蔡麗華

福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝園林學(xué)院，福建 福州 350000

《園林制圖》課程主要學(xué)習(xí)制圖的基本方法與原理，在信息化背景下，高校教師應(yīng)注重對制圖軟件的應(yīng)用，有效提升作圖效率與質(zhì)量，并讓學(xué)生熟練運用軟件繪圖的方法，提高繪圖、讀圖的技巧，從而在實踐中得以應(yīng)用。通過課程教學(xué)改革，將理論與實際相結(jié)合，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其空間想象力，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、《園林制圖》課程簡要概述

《園林制圖》課程分為園林制圖基本知識、幾何體平面制圖、園林效果圖、園林工程制圖、AutoCAD輔助園林制圖等項目，每個項目利用主要任務(wù)、項目導(dǎo)入、項目測試、項目小結(jié)為組織內(nèi)容，并且還包含任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)準(zhǔn)備與任務(wù)實施等內(nèi)容。項目一布置有繪制幾何體的三面投影圖、繪制幾何體軸側(cè)圖等，項目二包括園林豎向設(shè)計圖、園林建筑平立剖面圖、園林工程設(shè)計施工圖等?！秷@林制圖》課程遵循“夠用”“適用”的原則，落實“做中教、做中學(xué)”的理論與實際一體化教學(xué)理念，并且考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞實際園林設(shè)計項目不同要素為主要任務(wù)板塊，根據(jù)園林綠化工程圖制作的操作步驟與規(guī)范要求，利用項目的實踐操作，使學(xué)生掌握園林工程制圖技巧與流程，同時還可以靈活使用AutoCAD進(jìn)行園林綠化工程圖的繪制。此外，通過由手工制圖到使用軟件繪圖的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在園林工程制圖中的綜合能力［1］。

二、《園林制圖》課程教學(xué)與高職學(xué)生特點

雖然高職學(xué)生缺乏一定的文化課基礎(chǔ)，缺乏學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)目標(biāo)，對專業(yè)課程的認(rèn)知程度較低，但是他們具有較強的動手能力。教師需要結(jié)合這一特點加以引導(dǎo)，將理論與實際有機結(jié)合起來，通過實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！秷@林制圖》課程主要是對建筑物與園林工程的研究，在此過程中學(xué)生必然會接觸到幾何元素、實物，將幾何元素轉(zhuǎn)化為實物，而后再把實物以幾何圖形的形式表現(xiàn)出來，這個過程屬于工程制圖，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象空間的關(guān)系轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的認(rèn)知上升到一個新高度，這也是《園林制圖》課程的重難點，要求學(xué)生必須具備較強的想象力、畫法幾何基礎(chǔ)與空間思維。研究發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生缺少對此類課程學(xué)習(xí)的興趣，反映課程難度較大，無法正確認(rèn)識到《園林制圖》課程的實用性和必要性，阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展與提升。

三、《園林制圖》課程教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝園林學(xué)院將《園林制圖》課程設(shè)置在第一學(xué)期，總學(xué)時為70學(xué)時，理論課程占22學(xué)時，實驗課程占48學(xué)時。該學(xué)校實驗課程表現(xiàn)出專業(yè)與操作性強、學(xué)時重的特點。

（一）實驗課教學(xué)內(nèi)容單一

《園林制圖》實驗課程作為提升學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)為重，然而，現(xiàn)階段高校實驗課教學(xué)內(nèi)容大部分圍繞臨摹、抄繪為主，針對畫法幾何與初步設(shè)計等方面學(xué)生的完成度較低，而且體現(xiàn)出較差的場地與實物比例尺度感。關(guān)于工程制圖和園林設(shè)計方面，由于所涉及到的知識范圍較廣、難度較大、內(nèi)容繁雜，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難掌握［2］。

