蘇 雷

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)所學(xué)與行業(yè)實(shí)際相匹配，以更好地為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》也指出，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人、因材施教。這進(jìn)一步反映了職業(yè)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)知行合一的高度重視。綜合國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展導(dǎo)向可見(jiàn)，知行合一，是高職院校推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育融合的根本要求和邏輯起點(diǎn)。

職業(yè)教育以提高勞動(dòng)者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和技能型社會(huì)為目標(biāo)。藝術(shù)類大學(xué)生是高職院校為國(guó)家文化藝術(shù)行業(yè)輸送的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，他們將參與藝術(shù)類行業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，滿足行業(yè)需要，投身文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，藝術(shù)類課程要在教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹(shù)立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。因此，高職院校推進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育相融合，有利于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類大學(xué)生的技術(shù)技能與美育素養(yǎng)的同步提升，使之更加適應(yīng)文化藝術(shù)行業(yè)對(duì)于藝術(shù)類高素質(zhì)技能型人才的需求。

一、藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育融合的意義

立足高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，具有以下三方面的重要意義：

（一）增強(qiáng)高職藝術(shù)類專業(yè)教育的行業(yè)適應(yīng)性

麥克思研究機(jī)構(gòu)于2021年下半年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在藝術(shù)類4個(gè)學(xué)科15個(gè)專業(yè)中，相關(guān)度最高的是音樂(lè)學(xué)（78%），最低的是戲劇影視文學(xué)（52%），藝術(shù)類專業(yè)工作與專業(yè)的相關(guān)度基本在65%左右，這反映了藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)對(duì)口率仍有一定的提升空間。高職院校開(kāi)設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，主要目標(biāo)是為文化藝術(shù)行業(yè)輸送人才，體現(xiàn)職業(yè)教育在文化藝術(shù)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)水平。推進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)與專業(yè)相融合，能夠讓學(xué)生專業(yè)所學(xué)更好地適應(yīng)崗位要求，進(jìn)而更好地適應(yīng)文化藝術(shù)行業(yè)的人才需求。

（二）提升藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)對(duì)口就業(yè)質(zhì)量

高等職業(yè)教育是知行合一、理實(shí)一體的教育，藝術(shù)類大學(xué)生在校期間掌握的技能主要由專業(yè)教師傳授，其專業(yè)水準(zhǔn)直接影響學(xué)生技能掌握的成熟度。通過(guò)前期調(diào)查，僅56.2%的藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)其專業(yè)技能融入崗位實(shí)踐的認(rèn)可度為“很高”或“較高”，而8.3%的大學(xué)生認(rèn)為其專業(yè)所學(xué)并不能很好地融入崗位實(shí)踐。即使在兼職工作中，也需要用人單位提供專門(mén)的崗位實(shí)踐培訓(xùn)，才能滿足崗位要求。因此，針對(duì)高等職業(yè)院校藝術(shù)類大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育的融合探索，是學(xué)生將專業(yè)所學(xué)直接運(yùn)用于崗位實(shí)踐的重要手段，專業(yè)教育應(yīng)更多地獲取崗位實(shí)踐的技能要點(diǎn)和素質(zhì)要求，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的有效融入［1］。

（三）體現(xiàn)“技能強(qiáng)國(guó)”與“文化強(qiáng)國(guó)”融合建設(shè)要求

高職院校培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生，在助力技能強(qiáng)國(guó)和文化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)上，具有先天的優(yōu)勢(shì)。一方面，通過(guò)職業(yè)教育理念的傳遞、工匠精神的培育和踐行、勞動(dòng)光榮的素質(zhì)提升，能夠引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)子更好地參與“技能強(qiáng)國(guó)”的建設(shè)；另一方面，通過(guò)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、藝術(shù)技能的錘煉、藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)子發(fā)揮自身所長(zhǎng)，更好融入“文化強(qiáng)國(guó)”的建設(shè)之中。

二、高職院校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

（一）“在校學(xué)生”和“職業(yè)人”的角色融合不足

高職院校藝術(shù)類大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于前置普通教育的慣性，他們還持續(xù)保留著相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)單一知識(shí)的情緒狀態(tài)和行為狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)從教師到學(xué)生的“單向傳輸模式”。這樣的狀態(tài)也決定了他們?nèi)匀粚⒆陨矶ㄎ粸槠胀ǜ咝５膶W(xué)生，接受普通高等教育。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，藝術(shù)類大學(xué)生更多地將學(xué)校與專業(yè)視為獲取藝術(shù)知識(shí)和技能的場(chǎng)所。

