龍夢姣

吉首大學(xué)師范學(xué)院，湖南 吉首 416000

從2015年5月開始，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》［1］“意見”提出加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到人才培養(yǎng)和課程體系改革當(dāng)中［1］。湖南民族地區(qū)師范院校主要面向湖南民族地區(qū)培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育人民師資，縱觀其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，師范生整體創(chuàng)新程度很低，雖已開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)化。要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，師范院校要充分考慮用人單位與師范生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，以更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、用人單位對湖南民族地區(qū)師范院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求

用人單位在招聘師范畢業(yè)生時(shí)，非?？粗亟處煹膶I(yè)水平、教師道德素養(yǎng)與實(shí)際工作能力。而目前師范生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在以下問題：缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力，思維范式固化，缺乏靈活應(yīng)變能力。

用人單位對師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求建立在師范生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從人才發(fā)展的角度來看，師范生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以使得師范生與用人單位獲得可持續(xù)發(fā)展。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師范生，需要師范院校首先從思想層面進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而從實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)能力與靈活應(yīng)變能力的培養(yǎng)［2］，讓師范生接受各專業(yè)前沿知識的傳授，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法，讓師范生能夠有效進(jìn)行教學(xué)方式方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，并將創(chuàng)新意識和能力應(yīng)用到自身的教學(xué)活動當(dāng)中。

二、湖南民族地區(qū)師范生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求

為全面了解師范生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，我們針對湖南民族地區(qū)師范院校在校師范生，在“問卷星”平臺發(fā)放調(diào)查問卷，共回收有效問卷1241份，學(xué)生涵蓋語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、音樂教育、美術(shù)教育、體育教育、學(xué)前教育七個(gè)專業(yè)，其中大一學(xué)生占49.8%，大二學(xué)生占42.14%，大三學(xué)生占8.06%。

調(diào)查結(jié)果顯示，有80.9%的師范生認(rèn)為創(chuàng)新是“有新想法并予以實(shí)現(xiàn)”，有8.38%的師范生認(rèn)為創(chuàng)新是“改進(jìn)前人的成果”，還有師范生提出了自己對于創(chuàng)新的理解，有師范生提到創(chuàng)新既是“在前人基礎(chǔ)上創(chuàng)新改良”也是“自己有新想法并予以實(shí)現(xiàn)”。從學(xué)生們對于創(chuàng)新的理解來看，認(rèn)識多立足于“新”這個(gè)字。對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，師范生的理解更為多樣化，有45.61%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“開創(chuàng)性的工作”，有29.9%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“開辦公司或企業(yè)”，有12.57%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“開發(fā)新項(xiàng)目”，另外11.93%的學(xué)生則提出了自己的看法。從學(xué)生們反饋的情況來看，師范生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解主要來自社會媒體（占比91.06%），其次才是就讀高校（33.36%）。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境的形成，已給在校師范生傳遞了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，師范生們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解，也多來自社會各類媒體的側(cè)面解讀，而缺少理論體系上的總體解讀。

師范生都認(rèn)識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)性與風(fēng)險(xiǎn)性，有51.65%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)，需謹(jǐn)慎”，有39%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“很有挑戰(zhàn)性，是不錯(cuò)的選擇”，有6.85%的學(xué)生認(rèn)為“難度太大，穩(wěn)定的工作比較好”。在新冠疫情防控的大環(huán)境以及“雙減”政策的施行下［3］，師范生對于創(chuàng)業(yè)的興趣不高，即使畢業(yè)后嘗試創(chuàng)業(yè)，選擇與教育相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的師范生也很少，而是追求啟動資金少、風(fēng)險(xiǎn)較低、自己感興趣、回款速度快的項(xiàng)目。如果目前讓師范生們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，“缺乏資金（87.75%）”“缺乏創(chuàng)業(yè)知識、能力（86.95%）”與“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少（85.01%）”三大問題將成為最大阻礙，所以師范生希望學(xué)校和社會能夠采用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力培訓(xùn)（89.61%）”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)（78.49%）”“資金或場地支持（66.88%）”等方式方法對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)予以支持。可見對于在校師范生來說，學(xué)校的人力、物力的支持是其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的最大訴求。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)識，師范生們認(rèn)為最為重要的是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識”，占比高達(dá)92.75%，其他重要的能力依次為“創(chuàng)新能力”（91.62%），“組織策劃能力”（91.54%），“社交能力”（91.06%）與“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”（90.01%）。所以師范生提出要采用“開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（81.06%）”“開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（79.63%）”“提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)咨詢（79.53%）”“舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動（74.29%）”等方法來提高師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由于這些師范生在入校之前從未接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，故在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一新事物時(shí)，師范生首先想到的是系統(tǒng)性課程的學(xué)習(xí)。

師范生最希望在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中得到“創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)（89.28%）”，學(xué)習(xí)到“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的能力（77.44%）”，了解到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識（76.15%）”，還有師范生希望能在課程中學(xué)習(xí)如何制作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，以參加創(chuàng)業(yè)大賽（60.03%）。對于課程的開展方式，師范生更多傾向于采用小組協(xié)作的方式來進(jìn)行（42.63%），其次采用創(chuàng)業(yè)成功者講座、訪談的方式（23.02%）。對于課程內(nèi)容，師范生更傾向于關(guān)注“案例分析（80.02%）”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動組織（78.73%）”“創(chuàng)業(yè)相關(guān)視頻資料（60.11%）”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論（50.2%）”等內(nèi)容，而評獎(jiǎng)、評優(yōu)時(shí)的加分政策是師范生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的最有效動力（43.35%）。從師范生提出的課程內(nèi)容需求來看，他們已經(jīng)認(rèn)識到要想通過教育來獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不能僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的吸收，更多的要落實(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上，這些學(xué)生生活在象牙塔中，之前從未接觸真實(shí)的職場與商場，所以他們渴望從真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例中汲取知識，通過自己動手動腦的實(shí)踐活動以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能［4］。

