陳玉嬋

桂林學院，廣西 桂林 541006

就業(yè)是民生之本，大學生就業(yè)不僅關系大學生個人價值的實現、數以萬計家庭的利益，更重要的是涉及國家人力資本儲備與增長，直接影響國家經濟繁榮、社會穩(wěn)定與和諧社會的構建。大學生要實現職業(yè)生涯成功、順利就業(yè)，就業(yè)能力發(fā)揮著關鍵性的作用。［1］

關于大學生就業(yè)能力的界定，有的學者從三個方面進行探析，主要包括：獲得工作的能力、保持或維持工作的能力和發(fā)展或晉升的能力；有的學者從兩個方面進行探析：獲得工作的能力、保持或維持工作的能力；也有學者從一個方面進行界定，認為就業(yè)能力是成功獲得就業(yè)的能力。同時，還有學者認為，就業(yè)能力是技能和個人特質的綜合、若干要素的集合等。基于以上分析以及高等教育發(fā)展的現狀，高校作為大學生進入職場前的最后一個環(huán)節(jié)，肩負著大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重任，培養(yǎng)目標是大學生畢業(yè)后能夠獲得匹配的職業(yè)以及滿足社會的需求。所以，本文對于大學生就業(yè)能力的定義更加傾向于從三個方面進行探析：獲得工作、保持工作以及在工作中獲得發(fā)展來進行定義研究。

一、研究民辦本科高校大學生就業(yè)能力的意義

（一）民辦本科高校是高等教育的重要組成部分，就業(yè)問題關系其生存發(fā)展

2020年教育部辦公廳發(fā)布《關于加快推進獨立學院轉設工作的實施方案》（教發(fā)廳【2020】2號）文件要求，推動一批獨立學院實現轉設，部分獨立學院成功轉設為民辦本科高校。民辦本科院校占普通高等學校的比例近16%，承擔著近四分之一的本科生培養(yǎng)任務，是高等教育的重要組成部分。

高校畢業(yè)生的畢業(yè)去向落實率和就業(yè)質量是評價高校的重要指標，也是反映高校人才培養(yǎng)質量的關鍵指標，直接影響著高校的聲譽，關系著高校的生存與發(fā)展。民辦本科高校的辦學資金主要來源于學生學費，將“生源”視為生命線，“出口好”決定了“入口好”，只有解決了學生的就業(yè)問題，才能吸引生源，有更多的資金發(fā)展辦學，而好的就業(yè)與學生的就業(yè)能力息息相關。［2］

（二）高校畢業(yè)生人數日益增多，就業(yè)競爭激烈，民辦本科高校畢業(yè)生就業(yè)難

根據教育部公布的數據，2011年至2021年，中國高校畢業(yè)大學生人數分別為660萬，680萬，699萬，727萬，749萬，765萬，795萬，820萬，834萬，874萬，909萬，每年有2%～5%的增長，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預計1076萬，同比2021屆增加了167萬人，加上往年未就業(yè)的待業(yè)大學生，所以每年需要就業(yè)的大學生數量遠遠超過當年畢業(yè)的大學生人數，就業(yè)競爭激烈，就業(yè)壓力大，就業(yè)市場可想而知。而民辦本科高校學生相比其他公辦本科高校學生雖然技能特長優(yōu)勢明顯、家庭條件好但基礎知識差、專業(yè)技能不強、心理負擔重、缺乏自我效能感、學習自主性差及依賴性較強等特點導致在就業(yè)中處于弱勢，出現就業(yè)難的困境，此時，大學生的就業(yè)能力顯得尤為重要。

（三）用人單位與畢業(yè)生之間出現“就業(yè)鴻溝”，人職不匹配

我國高等教育已經從“精英教育”階段進入“大眾化教育”階段，在大學生數量持續(xù)增加的同時，也存在許多用人單位招不到員工的現象，這就是所謂的用人單位與畢業(yè)生之間的“就業(yè)鴻溝”。而出現這一現象的主要原因是畢業(yè)生的就業(yè)能力不足，不能滿足用人單位需求。民辦本科高校的辦學時間短，存在高校定位不清晰，專業(yè)設置不夠合理，教學模式落后，就業(yè)指導工作相對滯后以及校企合作不到位等問題，高校人才培養(yǎng)定位與就業(yè)崗位需求之間未達成共識，人才培養(yǎng)目標缺乏對職業(yè)系統(tǒng)的調研，沒有合理的職業(yè)或就業(yè)導向，培養(yǎng)出的學生在知識和能力結構方面不能滿足社會發(fā)展的需要，專業(yè)能力不強，團隊合作能力、實踐能力和學習能力較差，缺乏職業(yè)道德，抗挫折能力較弱，出現大學生就業(yè)能力培養(yǎng)不到位的情況，影響了學生就業(yè)。如果用人單位與畢業(yè)生之間的“就業(yè)鴻溝”這一問題沒有得到重視和解決，將會造成花費大量人力、物力培養(yǎng)出來的人才資源浪費，從而引發(fā)社會矛盾。高校的教育質量將會受到社會的質疑，企業(yè)也會因招聘不到合適人員而面臨用工困境。