另一方面，部分高職院校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生希望在?？飘厴I(yè)時(shí)，通過(guò)升學(xué)的方式進(jìn)入本科繼續(xù)深造，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上仍未能進(jìn)入“職業(yè)人”的狀態(tài)［2］。高職院校藝術(shù)類大學(xué)生不能很好地實(shí)現(xiàn)自身角色與“職業(yè)人”角色的融合，主要原因在于：第一，藝術(shù)類專業(yè)的入學(xué)專業(yè)啟蒙教育開(kāi)展不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生未能在進(jìn)入大學(xué)時(shí)就深刻體驗(yàn)到藝術(shù)行業(yè)“職業(yè)人”的吸引力；第二，部分高職院校對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換教育開(kāi)展不夠充分，使學(xué)生在接觸藝術(shù)類專業(yè)的課程與實(shí)踐之后，仍然不能有效進(jìn)行學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

（二）輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的工作內(nèi)容融合不足

職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育是高校兩支重要的教師隊(duì)伍相對(duì)獨(dú)立的重點(diǎn)工作，對(duì)應(yīng)的實(shí)施者——輔導(dǎo)員和專業(yè)教師由于工作的角色、內(nèi)涵和目標(biāo)都存在矛盾。因此，必須同時(shí)發(fā)揮兩支隊(duì)伍各自的優(yōu)勢(shì)［3］，才能將藝術(shù)類大學(xué)生打造成為與行業(yè)企業(yè)需求匹配的人才。

結(jié)合普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作職責(zé)，當(dāng)前職業(yè)發(fā)展教育的主要參與者為高校輔導(dǎo)員，他們通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、相關(guān)比賽和職業(yè)體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，確定自身的職業(yè)目標(biāo)。但目前高校輔導(dǎo)員所學(xué)的專業(yè)五花八門(mén)，較難在職業(yè)規(guī)劃相關(guān)指導(dǎo)中較好地融入專業(yè)所在行業(yè)的特征，導(dǎo)致其職業(yè)發(fā)展教育僅停留在理論層面，無(wú)法很好地指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行更有針對(duì)性的職業(yè)發(fā)展教育。

另一方面，藝術(shù)專業(yè)教師在開(kāi)展專業(yè)教育時(shí)，更多的是考慮藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)技能的熟能生巧、舉一反三，相對(duì)較少關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育，以及美育教育理念的融入［4］，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解僅僅停留在簡(jiǎn)單創(chuàng)作層面，未能結(jié)合職業(yè)發(fā)展的全過(guò)程開(kāi)展專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，從而造成專業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的路徑相脫節(jié)。

（三）學(xué)生成才與就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)融合不足

高職院校專業(yè)建設(shè)的主要目標(biāo)，是建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生培養(yǎng)成技能精湛，具有崗位遷移能力的高素質(zhì)技能人才。另一方面，高職教育的培養(yǎng)導(dǎo)向是服務(wù)于國(guó)家不同領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于導(dǎo)向不同，“學(xué)生成才路”與“學(xué)生就業(yè)路”往往相關(guān)性并不大，在兩條路的“殊途同歸”方面體現(xiàn)出融合度不足的困境［5］。

輔導(dǎo)員在開(kāi)展行業(yè)企業(yè)的崗位需求調(diào)研方面具有工作上的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷I(yè)建設(shè)和專業(yè)課程的改革提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持［6］，這是輔導(dǎo)員立足職業(yè)發(fā)展教育，融入專業(yè)教育的良好途徑，也是形成輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的基礎(chǔ)。

三、推進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育融合的路徑

推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育相融合，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合性的工作方法來(lái)支撐。本研究針對(duì)高職院校藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)情與群體特征，提出并實(shí)施“三心”工作法，即在美育藝心、職業(yè)匠心、不忘初心三個(gè)方面加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育的融合，旨在解決高職院校藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求失衡、結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)無(wú)法形成合力、專業(yè)課程與崗位需求不一致等一系列問(wèn)題，探索行之有效的藝術(shù)類大學(xué)生通過(guò)職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育的融合路徑，進(jìn)而探索出一條成長(zhǎng)為高素質(zhì)的文化藝術(shù)工匠的道路。