從調(diào)查結(jié)果來看，師范生已對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需能力與自己現(xiàn)有能力有了一定的認(rèn)識，也對于能力的培養(yǎng)方式有了一定看法，師范院校可根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與形式，從而有效對師范生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、湖南民族地區(qū)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展建議

（一）結(jié)合用人單位需求，確立師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2020年爆發(fā)的疫情改變了中小學(xué)的教學(xué)方式，讓網(wǎng)課一度成為中小學(xué)教師開展教學(xué)的主要途徑，考驗(yàn)了教師的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力；同時(shí)，隨著教育指導(dǎo)思想和教育理念的不斷更新，思政教育、勞動教育也進(jìn)入了中小學(xué)課堂［5-6］，如何將新的教育理念和教育思想有效融入課堂教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新思維構(gòu)建新穎的教學(xué)課堂，也是對目前師范人才創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的考驗(yàn)。所以，師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要聚焦用人單位的需求，提高師范人才培養(yǎng)與教育發(fā)展的適應(yīng)性，覆蓋師范生發(fā)展全程，有目的、有方法地開發(fā)師范生的創(chuàng)新潛能［7］，同時(shí)，要緊密結(jié)合教育思想與教育理念的發(fā)展形勢與發(fā)展步調(diào)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）結(jié)合師范生需求，構(gòu)建具有師范性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

師范院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師范人才，必須要構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的課程體系，課程開設(shè)應(yīng)跟蹤對接基礎(chǔ)教育課程改革前沿，同時(shí)要緊密圍繞師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出師范院校的師范性和實(shí)踐性。師范院校應(yīng)當(dāng)合理配置現(xiàn)有的教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范教育各學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，課程設(shè)置中要增設(shè)能體現(xiàn)師范生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的課程［7］，挖掘師范類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，才能最大限度地強(qiáng)化師范生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力［8］。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前教育行業(yè)并非師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首選行業(yè)，主要是由于師范生從已有的認(rèn)知來看，教育行業(yè)創(chuàng)業(yè)僅限于“成立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，而“雙減”政策的施行，讓師范生以前最熟悉的“培訓(xùn)行業(yè)”進(jìn)入寒冬［9］，再加上新冠疫情的影響，使得師范生“談創(chuàng)業(yè)色變”，而是更多傾向于考取教師編制，以保證工作的穩(wěn)定性。但縱觀如今的形勢和環(huán)境，教育行業(yè)也進(jìn)行了很多轉(zhuǎn)變，許多與教育有關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以全新的姿態(tài)在網(wǎng)絡(luò)平臺逐漸發(fā)芽，形式有APP、網(wǎng)紅教師、新媒體公眾號等，內(nèi)容包括特色課程、教學(xué)輔助工具、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)模式等，只是師范生沒有用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的眼光去觀察這些項(xiàng)目。故師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)后，應(yīng)當(dāng)盡可能地幫助師范生發(fā)掘教育行業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，向在校師范生展示多方位的教育創(chuàng)業(yè)案例，多角度挖掘師范生可著手的教育行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落點(diǎn)，以期從全新的角度開展教育行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）結(jié)合師范院校實(shí)際，優(yōu)化師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

師范生在大學(xué)期間，以受到師范院校環(huán)境、文化、教師的影響和熏陶為主［10］，所以師范院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的“主場”優(yōu)勢，在校園中營造具有師范性特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。同時(shí)師范院校也不能忽視教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資［11］，從而更好地在師范院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

湖南民族地區(qū)師范院校應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際情況［12］，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中引入本地區(qū)文化與民族文化介紹，讓師范生通過課堂學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識與理解當(dāng)?shù)孛褡宓奈幕钊胪诰虻貐^(qū)、民族特色的教育資源，讓師范生走上教學(xué)崗位后，能夠緊扣民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)要求，將民族文化靈活地引入課堂，挖掘本土教學(xué)資源，開發(fā)有地區(qū)特色、民族特色的課程。同時(shí)也要注重師范生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，讓師范生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我創(chuàng)新，也要能夠在日常的教學(xué)生活中將創(chuàng)新意識與能力傳授給中小學(xué)生，從教育層面完成民族地區(qū)文化傳承與文化推廣，通過課程提升中小學(xué)生對地區(qū)、民族文化的理解與感受，讓師范生成長為有益于民族地區(qū)教育發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的師資。

湖南民族地區(qū)師范院校服務(wù)于湖南民族地區(qū)，其教育的開展要充分考量地方發(fā)展需求、用人單位需求與學(xué)生的需求，為適應(yīng)教育發(fā)展與時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如今已被引入師范院校的教育教學(xué)當(dāng)中，用人單位與在校師范生都對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有不同側(cè)重點(diǎn)的需求，故民族地區(qū)師范院校要結(jié)合師范專業(yè)實(shí)際，響應(yīng)用人市場的需求以及師范生的訴求來開展教育，以期更好地實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)師資質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。