杜麗瑋

和田師范專科學(xué)校語言學(xué)院，新疆 和田 848000

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，各學(xué)科紛紛探索、研究和踐行信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用，提升現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能力。新形勢下的國家通用語言文字教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的優(yōu)勢，不斷探索適應(yīng)新形勢背景下國家通用語言文字教育的應(yīng)然之道。通過深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”與國家通用語言文字教學(xué)融合的特點(diǎn)，提出提升國家通用語言文字教學(xué)的有效策略，從而推進(jìn)國家通用語言文字教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、問題的提出

2015年國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與社會各領(lǐng)域的深度融合。教育部于2018年4月印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃。該行動計(jì)劃的實(shí)施，旨在推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，努力構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，將教育現(xiàn)代化的推進(jìn)、教育強(qiáng)國的建設(shè)作為中長期戰(zhàn)略規(guī)劃重點(diǎn)，指出要加快信息化時(shí)代教育變革，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制等。一系列政策的制定，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要性。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)途徑、教育關(guān)系進(jìn)行重新建構(gòu)，能有效推動教育公平發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是智能時(shí)代教育的發(fā)展要求，同時(shí)也順應(yīng)后疫情時(shí)代教育實(shí)踐創(chuàng)新和改革的發(fā)展要求。在大力推進(jìn)國家通用語言文字教育的同時(shí)，教師積極開展線上線下混合式教學(xué)，挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富線上授課內(nèi)容，以順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代發(fā)展潮流。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國家通用語言文字教學(xué)的特點(diǎn)

（一）從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促使國家通用語言文字教學(xué)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。國家通用語言文字教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，課堂教學(xué)呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受知識的特點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“以學(xué)生為中心”更加得到重視。一是利于師生進(jìn)行“對話”。在飛速發(fā)展的信息化社會中，學(xué)生能輕松獲取所需資料。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上可以擴(kuò)大國家通用語言文字學(xué)習(xí)視野，將所學(xué)知識與所得感受帶入課堂，與教師展開對話，有利于師生在對話交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而促進(jìn)教師更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二是利于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師積極指導(dǎo)學(xué)生對國家通用語言文字的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)語料中獲得自己的獨(dú)到見解，并將理解與體悟用正確的語音、詞匯、語法表述出來?！耙詫W(xué)為中心”促使學(xué)生在自主、合作、探究中主動進(jìn)行知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，形成和諧的師生關(guān)系。三是利于學(xué)生在動態(tài)開放中提升自主學(xué)習(xí)能力。教師在教育過程中更多地扮演資源分享者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、能力培養(yǎng)者的角色。在國家通用語言文字教學(xué)中，教師將電子學(xué)習(xí)資料分享給學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動的方式促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）從“知識本位教育”走向“能力本位教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促使國家通用語言文字教學(xué)從“知識本位教育”走向“能力本位教育”。教師對學(xué)生進(jìn)行事實(shí)性知識與方法性知識的傳授，學(xué)生汲取知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的能力，包括國家通用語言文字運(yùn)用能力、思維表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等。“能力本位教育”是學(xué)生靈活高效的語用能力，表現(xiàn)在具體的言語交際情境中，運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行聽說讀寫的各種活動和技能。從“知識本位教育”走向“能力本位教育”也彰顯了隱性教育功能。隱性教育蘊(yùn)藏于教學(xué)環(huán)境中，通過借助教育載體，實(shí)現(xiàn)對教育客體產(chǎn)生潛移默化影響的教育目的。隱性教育有助于實(shí)現(xiàn)國家通用語言文字教育的價(jià)值引領(lǐng)。國家通用語言文字教育最為重要的價(jià)值，就在于培育各民族青少年的國家意識和相應(yīng)的文化能力。這種文化能力，一般包括跨民族的文化接觸能力、溝通理解能力以及共同生活能力等內(nèi)容，它們最終指向的是中華民族凝聚力的生成。［1］國家通用語言文字教育利于學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、感悟中華傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)、品味語言文字魅力，漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識，實(shí)現(xiàn)“知識傳授—能力培養(yǎng)—價(jià)值引領(lǐng)”的目標(biāo)。

