章永蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)了在時代發(fā)展的需求下，為確保學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)尋求閱讀與寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。對此，教師應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育理念，積極優(yōu)化讀寫教學(xué)。

一、以閱促寫，品文習(xí)法

1.加強(qiáng)素材積累，以閱促寫

胸?zé)o點墨難言志 腹有詩書氣自華。閱讀素材的積累，能夠為學(xué)生的寫作提供源源不斷的動力；閱讀素材的積累，能夠為學(xué)生的寫作擴(kuò)寬思路，每次的寫作都能讓人眼前一亮。

（1）選好課外讀物，制定有針對性的閱讀計劃

積累閱讀的素材，并非是越多越好，而是要遵循適用原則。因此，教師要幫助學(xué)生選好適合的課外讀物，制定閱讀計劃，鼓勵學(xué)生強(qiáng)化閱讀。

在閱讀計劃中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情推薦對應(yīng)的讀物，如針對七年級的學(xué)生，可推薦《平凡的世界》《圍城》《傅雷家書》等；八年級的學(xué)生，可推薦《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！返取?/p>

（2）以經(jīng)典讀物為樣本，廣泛積累語言

以經(jīng)典讀物為樣本，可以避免學(xué)生誤入歧途，還能拔高學(xué)生“境界”。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生圍繞經(jīng)典讀物，品讀其中的內(nèi)容，把自己喜歡的句子、片段摘抄下來，并通過背誦的方式貯存進(jìn)自己的語言庫中，通過消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。

2.多元寫作訓(xùn)練，品文習(xí)法

寫作，需要技巧，才能讓表達(dá)的內(nèi)容一針見血。教學(xué)，需要對癥下藥，才能讓學(xué)生獲得實質(zhì)的提高。對此，教師需要掌握多元寫作教學(xué)的方法，能根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情，有針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作的方法。

（1）縮寫

縮寫，指的是對一篇篇幅較長的文章，在保留其中心脈絡(luò)的前提下，剔除其他內(nèi)容，對文章進(jìn)行壓縮?？s寫要求忠于原文，不對原文的中心思想做出改變。通過縮寫訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生對記敘文中的主要情節(jié)有所掌握，縷清重要人物之間的關(guān)系。

在縮寫訓(xùn)練中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，給出一些基本的縮寫方法。如常用的摘錄法、刪除法和概括法等。

（2）續(xù)寫

續(xù)寫指學(xué)生根據(jù)原文的中心思想，通過合理想象，嘗試?yán)m(xù)寫之后可能發(fā)生的內(nèi)容。續(xù)寫訓(xùn)練，一方面檢驗學(xué)生對文本內(nèi)容是否理解得足夠深入，一方面引導(dǎo)學(xué)生有意識地模仿文本的寫作風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。續(xù)寫教學(xué)中，教師既可以依據(jù)教材中的課文，也可以自行選擇文章讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。如《皇帝的新裝》，就可以讓學(xué)生圍繞皇帝的游行大典之后，接下來會發(fā)生什么事情進(jìn)行續(xù)寫。

二、以教創(chuàng)學(xué)，知情悟道

1.以教創(chuàng)學(xué)——創(chuàng)新讀寫教學(xué)手段

基于增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)當(dāng)堅持創(chuàng)新原則，促使讀寫結(jié)合的教學(xué)富有活力、生命力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待。教學(xué)手段如任務(wù)驅(qū)動法、分層合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、討論法等。

根據(jù)作文寫作的主題，教師可靈活選用合適的教學(xué)手段。以《雨的四季》一文為例。該文中多處都有用到修辭手法。教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，課前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前尋找課文中的哪些語句段落有用到修辭手法。課堂教學(xué)時，隨機(jī)抽查學(xué)生的任務(wù)完成情況。

2.知情悟道——落實讀寫實踐教學(xué)

實踐出真知。讀寫教學(xué)中，除了有理論的教學(xué)以外，教師還要注重實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的情感，賦予文章鮮活的生命。

如在教學(xué)《我的母親》一文中，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行一次“我的母親”訪談任務(wù)。學(xué)生可以先構(gòu)思，寫下最想詢問母親的若干個問題。在回到家訪談母親后，詳細(xì)記錄訪談內(nèi)容。接著，讓學(xué)生以“我的母親”為題目，結(jié)合訪談的內(nèi)容，寫下自己印象中的母親。在之前的訪談，學(xué)生與自己的母親有了一次良好的互動，在這次互動中會讓學(xué)生對自己的母親有更深入的理解，甚至部分的學(xué)生會因為這次的訪談，顛覆自己對母親的看法。正因為有了這些最為真實的訪談內(nèi)容，學(xué)生在寫作時才能寫出讓人感動的內(nèi)容。也正因為通過實踐教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地在實踐中感悟做人的道理，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)個人價值的實現(xiàn)。

三、以評提質(zhì)，反思明智

1.以評提質(zhì)——運(yùn)用多樣化的評價方式

教學(xué)評價的開展，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。過往的語文教學(xué)中，大多教師對教學(xué)評價工作的重視程度存在不足，多以批評為主。在當(dāng)前，教師應(yīng)注重多樣化的評價方式運(yùn)用。

（1）面批

面批，指的是教師一對一檢查、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，如教師布置了讓學(xué)生選擇一本課外讀物進(jìn)行閱讀，并完成讀后感。在面批時，教師除了要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況以外，還要檢查學(xué)生對于書籍閱讀了解的情況，可以詢問學(xué)生對這本課外讀物的感受、讀物的中心思想、優(yōu)美句子等，加強(qiáng)過程性的評價。面批中，教師要多以鼓勵的語言為主，少批評打壓學(xué)生。

（2）互評

互評，指的是學(xué)生之間的互評?；ピu形式可以是同桌互評，也可以是大組互評。以互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間展開評價，有效遵循了以學(xué)生為本的教學(xué)原則，能更好激發(fā)學(xué)生的自主性。同桌互評中，學(xué)生之間在相互評價時，能夠看到對方作業(yè)完成情況，對于優(yōu)秀的地方可以積極學(xué)習(xí)。

2.反思明智——師生反思同進(jìn)步

吾日三省吾身。教師與學(xué)生都要善于自省反思，教師通過反思可以了解到自己的教學(xué)中存在的不足，學(xué)生通過反思可以了解到自己在讀寫學(xué)習(xí)中存在的不足。在一堂課教學(xué)結(jié)束后，教師都應(yīng)及時就課堂教學(xué)情況進(jìn)行自我評價，反思教學(xué)的環(huán)節(jié)中是否有存在不完善的地方。而學(xué)生在每次完成作業(yè)后，都應(yīng)自行反思作業(yè)完成的情況。針對學(xué)生的反思，教師可以有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，如每次的寫作作業(yè)完成后，教師先在班級中講解這次作文寫作的情況。然后，可以隨機(jī)抽查學(xué)生，讓學(xué)生說出對自己作文的看法。

讀寫結(jié)合的教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)息息相關(guān)，通過課外閱讀計劃開展，能增進(jìn)學(xué)生的知識面，夯實文化基礎(chǔ)；通過讀寫實踐教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的社會參與，增強(qiáng)社會責(zé)任感；通過反思教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力。對此，教師要繼續(xù)探索高質(zhì)量的讀寫教學(xué)方法，順應(yīng)現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，以落實立德樹人的教育為目標(biāo)。