。