王 焱

所謂“學(xué)程”，是指學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)程。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透“學(xué)程”設(shè)計(jì)機(jī)制內(nèi)容，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，教師要做好“學(xué)程”情境設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)訓(xùn)練實(shí)踐等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)誦讀學(xué)習(xí)情境，滲透“學(xué)程”設(shè)計(jì)機(jī)制

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)眾多，其呈現(xiàn)形式也有很多，教師需要做好整合設(shè)計(jì)，以便做出準(zhǔn)確投放。特別是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，教師有意識(shí)將其與“學(xué)程”設(shè)計(jì)相結(jié)合，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。誦讀是最為典型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生主動(dòng)參與到誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠給出不同建議。示范搜集、網(wǎng)絡(luò)誦讀信息搜集、角色演員誦讀等，都是比較典型的學(xué)習(xí)方式，教師需要做好整合處理。

如教學(xué)高中語(yǔ)文必修下冊(cè)中的《雷雨》，這是一篇話劇，學(xué)生對(duì)話劇體裁不是很熟悉，但對(duì)劇情非常關(guān)注，對(duì)劇中人物命運(yùn)比較關(guān)心，教師邀請(qǐng)學(xué)生參與角色誦讀活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文有閱讀經(jīng)歷，自然能夠積極響應(yīng)。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師先集中展示學(xué)生誦讀設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)選。學(xué)生角色誦讀方案呈現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，一些創(chuàng)意設(shè)計(jì)具有更高吸引力。如“自行成立演繹小組，以角色誦讀形式，在班級(jí)中進(jìn)行演繹活動(dòng)?！薄斑x擇這部話劇的片段在班級(jí)中播放，給大家提供直觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感受人物臺(tái)詞的情感性?！苯處煂?duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生集體表決，最終選擇最佳方案，在班級(jí)中推廣。教師從情境設(shè)計(jì)角度展開(kāi)組織，要求學(xué)生設(shè)計(jì)誦讀學(xué)習(xí)方案，給學(xué)生帶來(lái)更多創(chuàng)意思考的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)鑒賞學(xué)習(xí)情境，傳授“學(xué)程”設(shè)計(jì)方法

語(yǔ)言鑒賞是閱讀學(xué)習(xí)核心內(nèi)容和任務(wù)，教師鼓勵(lì)學(xué)生尋找鑒賞角度，探索鑒賞程序，并以此作為“學(xué)程”設(shè)計(jì)對(duì)象，推出更多學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方案，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差距，教師鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生發(fā)揮帶頭作用，推薦出鑒賞“學(xué)程”方案，組織學(xué)生進(jìn)入鑒賞小組，運(yùn)用集體智慧展開(kāi)鑒賞學(xué)習(xí)。如果有必要，教師適時(shí)傳授一些學(xué)法，給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，也能夠換取理想的助學(xué)效果。

語(yǔ)言鑒賞有不同方式，學(xué)生方案眾多，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。如教學(xué)《祝?！?，教師要求學(xué)生圍繞小說(shuō)三要素展開(kāi)鑒賞任務(wù)設(shè)計(jì)：這篇小說(shuō)有特定歷史背景，祥林嫂是這篇小說(shuō)的主人公，如果要對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行鑒賞分析，需要做哪些準(zhǔn)備工作？設(shè)計(jì)什么樣的鑒賞程序？學(xué)生接受設(shè)計(jì)任務(wù)后，開(kāi)始對(duì)掌握學(xué)習(xí)信息進(jìn)行整合處理，逐漸找到設(shè)計(jì)起點(diǎn)。在具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，及時(shí)做出針對(duì)性指導(dǎo)。“學(xué)程”計(jì)劃展示環(huán)節(jié)，有學(xué)生認(rèn)為鑒賞需要選擇一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，要么是經(jīng)典的描寫，或者是有深意的句子，或者是修辭和寫作方法，這樣才能形成完整的鑒賞程序。也有學(xué)生主張對(duì)人物生活背景展開(kāi)深入研討，圍繞人物命運(yùn)遭遇展開(kāi)分析，揭示人物內(nèi)心世界。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做出一些補(bǔ)充，給學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。

三、創(chuàng)設(shè)辯論學(xué)習(xí)情境，豐富“學(xué)程”設(shè)計(jì)視野

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，出現(xiàn)個(gè)性觀點(diǎn)是最為自然，教師注意整合多種閱讀觀點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)辯論性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生回饋會(huì)更主動(dòng)，其情境調(diào)動(dòng)作用更為突出。學(xué)生有獨(dú)立思考的訴求，教師深入學(xué)生群體，搜集一些典型的閱讀觀點(diǎn)，進(jìn)行必要的提示，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)入到辯論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果可期。