（四）高校對在校大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)欠缺，學生就業(yè)能力不足

在我國高校人才培養(yǎng)中，對于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視，單純追逐畢業(yè)去向落實率的本末倒置問題較為普遍，畢業(yè)去向落實率仍然是衡量高校教育質量好壞的重要指標，高校對于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)較為片面。就業(yè)能力不僅是指獲得工作的能力，更重要的是維持工作和獲得職業(yè)發(fā)展的能力。高校對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)認識不足，只注重獲得工作的能力培養(yǎng)，缺乏對維持與發(fā)展職業(yè)能力的培養(yǎng)。高校不應該過多注重畢業(yè)去向落實率，求職培訓、舉辦招聘會只是實現短暫的就業(yè)，而應該讓學生擁有與未來職業(yè)發(fā)展相適應的知識、技能、個人姿態(tài)以及職業(yè)管理，才能在未來職業(yè)取得成功?，F階段，高校對于大學生的就業(yè)能力培養(yǎng)遠遠不夠，且就業(yè)能力培養(yǎng)的目標也欠清晰。

高校的基本功能主要是為社會輸送人才，幫助大學生實現就業(yè)。但現階段，高校更多的是追求學術成果，忽視了社會、企業(yè)對于人才的需求。高校在人才培養(yǎng)模式中重視理論的培養(yǎng)，忽視學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，在師資水平方面更注重教師科研能力，教師的考核評價機制也是以科研成果評價為主，教學環(huán)節(jié)缺乏就業(yè)能力培養(yǎng)的植入，在校企合作中實踐教育環(huán)節(jié)效果不理想，在職業(yè)指導方面只是提供就業(yè)信息以及應聘技巧指導的服務。

大學生就業(yè)能力的研究以及培養(yǎng)，是一個值得關注的領域。如何提高大學生就業(yè)能力，不僅是當今社會高等教育所急需解決的問題，更是民辦本科高校生存發(fā)展的命脈。

二、民辦本科高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)存在問題及原因

（一）民辦本科高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

1.資金投入不足

民辦本科高校的資金來源主要是學生學費，幾乎得不到其他的補貼，隨著社會的發(fā)展，社會、家長、學生對于學校的軟硬件設施的要求越來越高，尤其是轉設背景下，民辦本科高校要完成評估，辦學成本也在不斷增加，經費收支難以平衡。經費的投入會影響設施的建設、師資的引進等。［2］

2.師資力量不強

師資隊伍的素質對于學生的培養(yǎng)起著非常重要的作用，但民辦本科高校由于政策和體制等原因，在轉設背景下，導致教師穩(wěn)定性降低，主要的師資力量是來自公辦本科高校退休教師以及剛畢業(yè)的青年教師，中青年骨干教師以及學科帶頭人嚴重不足，且優(yōu)秀的師資流動性強，不利于學科建設以及人才的培養(yǎng)。［2］

3.學生個人問題

民辦本科高校的大學生相對來說，基礎知識掌握不夠扎實，學習能力、科研能力有待提高，家庭條件優(yōu)越，對父母依賴較大，學生自主性和適應能力較差，職業(yè)生涯定位模糊，缺乏明確的就業(yè)目標，自我效能感低，就業(yè)能力的培養(yǎng)任重而道遠。［3］

（二）民辦本科高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)欠缺的原因

1.社會原因

現代社會迅速發(fā)展，經濟發(fā)展方式不斷變化，對大學生就業(yè)能力提出新的挑戰(zhàn)。近年來，我國畢業(yè)生總量持續(xù)上升，2022年突破千萬，畢業(yè)生人數的增多導致就業(yè)難，但就業(yè)難還有一個重要的原因是“就業(yè)鴻溝”，畢業(yè)生就業(yè)能力與用人單位的需求不匹配，大學生就業(yè)市場結構性失衡。用人單位在招聘的過程中對大學生不同程度的就業(yè)歧視，包括性別歧視、學歷歧視等，由于民辦本科高校相比公辦本科高校的認可度低，大學生在實習或就業(yè)中得不到鍛煉和重視。

2.高校原因

我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，各高校需要有自己的教育目標、教育模式等，但民辦高校辦學年限不長，無法形成自身特色，培養(yǎng)理念模糊。民辦高校存在專業(yè)設置與市場需求錯位，導致有些專業(yè)還未畢業(yè)就已經全部就業(yè)，而有些專業(yè)畢業(yè)就意味著失業(yè)；人才培養(yǎng)機制模式不合理，教學模式單一，缺乏個性化教育；忽視實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重理論輕實踐；就業(yè)指導工作不到位，流于形式，效果不佳。［2］

3.個人原因

相對公辦本科高校，民辦本科高校大學生自我培養(yǎng)意識薄弱，專業(yè)知識能力不足，對大學沒有進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏職業(yè)目標，就業(yè)主動意識不強，就業(yè)心理準備不足，抗壓能力較弱。