（二）實驗課程無法與理論緊密聯(lián)系

《園林制圖》實驗課程涵蓋投影制圖、制圖基礎(chǔ)知識、園林專業(yè)制圖等方面的內(nèi)容，并且該學(xué)校實驗課學(xué)時幾乎貫穿于整個學(xué)期，實驗內(nèi)容根據(jù)理論課程內(nèi)容從要素的抄繪到投影、專業(yè)制圖等訓(xùn)練，不同環(huán)節(jié)的實驗都比較單一，毫無新意，同時無法突出專業(yè)性，無法與理論知識緊密聯(lián)系。例如，學(xué)生完成之前的實驗之后，很難把所學(xué)到的制圖知識運用到下一個實驗中。

（三）無法與其他課程相聯(lián)系

《園林制圖》課程屬于風(fēng)景園林專業(yè)最為基礎(chǔ)的課程之一，學(xué)生掌握此類課程的規(guī)范性制圖與較強的識圖能力，可以為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。然而，從現(xiàn)階段的教學(xué)情況看來，大部分學(xué)生缺乏制圖標(biāo)準(zhǔn)化意識，在設(shè)計圖紙過程中，喜歡憑借自身興趣愛好與經(jīng)驗制圖，例如，對標(biāo)注形式、比例、圖例、圖示等要素隨意進(jìn)行選擇［3］。學(xué)生所了解到的知識往往流于某一堂實驗課當(dāng)中，無法實現(xiàn)其他專業(yè)課程的應(yīng)用。例如，園林景觀抄繪元素中植物圖例或各個要素不同的表現(xiàn)手法，高校學(xué)生在完成自己的抄繪作業(yè)之后，難以將所學(xué)知識運用到接下來的植物與工程實例中。

（四）教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

所謂的教學(xué)模式，通常指的是在既定學(xué)習(xí)理論、教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教與學(xué)不同要素間活動結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定關(guān)系的過程形式。目前，部分高?！秷@林制圖》課程往往運用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如以教師講授為主的普通課堂模式、圍繞多媒體教學(xué)為中心的教學(xué)模式等，前者無法突出學(xué)生的主體地位，后者雖然運用媒體教學(xué)方式，但無法準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏與教學(xué)重點，凸顯教師板書、講授，學(xué)生筆記、聽課等特點，長此以往會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懶惰等心理，無法提供更多的時間與空間供學(xué)生自主思考并聯(lián)系實際。此外，不同學(xué)生存在不同的基礎(chǔ)、能力與水平，在實際教學(xué)中僅僅根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)步調(diào)開展教學(xué)工作，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力與空間想象。

四、信息化背景下的《園林制圖》課程教學(xué)改革探索

（一）靈活應(yīng)用信息化教學(xué)

在信息技術(shù)與計算機技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，愈加凸顯信息化教材的特點，在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。例如，在課前學(xué)習(xí)階段，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，經(jīng)過預(yù)習(xí)不僅可以完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，還可以系統(tǒng)地認(rèn)識要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，然后順利完成教師布置的課前小測驗。教師針對小測驗的結(jié)果，能夠時刻掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況和自學(xué)能力，并對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行分析與評價，結(jié)合學(xué)生不理解的內(nèi)容或掌握較弱的要點進(jìn)行重點講解，學(xué)生可以實時在線觀看教師的講解過程，如果再遇到不懂的問題，教師可以在線答疑。通過網(wǎng)絡(luò)在線課程，能夠促進(jìn)師生互動與生生互動，同時實現(xiàn)在線平臺的資源共享，讓全體學(xué)生都能夠利用在線平臺觀看每一位學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解其他同學(xué)的優(yōu)點與長處，從而不斷改善自己。此外，關(guān)于知識延伸與課后作業(yè)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索與瀏覽自己所需要的材料，開闊自己的眼界，擴(kuò)大自己的知識范圍。