學(xué)生參與閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要給出一些提醒，確保學(xué)生學(xué)習(xí)思維有明確的方向。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，教師先鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，在課堂展示環(huán)節(jié)，集中處理這些質(zhì)疑問(wèn)題。學(xué)生閱讀問(wèn)題呈現(xiàn)多樣性，教師篩選出具有爭(zhēng)議的問(wèn)題：林沖最終被逼上梁山，是典型的官逼民反，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？有人說(shuō)是奸臣所為，當(dāng)時(shí)的皇帝并不知情。也有人說(shuō)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)朝廷腐敗，統(tǒng)治者無(wú)能，皇帝不能被排除在外。你贊同哪一種觀點(diǎn)？學(xué)生大多會(huì)選擇后者展開(kāi)應(yīng)對(duì)，教師要求學(xué)生規(guī)劃問(wèn)題思考路線，需要做哪些功課。學(xué)生面對(duì)這個(gè)“學(xué)程”設(shè)計(jì)任務(wù)，開(kāi)始了深入思考和討論。教師有意識(shí)組織學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑閱讀，并以此作為學(xué)習(xí)情境展開(kāi)教程，為辯論活動(dòng)創(chuàng)造條件。學(xué)生對(duì)辯論問(wèn)題進(jìn)行深度研究，需要學(xué)法支持，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)程”思考和規(guī)劃，其訓(xùn)練具有更高含金量。辯論問(wèn)題有爭(zhēng)議性，不同觀點(diǎn)需要有豐富論據(jù)支持，教師要求學(xué)生做學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自然要做素材準(zhǔn)備。

四、創(chuàng)設(shè)讀寫學(xué)習(xí)情境，完善“學(xué)程”設(shè)計(jì)建設(shè)

讀寫結(jié)合是最常見(jiàn)訓(xùn)練任務(wù)，教師讓學(xué)生參與訓(xùn)練設(shè)計(jì)活動(dòng)，給出一些提醒和建議，能夠提升讀寫設(shè)計(jì)適合性。讀寫以任務(wù)形式出現(xiàn)，并且以學(xué)習(xí)情境進(jìn)行調(diào)度，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)在任務(wù)本身，因?yàn)槭菍W(xué)生自己設(shè)計(jì)的讀寫任務(wù)，其適合性更高，訓(xùn)練價(jià)值更高。讀寫結(jié)合內(nèi)容和形式都比較豐富，教師在組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)程”設(shè)計(jì)時(shí)，需要從素材、信息、題型等方面給予必要支持，確保學(xué)生讀寫設(shè)計(jì)有更多選擇。

學(xué)生對(duì)讀寫任務(wù)有不同期待，教師邀請(qǐng)學(xué)生加入讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生形成心理沖擊。如教學(xué)《促織》，這篇課文帶有故事性質(zhì)，屬于文言小說(shuō)。教師要求學(xué)生圍繞“改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫”讀寫任務(wù)進(jìn)行個(gè)性選擇，并對(duì)讀寫任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，提出具體的操作要求，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生對(duì)改寫任務(wù)比較青睞，因?yàn)橛蟹g例文做參考，其操作難度較小。在具體規(guī)劃時(shí)，學(xué)生提出的操作要求都比較清楚具體，包括情節(jié)設(shè)計(jì)、人物塑造、結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，推出有創(chuàng)意的讀寫任務(wù)。學(xué)生再度展開(kāi)深入探究，最終推出一些有個(gè)性的讀寫任務(wù)。如課本劇腳本設(shè)計(jì)任務(wù)，將這篇小說(shuō)改編成課本劇腳本，以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課本劇演繹活動(dòng)。再如故事講述，以白話文說(shuō)書形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生針對(duì)讀寫任務(wù)進(jìn)行“學(xué)程”設(shè)計(jì)，其學(xué)習(xí)帶有創(chuàng)造性。

教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)程”設(shè)計(jì)，這是全新的教學(xué)實(shí)踐，值得我們做深入探索。高中生有比較獨(dú)立的思想，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有主動(dòng)規(guī)劃的意識(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求有客觀判斷，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的“學(xué)程”規(guī)劃行動(dòng)，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠深度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要促進(jìn)作用?！皩W(xué)程”設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)相結(jié)合，其適合性更高，教師從學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)角度展開(kāi)具體規(guī)劃，勢(shì)必能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)啟迪。