（三）技術(shù)賦能教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得到拓展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國家通用語言文字教育教學(xué)場域得到進(jìn)一步拓展，教學(xué)不再受場域和時(shí)間的限制，教學(xué)效果得到有效提升。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)建設(shè)的教學(xué)空間，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的指導(dǎo)下，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境的虛擬化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐漸成為教學(xué)活動的重要場所。一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于滿足教與學(xué)的要求。學(xué)生的個(gè)體差異，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法會使國家通用語言文字教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用利于教師在國家通用語言文字教學(xué)中滿足教與學(xué)的要求。具體表現(xiàn)在兩方面：一方面學(xué)生進(jìn)行國家通用語言文字學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，教師在開展國家通用語言文字教學(xué)時(shí)采用線上互動教學(xué)、教師答疑、小組交流等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利于獲得學(xué)習(xí)評價(jià)。教師在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行國家通用語言文字教學(xué)時(shí)設(shè)置課程評價(jià)與激勵(lì)模塊，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在專項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊、單元測試學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)模塊、學(xué)習(xí)積分等總結(jié)性評價(jià)環(huán)節(jié)中，有助于學(xué)生從自我、教師等主體中獲得多元化評價(jià)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升國家通用語言文字教學(xué)的有效策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促使教學(xué)資源豐富多彩，通過整合全通道的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，利于提升國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量。語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是聽說讀寫及語言文字理解與運(yùn)用模塊。在日常教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，且結(jié)合語言文字學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

一是選用優(yōu)秀教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可充分利用現(xiàn)代數(shù)字資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容。一方面課堂教學(xué)中教師充分利用多媒體，將語音詞匯辨析以動態(tài)圖文呈現(xiàn)。在文本閱讀理解中結(jié)合音視頻，以直觀方式進(jìn)行國家通用語言文字教學(xué)。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外知識的擴(kuò)展延伸。例如作為課外知識延伸的國學(xué)經(jīng)典電子書籍、音頻、視頻等資源，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，在知識習(xí)得的過程中提高國家通用語言文字運(yùn)用水平。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可將國家通用語言文字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，例如普通話學(xué)習(xí)軟件、公眾號推文、電子詞典、云對話平臺、優(yōu)質(zhì)慕課以及以弘揚(yáng)中華文化、展現(xiàn)國家通用語言文字運(yùn)用能力的節(jié)目等，在充分利用新媒體資源優(yōu)勢的同時(shí)，提高學(xué)生國家通用語言文字的聽說讀寫能力，促進(jìn)多感官參與國家通用語言文字學(xué)習(xí)。

（二）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化浪潮的推動下，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式成為教育發(fā)展趨勢。更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式在國家通用語言文字教學(xué)中的有效實(shí)施。

一是結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，選用合適教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將教師的知識傳授與學(xué)生的知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，突出表現(xiàn)在對課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間順序的調(diào)整。泛在學(xué)習(xí)是以信息技術(shù)為媒介的超越自身?xiàng)l件、時(shí)間、空間等限制的“7A”學(xué)習(xí)。而混合式教學(xué)則是將課堂正式教學(xué)與在線非正式學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。［2］基于此，國家通用語言文字教學(xué)要根據(jù)基礎(chǔ)知識模塊（語音、詞匯、語法、文字、修辭等）、實(shí)踐模塊（語言文字運(yùn)用、文本閱讀、習(xí)作、口語表達(dá)等）、文化模塊（對經(jīng)典文本、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的理解與內(nèi)化）等教學(xué)模塊，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選用教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，精準(zhǔn)對接學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。在國家通用語言文字教學(xué)開展前，教師借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，提前對學(xué)生基本情況及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，了解學(xué)生目前對國家通用語言文字掌握情況，以便結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)。在具體教學(xué)中重視學(xué)生主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性。例如，教師對學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，將話題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)提前告知學(xué)生，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)圖文資料、音視頻，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式充分實(shí)現(xiàn)主體地位，在資源共享中實(shí)現(xiàn)知識的互補(bǔ)與延伸，從而在豐富的學(xué)習(xí)資源中滿足自身學(xué)習(xí)需求。

