周雅南

摘 要：當前我們正深入貫徹李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)主張，課堂教學(xué)追求“規(guī)則下的自由”，實踐了“三學(xué)”要求，提高了教學(xué)效果，深化了課堂教學(xué)改革，關(guān)注了教育自身的生態(tài)發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，獲得了可喜的成果。

關(guān)鍵詞：學(xué)法 學(xué)材 學(xué)程 課堂教學(xué) 運用能力

新版牛津初中英語教材的推廣，對英語課堂的教學(xué)樣式和英語教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。具有本土特點和原創(chuàng)意義的李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)思想，對英語課堂教學(xué)具有重大的指導(dǎo)作用?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)思想提出了“三學(xué)”要求，即“學(xué)法三結(jié)合、學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)程重生成”，從學(xué)生、教材、教學(xué)三個維度關(guān)注教育自身的生態(tài)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，研究課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，發(fā)展學(xué)生的能力。近年來我們逐漸在英語課堂教學(xué)中實踐“三學(xué)”要求，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，在教學(xué)中注重夯實基礎(chǔ)知識、基本能力，突顯英語作為交流工具的本質(zhì)，在真實語境中運用語言，提高學(xué)生綜合語言的運用能力，增加英語課堂教學(xué)的有效性。

本文試圖以陳老師執(zhí)教的7B Unit6 Food and lifestyle的第一板塊Comic strip and welcome to the unit為例，談一談如何在英語課堂教學(xué)中實踐“三學(xué)”要求。

一、學(xué)法三結(jié)合，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)法三結(jié)合指在課堂教學(xué)中，教師靈活運用個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三種形式組織教學(xué)活動，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間、機會，體驗因合作交流互助得到成果而帶來的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，明確目標要求，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。個人學(xué)習(xí)活動形式有閱讀、傾聽、演練、操作、筆記等，個人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生的積極思維和獨立思考。在個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)相互交流、幫助和激勵，促進認識和發(fā)展，深化和擴大個人學(xué)習(xí)的成果。對于共性存在的問題則在教師的引導(dǎo)下進行全班性的學(xué)習(xí)討論，以此實現(xiàn)與完善自主學(xué)習(xí)。

教材7B Unit6 Food and lifestyle主要講述的是食物、生活方式與健康的關(guān)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生食用健康的食物，合理安排飲食結(jié)構(gòu)，通過健康的生活方式保持健康和快樂?！癈omic strip”是Hobo和Eddie兩只卡通小狗關(guān)于“吃” 的有趣對話，Welcome to the unit是有關(guān)食物的單詞及Millie和Daniel對食物喜好的對話。教師在實踐“學(xué)法三結(jié)合”的要求下做了如下設(shè)計。

設(shè)計一：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放一段關(guān)于食物的視頻，要求學(xué)生說出視頻中出現(xiàn)了哪些食物。各種各樣顏色鮮亮的食物立刻吸引了學(xué)生的注意力，并在心中默念食物的英文名稱，觀看結(jié)束后，先個人回憶視頻中食物的名稱，然后小組討論，要求不僅補充齊全出現(xiàn)的食物名稱并將食物按vegetables， meat， fruits， drinks，others進行歸類， 而且還要寫出視頻中沒有出現(xiàn)的、學(xué)生已掌握的其他食物的名稱，最后各小組之間展示、競賽。這一設(shè)計通過個人學(xué)習(xí)、小組討論、全班展示，吸引了學(xué)生的注意力，增強“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的意識，通過小組內(nèi)討論互為補充，為小組之間大膽展示提供了條件。學(xué)生熱情高漲、自信心強，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)進行了預(yù)熱。

設(shè)計二：在聽學(xué)了Millie和Daniel對食物的喜好的對話后，教師給出了其對應(yīng)的結(jié)構(gòu)，由同桌之間討論編說對話，然后邀請兩組學(xué)生向全班展示對話，再由他們邀請班級其他同學(xué)回答他們喜歡和不喜歡哪些食物。此設(shè)計要求學(xué)生學(xué)會傾聽和判斷，同時很好地體現(xiàn)出“學(xué)是為了用”這一課標要求。

設(shè)計三：設(shè)想出一個名叫Tom的人物及其早中晚不良的飲食習(xí)慣，分三段由全班、小組、個人說明不健康的原因及改正的辦法。由于這部分屬于拓展內(nèi)容，難度較大，所以改變了由“個人→小組→全班”的順序，改為在教師的引導(dǎo)下“全班共同思考→小組相互討論→個人匯報”。

