徐麗丹

所謂“留白”，本是美術(shù)上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在文本解讀過(guò)程中引入“留白”概念，具有借鑒意義。文本解讀上的“留白”，是指文本暗含的意義，需要讀者細(xì)心體味分析。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“留白”、品味“留白”、解讀“留白”、應(yīng)用“留白”，以幫助學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀核心，在主動(dòng)探索中建立學(xué)科基礎(chǔ)能力。

一、發(fā)現(xiàn)“留白”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

語(yǔ)文教材包含多種體裁，學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容時(shí)，常常只關(guān)注字面上的意思，不能形成深刻理解。一個(gè)很重要的原因是不懂“留白”的存在。教師要進(jìn)行示范解讀，針對(duì)文本“留白”現(xiàn)象進(jìn)行集中講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)“留白”，這對(duì)全面啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維有重要幫助。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的《黃鶴樓》，作者游覽黃鶴樓，感慨萬(wàn)端，寫下了這千古名句：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”作者為什么要發(fā)出這樣的慨嘆呢？前文中作者提及“昔人”是指什么人？誰(shuí)有能力“乘黃鶴”而去？作者為什么會(huì)想到這些？歷史典故和作者鄉(xiāng)思有什么關(guān)聯(lián)？一個(gè)“愁”蘊(yùn)含哪些情緒？這諸多問(wèn)題的呈現(xiàn)，都為學(xué)生發(fā)現(xiàn)“留白”提供了線索。學(xué)生借助教輔材料，開始研讀，通過(guò)詩(shī)句翻譯，理順了基本情節(jié)。通過(guò)一番破解性閱讀和思考，學(xué)生找到不少“留白”內(nèi)容。如這首詩(shī)是懷古詩(shī)，采用了意象結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的手法，眼見的是黃鶴樓，看不到的是仙人駕鶴而去。想象的內(nèi)容沒(méi)有限制，自然會(huì)海闊天空，學(xué)生解讀也會(huì)呈現(xiàn)出差異性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，對(duì)詩(shī)人描繪的畫面進(jìn)行虛構(gòu)處理?！跋扇笋{鶴”帶有神話色彩，與作者鄉(xiāng)愁沒(méi)有什么對(duì)接點(diǎn)，如何進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，這是教師教學(xué)指導(dǎo)需要考慮的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本解讀的“留白”，就是要為學(xué)生提供想象的空間，延伸閱讀思維，豐富閱讀認(rèn)知。

二、品味“留白”，組織學(xué)生鑒賞文本

發(fā)現(xiàn)文本“留白”現(xiàn)象之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味“留白”，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)也有幫助。文本鑒賞方法眾多，教師要有針對(duì)性地做出指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇適合的手段，對(duì)文本“留白”進(jìn)行深度解析，以便找到解讀文本的秘訣?！傲舭住睅в挟嬐庖舻囊馕?，屬于比較高級(jí)的寫作技巧，教師給學(xué)生以更多提示，促使學(xué)生盡快掌握“留白”解讀的要領(lǐng)。

如教學(xué)《藤野先生》，這篇散文有兩條線索，明線是寫作者日本留學(xué)經(jīng)歷，暗線是圍繞作者愛(ài)國(guó)情懷展開情節(jié)的。不管是明線還是暗線，都為文本解讀提供方向，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)線索進(jìn)行文本梳理，要求學(xué)生找到一些“留白”地方，然后進(jìn)行集體研讀。學(xué)生開始閱讀文本，很快就有閱讀疑惑問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)?！拔谋绢}目是藤野先生，文章中關(guān)涉藤野先生的內(nèi)容并不多，這是不是有些文不對(duì)題？”“作者描寫清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，其目的是什么呢？”“作者棄醫(yī)從文的決定只是一個(gè)偶然事件導(dǎo)致的嗎？這與文本中哪些地方有關(guān)涉？”從學(xué)生反饋問(wèn)題情況能看出，很多問(wèn)題都帶有“留白”的屬性。如標(biāo)題的問(wèn)題，作者這樣設(shè)計(jì)有其用意，藤野先生對(duì)作者的影響很大，整篇文章的所有情節(jié)都與藤野先生有一些關(guān)聯(lián)，運(yùn)用藤野先生做標(biāo)題，具有高度概括性。雖然文章中很多地方都沒(méi)有提及藤野先生，但他的存在是貫穿始終的，這本身就是一個(gè)“留白”。再如“清國(guó)留學(xué)生”的描寫，作者展示他們的丑態(tài)，這是作者決定去仙臺(tái)的重要因素，還可以從側(cè)面表現(xiàn)當(dāng)時(shí)清政府的腐敗。這也屬于“留白”的應(yīng)用。