（二）引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為圖形思維工具，在透視原理中，所涵蓋的知識點與內(nèi)涵都比較抽象，學(xué)生難以區(qū)分相似的知識內(nèi)容且極易混淆各類知識點。思維導(dǎo)圖的引入能夠?qū)崿F(xiàn)比較與區(qū)分，特別是在《園林制圖》課程后對于透視的分類和整章知識點的總結(jié)具有良好的歸納作用，通過由點及面的知識思維導(dǎo)圖，不會出現(xiàn)遺漏知識點的情況。在開展《園林制圖》教學(xué)期間，倘若采用思維導(dǎo)圖的方式，當(dāng)學(xué)生看到圖形后，最先需要做的則是分析此類圖形，總結(jié)不同方法對圖形進(jìn)行繪制，通過分組的形式，讓每個小組成員在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，向全部同學(xué)分享相關(guān)經(jīng)驗，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的思維遷移能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重課程教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。教師也可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前自學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖完成相應(yīng)的分組任務(wù)，表述清楚任務(wù)的具體要求，這樣學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時就能夠明白思維導(dǎo)圖的實用性、便捷性，有效改善《園林制圖》課程教學(xué)。

（三）突出學(xué)生實踐能力

結(jié)合高職學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，科學(xué)、合理安排教學(xué)任務(wù)，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師盡可能將課程內(nèi)容設(shè)計得簡單些，力求精簡且通俗易懂，尤其是教學(xué)重難點，在課堂教學(xué)過程中注重由淺入深。除了在課堂上訓(xùn)練以外，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在課下多做練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識的目的，加深學(xué)生對課程的理解，并能夠靈活運用到實踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以適當(dāng)引入多媒體、實物等教學(xué)手段，《園林制圖》課程的學(xué)習(xí)要求強大的空間想象力，而只有當(dāng)形象思維與抽象思維組合到一起，才能形成一定的空間想象力。高職學(xué)生往往具備抽象思維基礎(chǔ)，但由于學(xué)生平常在學(xué)校很少接觸園林實物，缺乏形象思維，阻礙了《園林制圖》課程的教學(xué)工作。所以，教師在課堂中可以利用自制模具，向?qū)W生呈現(xiàn)立體、直觀、形象的園林景觀工程，讓學(xué)生了解具體結(jié)構(gòu)和圖形建模等知識，如利用泡沫塑料對實物進(jìn)行仿制、染色、切削，引導(dǎo)學(xué)生制作出園林工程的斷面圖、剖面圖等，這樣的教學(xué)方式更加直觀、生動，學(xué)生容易理解課程知識內(nèi)容。學(xué)生由物到圖再到物，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生的空間想象力。而針對不方便或不易制作實物的部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以重點應(yīng)用多媒體課件，例如，制作出圖文并茂、聲像兼具的多媒體課件，為單調(diào)、枯燥的課堂增添活力，營造輕松、愉悅的課堂氛圍［4］。

（四）注重綜合實訓(xùn)

綜合實訓(xùn)在于體現(xiàn)學(xué)生總體制圖水平與質(zhì)量，通常此環(huán)節(jié)設(shè)置在理論教學(xué)后，例如，教師可安排學(xué)生兩周的實訓(xùn)實踐，設(shè)置針對性較強的綜合訓(xùn)練與課外習(xí)題訓(xùn)練，以小組為單位，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)貓@林、公園等現(xiàn)場進(jìn)行實地測繪、制圖，并結(jié)合各要素設(shè)計出相應(yīng)的圖紙，諸如園林廊架的繪制、公園環(huán)境的繪制、綠化帶立面圖的繪制等，具體可包括水體、建筑、植物、樓梯、廣場、人行道等要素，把繪制結(jié)果表現(xiàn)在圖紙之上，繪制出總立面圖、平面圖、軸測圖、透視圖和剖面圖等。并且，在學(xué)生繪制圖紙的過程中，注意把握總體圖面的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教師還需要為學(xué)生布置實訓(xùn)報告的任務(wù)，要求實訓(xùn)報告圍繞圖樣的形式表達(dá)，學(xué)生可以根據(jù)自身偏好與特長選用鋼筆、鉛筆、鋼筆淡彩等工具繪制圖樣。在此過程中主要考查學(xué)生對字體、線型、標(biāo)題欄、圖幅、尺寸標(biāo)注、比例尺等要素的掌握程度，考查學(xué)生是否能夠正確使用繪圖工具與繪圖方法，色彩是否搭配協(xié)調(diào)、圖面是否干凈整潔、布局是否合理等。此外，在實訓(xùn)的過程中，教師應(yīng)注重分層次對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對技術(shù)方面的問題，教師應(yīng)給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)《園林制圖》課程教學(xué)的改革。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方式