（一）打造“美育+”特色的素養(yǎng)提升平臺(tái)

職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)，是對(duì)藝術(shù)類人才行業(yè)企業(yè)需求的全面掌握。結(jié)合國(guó)家、區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)對(duì)藝術(shù)類人才的需求特征，針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生特點(diǎn)，立足藝術(shù)類學(xué)生成才典型塑造、藝術(shù)類學(xué)生社團(tuán)培育、美育相關(guān)的活動(dòng)集群設(shè)計(jì)、美育特色的媒體平臺(tái)建設(shè)、美育元素的社會(huì)服務(wù)支持五個(gè)方面的工作內(nèi)容，一體化打造適合藝術(shù)類大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的視野拓展、特長(zhǎng)訓(xùn)練、活動(dòng)策劃、成果展示等平臺(tái)，通過(guò)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師發(fā)揮各自所長(zhǎng)的方式，共同為藝術(shù)類大學(xué)生量身打造與專業(yè)特點(diǎn)相匹配的綜合素養(yǎng)提升方案，在第二課堂實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育的角色融合。

1.“美育+榜樣”實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)與專業(yè)定位的融合

藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要大量的學(xué)生成才典型作為標(biāo)桿，激勵(lì)一屆又一屆學(xué)子去奮斗。結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)，成才典型的打造與宣傳，可通過(guò)如下思路精心設(shè)計(jì)：第一，在成才類型的遴選方面，挑選在藝術(shù)專業(yè)對(duì)口的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)成功的典型，或立足自身專業(yè)組建自己創(chuàng)業(yè)企業(yè)的典型。這些就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有所成，并直接將專業(yè)所學(xué)應(yīng)用于職業(yè)發(fā)展，是職業(yè)目標(biāo)與專業(yè)定位融合較好的代表類型；第二，在成才典型的宣傳方面，應(yīng)當(dāng)?shù)麄冊(cè)谛Ｆ陂g獲得的與專業(yè)無(wú)關(guān)的榮譽(yù)和成果，重點(diǎn)凸顯其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的積累與收獲，以及他們具有專業(yè)水準(zhǔn)的作品。同時(shí)，以相對(duì)藝術(shù)性的方式深入挖掘成才典型在專業(yè)領(lǐng)域背后奮斗的故事，突出他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)確立職業(yè)目標(biāo)的智慧。通過(guò)“美育+榜樣”，有助于藝術(shù)類在校大學(xué)生盡早形成“藝心”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)與專業(yè)定位的角色融合。

2.“美育+社團(tuán)”實(shí)現(xiàn)職業(yè)歸屬與專業(yè)特色的融合

藝術(shù)類大學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，一方面需要在第一課堂中獲得藝術(shù)技能，提升藝術(shù)作品的創(chuàng)作能力；另一方面需要在第二課堂中鞏固藝術(shù)技能，并培育藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域和藝術(shù)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同。在培育藝術(shù)類社團(tuán)時(shí)，需重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，鼓勵(lì)藝術(shù)類專業(yè)教師與輔導(dǎo)員結(jié)對(duì)指導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生社團(tuán)，并引導(dǎo)他們探索或搭建藝術(shù)特長(zhǎng)展示的平臺(tái)、展臺(tái)或競(jìng)技臺(tái)，在政府、媒體、行業(yè)、企業(yè)、同行五個(gè)導(dǎo)向上實(shí)現(xiàn)社團(tuán)和學(xué)生的價(jià)值，推進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)的項(xiàng)目化、品牌化，將藝術(shù)類社團(tuán)打造成為在學(xué)生群體中有影響力、有吸引力的學(xué)生組織，使學(xué)生對(duì)專業(yè)特色形成穩(wěn)定的認(rèn)同感；第二，積極推進(jìn)藝術(shù)類社團(tuán)與藝術(shù)工作室、文化藝術(shù)類中小企業(yè)開(kāi)展校企合作，通過(guò)企業(yè)為社團(tuán)搭建藝術(shù)技能競(jìng)技、藝術(shù)作品展示、藝術(shù)行業(yè)就業(yè)的平臺(tái)，幫助藝術(shù)類大學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)自信，在校期間就能獲得職業(yè)歸屬感［7］，從而讓“美育+社團(tuán)”發(fā)揮滋養(yǎng)學(xué)生“藝心”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)歸屬與專業(yè)定位目標(biāo)融合的價(jià)值。