三、民辦本科高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現狀——以桂林學院為例

（一）成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，開展大學生就業(yè)管理與服務工作

桂林學院成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，通過多種形式收集用人信息，并及時公布國家的就業(yè)政策和用人單位的需求信息，做好畢業(yè)生的推薦工作，安排畢業(yè)生參與就業(yè)指導系列講座，講授求職技巧，組織用人單位到學校與畢業(yè)生見面洽談，組織畢業(yè)生參加各種類型的招聘會，開展就業(yè)咨詢等活動。同時學校也開通了學院就業(yè)服務網為畢業(yè)生提供全方位、全程化的就業(yè)指導和服務。

（二）推進校企合作產教融合，提高人才培養(yǎng)質量

按照“以共建為基礎，以共育為支撐，以共管為保障，以共贏為目標”的原則，桂林學院大力推進以校企合作產教融合、服務區(qū)域經濟社會發(fā)展為基本路徑的轉型發(fā)展，與浙江名淘集團、廣州粵嵌集團、東軟集團、中軟國際等全國知名企業(yè)共建了“名淘電商學院”“粵嵌電子工程學院”“東軟軟件學院”“中軟國際大數據學院”等一批產業(yè)學院，高素質應用型、技術技能型人才培養(yǎng)成效顯著。校企合作攜手共建行業(yè)學院，既是響應國家政策的號召，也是校企之間實現強強聯合、優(yōu)勢互補、資源共享的有益嘗試，通過加強校企合作，引進優(yōu)質師資、建立穩(wěn)定的校外實習實訓基地，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，推進產學研深度融合，共同推進高校與企業(yè)高質量發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量。

（三）加強教學方面制度建設，規(guī)范教學管理

桂林學院制訂并實施《桂林學院本科教育教學督導工作管理辦法（試行）》，要求教學督導開展聽課評課、教學巡視、考試巡視、教學檢查、評審評優(yōu)、評價反饋、指導咨詢、研討報告等多項教學督查活動，進一步健全學校本科教育教學質量保障體系。學校結合高等教育的新要求，修訂“桂林學院聽課制度”，學校領導、教學管理人員、專任教師全年不間斷開展隨堂聽課、評課，嚴把課堂教學質量關。出臺并實施《桂林學院青年教師助教制度實施辦法》，為青年教師配備高職稱、教學經驗豐富的指導教師，幫助青年教師站穩(wěn)講臺。教學科研處針對教學過程中出現的問題，采取實地調研和函詢方式，切實履行監(jiān)督職能有效強化教學紀律和工作規(guī)范。認真落實“桂林學院學生教學信息員制度”，充分發(fā)揮學生參與教學管理和自我管理、自我教育的主體作用，促進教師、學生、管理人員間的聯系與溝通。通過教學信息員渠道，及時獲取和反饋教學信息并加強質量調控，將收集到的各種教學信息進行匯總分類，提出整改意見和建議，以總結、通報、簡報或會議等形式反饋給相關部門或教師。

（四）推動第二課堂建設，提升育人實效

桂林學院是第一批廣西高校共青團“第二課堂成績單”制度試點高校，制訂了《桂林學院“第二課堂成績單”制度實施辦法（試行）》，成立了“第二課堂綜合素質認證中心”，深刻把握“第二課堂成績單”制度的科學內涵，強化頂層設計。桂林學院圍繞立德樹人的根本任務，切實遵循人才培養(yǎng)規(guī)律、高等教育規(guī)律和青年學生成長成才規(guī)律，深入挖掘第二課堂的育人價值，系統(tǒng)提升第二課堂育人實效，逐步形成第一課堂和第二課堂深度融合、相輔相成的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

（五）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高職業(yè)技能

桂林學院修訂《桂林學院學分認定和轉換管理辦法》，適當加大學生參加競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技成果、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）、學業(yè)考試學分認定的比重。通過開辦美術技藝認證、社會藝術水平認證、教師職業(yè)資格認證等職業(yè)技能培訓班，“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度試點等措施，提高學生職業(yè)技能，進一步提高應用型人才培養(yǎng)質量。

桂林學院以培養(yǎng)應用型、技術技能型人才為使命，提升大學生就業(yè)能力主要通過職業(yè)指導、校企合作、教學管理、第二課堂等措施培養(yǎng)，為實現“全力打造校市雙向賦能新典范的國有民辦城市型大學”的目標而不懈努力。

綜上所述，轉設背景下，民辦本科高校對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)既是機遇，也是挑戰(zhàn)，民辦本科高校要深入研究學生就業(yè)現狀，掌握市場對人才的需求，減少“就業(yè)鴻溝”，做到有的放矢，在人才培養(yǎng)模式、師資引進、校企合作模式、校園文化建設、職業(yè)指導服務等方面實現學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，實現民辦本科高校更好更快地發(fā)展。