投影部分的知識是《園林制圖》課程中的難點，部分學(xué)生遇到相關(guān)的知識點就會犯難，需要教師反復(fù)講解才能充分理解，特別是關(guān)于復(fù)雜園林建筑結(jié)構(gòu)圖方面的知識。首先，教師可以采用手繪的方式，在紙上繪制三維投影體系，方便學(xué)生深入理解與掌握，同時還需要學(xué)生具備一定的空間想象力。其次，教師可以通過計算機三維建模軟件技術(shù)，利用其三視圖視覺功能，建造出相對應(yīng)的模型，從而獲得三面投影圖。同時，教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)崗位實際情況，構(gòu)建職業(yè)崗位型模擬課堂，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閳@林工作室，對學(xué)生進(jìn)行分組，如制圖方、審圖方、設(shè)計方等。制圖方主要負(fù)責(zé)制作方案文本和設(shè)計相關(guān)圖紙，審圖方承擔(dān)起審核圖紙的重責(zé)，主要檢查圖紙的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整度、合理性，設(shè)計方則需要對圖紙進(jìn)行評價并準(zhǔn)備一個案例。通過將課堂與職業(yè)崗位進(jìn)行無縫銜接，使學(xué)生了解未來職業(yè)發(fā)展方向，提升其職業(yè)素養(yǎng)。另外，還需要加強學(xué)生的職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代化企業(yè)理念，讓學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)習(xí)，將其培養(yǎng)成有良好人生觀、價值觀、世界觀的人才，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)［5］。

五、《園林制圖》課程教學(xué)改革實施建議

（一）需要遵循的教學(xué)原則

在開展《園林制圖》的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)從簡單到復(fù)雜，學(xué)生剛接觸到新的知識點與軟件時，難免產(chǎn)生畏難心理，因此在教學(xué)前期，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信心與耐心。在軟件應(yīng)用過程中，教師可以先讓學(xué)生上臺操作演示CAD軟件，增強學(xué)生信心，利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺對學(xué)生進(jìn)行評價，實現(xiàn)自評、互評等評價功能，在此期間應(yīng)嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)，做到客觀評價與公平評價。

（二）維護(hù)軟硬件設(shè)施，督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)

關(guān)于教師安排的課后任務(wù)與課后作業(yè)，對于缺少電腦硬件條件的學(xué)生，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生開放機房，對學(xué)生進(jìn)行分組，在此過程中充分發(fā)揮小組的互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)的作用，組長需要協(xié)調(diào)好組員的分工任務(wù)，打好配合完成課后作業(yè)，提升學(xué)生的溝通能力與協(xié)作能力。此外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師上傳相關(guān)軟件的操作視頻，學(xué)生可以利用空閑時間，總結(jié)與練習(xí)軟件，確保高效完成課后作業(yè)任務(wù)。

綜上所述，高校在《園林制圖》課程教學(xué)改革中，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容，因材施教。注重將理論與實際有機結(jié)合起來，采用靈活的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段，以職業(yè)為導(dǎo)向，以園林工程為主要載體，組織學(xué)生開展專業(yè)教學(xué)活動，使其充分體會在學(xué)中做、在做中學(xué)，切實掌握這門課程，從而更好地為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。