學(xué)法三結(jié)合在本課中根據(jù)教學(xué)難易程度靈活交替使用，在個體自學(xué)中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣；在小組學(xué)習(xí)時，著重于培養(yǎng)學(xué)生良好的思考方向；在全班學(xué)習(xí)中，著重于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力。避免了教師一言談、滿堂灌，激活了學(xué)生的思維，整堂課學(xué)生表現(xiàn)大膽主動、積極踴躍，內(nèi)驅(qū)力得到了充分激發(fā)。

二、學(xué)材再建構(gòu)，活用結(jié)合點

在教學(xué)過程中，教師不僅要對教材內(nèi)容進行有機組合，實行單元教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知水平、情感態(tài)度與新授內(nèi)容尋找到最佳結(jié)合點，達到教為學(xué)服務(wù)。

教者將教材7B Unit6 Food and lifestyle進行重組再建，并對其進行了以下設(shè)計。

設(shè)計一：將Comic strip 中兩只卡通小狗的有趣對話作為調(diào)味品，放到操練對食物喜好的對話之后，以此調(diào)節(jié)氣氛，活躍思維。同時設(shè)計較高層次的問題：“How should Eddie keep healthy？”讓學(xué)生在愉悅的心情下做深入的思考，學(xué)會用“should”“should not”提建議。

設(shè)計二：在課本原有食物種類的基礎(chǔ)上，予以增加和歸類。這樣有利于學(xué)生在多樣化語境中學(xué)習(xí)、掌握、回顧詞匯。

設(shè)計三：在Millie和Daniel對食物的喜好的對話后加入Tips：taste good/bad， be good/bad for us， be bad for our teeth， keep healthy， 讓學(xué)生有豐富的對話資源，使得對話內(nèi)容更精彩。

設(shè)計四：對于有不良飲食習(xí)慣的Tom，指出其早中晚不良的飲食習(xí)慣，并提出改正的建議，最終形成一封建議信。

教者根據(jù)學(xué)生的認知水平、語言能力、情感態(tài)度和生活常識對這部分教學(xué)進行了大膽的再建構(gòu)和適度的拓展，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣、前后照應(yīng)，形成了一個有機的整體，找準和激活了結(jié)合點，提高了學(xué)生英語運用能力。

三、學(xué)程重生成，內(nèi)化知識技能

教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實踐，在知識形成的過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生在掌握知識的同時，領(lǐng)悟知識創(chuàng)造的技巧與再生的方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生重視掌握學(xué)習(xí)過程，認識到學(xué)習(xí)過程比掌握學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。所以教者通過以下設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

設(shè)計一：教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由“單詞的歸類→對話的操練→對話變敘述的改寫→建議的提煉→書信的形成”組成。教學(xué)過程強調(diào)情景，通過層層鋪墊、逐步過渡、給出大量的素材，讓學(xué)生歸納總結(jié)，自然生成新知。

設(shè)計二：情感態(tài)度逐步升華，由“對食物的認知→對食物的態(tài)度→對健康生活態(tài)度的認定”組成。教學(xué)過程從表達出發(fā)，在一定相關(guān)情景中引導(dǎo)學(xué)生感知語言，在語言情景中更多地給予學(xué)生操練的機會，內(nèi)化語言規(guī)則，貼近生活實際，有助于學(xué)生的正確價值觀的形成。

設(shè)計三：教學(xué)輔助手段多樣，運用多媒體視頻、動畫、音頻，調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

教者可以通過以上三條線讓學(xué)生在真實的語境中獲得大量可理解的語言輸入，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生，使他們表達、思考、再表達，實現(xiàn)知識技能的自主生成。

總之，“三學(xué)”要求在英語課堂中突顯學(xué)生的主體性，發(fā)揮生生間、師生間的互助合作、激勵、競爭、創(chuàng)造，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生積極向上的情感和自信心得到了提升；“三學(xué)”還要求在英語課堂中關(guān)注學(xué)生的認知水平和生活實際，活用結(jié)合點，再建學(xué)材，注重學(xué)用結(jié)合，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供實實在在的“腳手架”；“三學(xué)”還要求在英語課堂中擯棄“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會提出問題、思考問題、解決問題，內(nèi)化知識技能，達到提高學(xué)生綜合語言運用能力的目的。

參考文獻

[1]黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2012（3）.

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