（三）健全培訓(xùn)體系，提高教師信息素養(yǎng)能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對教師信息素養(yǎng)能力提出更高要求。教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)能力與信息技術(shù)運(yùn)用能力，以滿足信息化課堂教學(xué)的實(shí)際要求。健全培訓(xùn)體系，提高教師信息素養(yǎng)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升國家通用語言文字教學(xué)的有效策略。

一是健全培訓(xùn)體系，確保教師信息化教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。依據(jù)國家通用語言文字教師實(shí)際，從信息化教學(xué)理論、信息化教學(xué)知識技能、信息化教學(xué)實(shí)踐研討方面開展培訓(xùn)。例如在教學(xué)實(shí)踐研討環(huán)節(jié)中，著重探討如何將國家通用語言文字教育與信息技術(shù)深度融合，教師各抒己見的過程是思維碰撞的過程，在討論中尋求國家通用語言文字教育與信息技術(shù)融合的有效策略。二是開展“以賽促教”活動，提高教師信息素養(yǎng)能力。應(yīng)定期組織開展教學(xué)觀摩課、教學(xué)微課大賽、“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課活動，在參賽過程中提高教師信息技術(shù)能力，從而達(dá)到“以賽促教”“以賽促學(xué)”目的。三是轉(zhuǎn)變觀念，提高自身本領(lǐng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的國家通用語言文字教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，自覺加強(qiáng)國家通用語言文字教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)思維的結(jié)合，并借助信息技術(shù)手段更新專業(yè)知識，主動建構(gòu)知識體系。表現(xiàn)在對多媒體軟件的使用、多媒體輔助國家通用語言文字教學(xué)的課件制作、數(shù)字教學(xué)平臺的操作能力等。另外，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間主動獲取信息技術(shù)相關(guān)知識、學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能、提高自身信息素養(yǎng)能力，為國家通用語言文字教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，建立完善評價(jià)制度

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育工作者提供了解學(xué)生、走近學(xué)生的新方式，便捷高效的溝通方式利于滿足師生的多元需求。利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)手段落實(shí)對國家通用語言文字教學(xué)的動態(tài)跟蹤和及時(shí)分析，需要教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思維，設(shè)計(jì)信息化的評價(jià)方式，包括學(xué)生對教師的評價(jià)以及教師對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的診斷。

一是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對教師定期開展評教。學(xué)生可在評價(jià)中具體指明自己在國家通用語言文字學(xué)習(xí)中語音與詞匯、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等模塊的弱項(xiàng)，以及對教師課堂教學(xué)的評價(jià)，從而有助于教師在反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)考評結(jié)果調(diào)整教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量。二是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生學(xué)業(yè)水平定期進(jìn)行跟蹤評測。例如國家通用語言文字測試軟件可對學(xué)生目前的語言表達(dá)水平進(jìn)行測試，并有詳細(xì)的測試報(bào)告。教師以一對一的方式依據(jù)學(xué)生的測試報(bào)告單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，提供具有針對性的個(gè)性化輔導(dǎo)。三是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立評價(jià)與激勵(lì)模塊，促進(jìn)師生獲得多元化的評價(jià)和精神激勵(lì)。在評價(jià)中既要將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要將學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的態(tài)度、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、互動參與、實(shí)踐能力等方面納入考量。例如在對語言文字的表達(dá)與交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生將表達(dá)內(nèi)容以語音形式上傳至數(shù)據(jù)平臺，教師根據(jù)語音片段進(jìn)行分析與指導(dǎo)、評價(jià)與激勵(lì)，在實(shí)時(shí)反饋、動態(tài)跟蹤中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給國家通用語言文字教學(xué)帶來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在大發(fā)展、大變革、大融合中，要認(rèn)識到數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化對國家通用語言文字教育帶來的深刻影響，關(guān)注語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用的新現(xiàn)象，把握信息技術(shù)與國家通用語言文字教育深度融合的新趨勢，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在國家通用語言文字教學(xué)中的實(shí)施，從而有效提升國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量。