三、解讀“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生深耕文本

“留白”是一種蘊(yùn)含在文本之中的意義，帶有含蓄性，甚至是只可意會(huì)不可言傳，可見其應(yīng)用之巧妙，體現(xiàn)漢語(yǔ)言的豐富和細(xì)膩特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，解讀“留白”時(shí)，要做好統(tǒng)籌考量，聯(lián)系上下文的具體語(yǔ)境，還要考慮文本的主旨情感，這樣才能做出最為正常的解讀。

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)后，對(duì)“留白”藝術(shù)的感知體驗(yàn)比較直觀，教師做出一些提示，可以為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能開闊學(xué)生閱讀視野，還能夠歷練其閱讀思維，增加其閱讀信息攝取量。在教學(xué)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起尋找“留白”、解讀“留白”，給學(xué)生提供更多閱讀啟示。作者在介紹蘇州園林時(shí)，突出了其自然之美，絕對(duì)不講究對(duì)稱，就是突出非人工所為。這本身屬于“留白”的技法應(yīng)用。當(dāng)游人進(jìn)入園林之后，映入眼簾的都是小橋、流水、假山、池沼，很自然會(huì)尋找對(duì)稱的東西，其視野中卻沒(méi)有這樣的東西存在，游人的感覺(jué)會(huì)更自由。虛實(shí)結(jié)合是蘇州園林的設(shè)計(jì)風(fēng)格，門窗孔洞眾多，這都屬于虛體部分，透過(guò)這些孔洞看到的景物帶有虛幻的色彩，這本身就是一種“留白”藝術(shù)的應(yīng)用。蘇州園林都是大家的后花園，橋梁過(guò)道設(shè)計(jì)獨(dú)具特色，寬窄相間，讓游人產(chǎn)生時(shí)而開闊、時(shí)而閉塞的感覺(jué)，這也是“留白”藝術(shù)造成的。蘇州園林有自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，作者在介紹其獨(dú)特設(shè)計(jì)理念時(shí)，滲透了“留白”藝術(shù)內(nèi)容，教師與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容，對(duì)“留白”藝術(shù)應(yīng)用進(jìn)行深度探究，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。

四、應(yīng)用“留白”，促使學(xué)生內(nèi)化文本

文本解讀需要關(guān)注“留白”的存在，學(xué)生對(duì)“留白”內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，可以順利進(jìn)入文本核心，教師布設(shè)一些應(yīng)用任務(wù)，要求學(xué)生在讀寫操作中應(yīng)用“留白”，無(wú)疑是活學(xué)活用的設(shè)計(jì)。學(xué)生平時(shí)讀寫時(shí)，也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)使用“留白”手段，只是沒(méi)有主觀意識(shí)罷了。在讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)定“留白”使用要求，無(wú)疑對(duì)學(xué)生形成心靈沖擊。學(xué)生接受任務(wù)后，需要做對(duì)比閱讀，真正掌握“留白”使用技術(shù)。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“留白”技法，需要給出一些具體的案例，這樣才能獲得預(yù)想的效果。如教學(xué)《昆明的雨》，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，找到一些“留白”片段。如作者表達(dá)昆明的特點(diǎn)時(shí)，列出實(shí)例“仙人掌懸空倒掛，尚能存活開花”，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明昆明的雨季空氣是濕潤(rùn)的。再如昆明的雨季有多長(zhǎng)問(wèn)題，作者說(shuō)記不清了，但“并不使人厭煩”，又寫出了昆明雨季雖然很長(zhǎng)，但氣壓不低，人感覺(jué)舒服，寫出了昆明雨季的另外一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生從教師示范解讀中找到靈感，開始進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，選擇一個(gè)景物，利用多種描寫手段，展開讀寫訓(xùn)練。教師借助文本解讀機(jī)會(huì)做“留白”應(yīng)用指導(dǎo)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維?！傲舭住彼囆g(shù)應(yīng)用無(wú)處不在，只要做有心人，便可以體會(huì)到“留白”的用意，也能夠深度解讀文本。在讀寫訓(xùn)練中滲透“留白”技法，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，學(xué)生積極響應(yīng)嘗試，這也是比較有價(jià)值的訓(xùn)練?！傲舭住笔且环N藝術(shù)手法，也是一種思維方式，教師指導(dǎo)學(xué)生在讀寫環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)應(yīng)用，給學(xué)生帶來(lái)更多思維啟動(dòng)力，也能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，其助學(xué)效果顯著。

文本解讀方法眾多，教師提醒學(xué)生關(guān)注“留白”現(xiàn)象，對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，找到這些“留白”，針對(duì)性進(jìn)行解讀分析，這樣可以深入了解文本內(nèi)容，掌握作者寫作情感，也能夠真正理解文本主旨要義。