3.“美育+實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)與專業(yè)應(yīng)用的融合

藝術(shù)類大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在于其專業(yè)技能的可視化，這有利于他們利用專業(yè)所學(xué)參與各類實(shí)踐活動(dòng)。第一，高職院?？芍攸c(diǎn)打造一支藝術(shù)類社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，深度參與社區(qū)環(huán)境美化、未成年人藝術(shù)技能培訓(xùn)、老年人藝術(shù)素養(yǎng)提升、非遺文化傳承等美育類志愿服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)藝術(shù)技能，讓生活更美好。例如，具有書(shū)法特長(zhǎng)的藝術(shù)類學(xué)子，可在重要節(jié)日深入社區(qū)，為居民開(kāi)展寫(xiě)對(duì)聯(lián)、贈(zèng)“?！弊值确?wù)；具有設(shè)計(jì)技能的藝術(shù)類學(xué)子，可參與各類公益作品征集，或企業(yè)策劃的其他作品征集活動(dòng)，讓專業(yè)應(yīng)用在社會(huì)與職業(yè)所需之處。第二，高職院校應(yīng)當(dāng)精心打造藝術(shù)類專業(yè)的新媒體平臺(tái)，鼓勵(lì)在校藝術(shù)類大學(xué)生將藝術(shù)技能與特長(zhǎng)展示于新媒體平臺(tái)，并以此為基礎(chǔ)，深度參與網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，利用藝術(shù)作品的真善美屬性，營(yíng)造清朗的網(wǎng)絡(luò)空間。最終通過(guò)“美育+實(shí)踐”，滿足學(xué)生的“藝心”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)與專業(yè)應(yīng)用的參與融合。

（二）構(gòu)建工匠精神為關(guān)鍵的核心技能體系

輔導(dǎo)員立足調(diào)研藝術(shù)類崗位真實(shí)需求，聚焦藝術(shù)類各專業(yè)的職業(yè)崗位，通過(guò)明確典型崗位，協(xié)同專業(yè)教師確定藝術(shù)類大學(xué)生在對(duì)應(yīng)崗位所需的核心技能，進(jìn)而優(yōu)化藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案［8］。同時(shí)，各專業(yè)可在輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，將工匠精神、文化自信等課程思政元素引入藝術(shù)類專業(yè)，培育藝術(shù)類大學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)核心技能要求、在技能提升中精益求精、對(duì)藝術(shù)作品或成果保持敬畏的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵式融合。

1.培育執(zhí)著專注品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)忠誠(chéng)與專業(yè)堅(jiān)守的融合

藝術(shù)類大學(xué)生需要執(zhí)著專注的創(chuàng)作精神，因此高職院校藝術(shù)類專業(yè)可結(jié)合文化藝術(shù)行業(yè)中的典型崗位，沿著該崗位發(fā)展的職業(yè)路徑，設(shè)置相對(duì)精準(zhǔn)聚焦的核心技能培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生的專業(yè)技能提升與職業(yè)發(fā)展路徑實(shí)現(xiàn)高度契合。例如，服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)，可精準(zhǔn)挑選婚紗制版師作為典型崗位，在與校企合作企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人了解該崗位職業(yè)發(fā)展路徑與具體要求的基礎(chǔ)上，制定與該路徑高度匹配的專業(yè)技能培養(yǎng)體系，幫助藝術(shù)類大學(xué)生專注于一個(gè)方向進(jìn)行熟能生巧的訓(xùn)練，形成執(zhí)著專注的精神，實(shí)現(xiàn)職業(yè)忠誠(chéng)與專業(yè)堅(jiān)守的融合。

2.培育精益求精品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同的融合

在核心技能的培育中，通過(guò)優(yōu)化核心技能培育的階段性考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精益求精的品質(zhì)培育。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，階段性地安排學(xué)生提交藝術(shù)作品，或進(jìn)行藝術(shù)技能展示，在老師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)的基礎(chǔ)上增設(shè)大師作品互學(xué)互鑒的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生將自身作品與大師作品進(jìn)行比較，主動(dòng)尋找差距與不足，并自發(fā)提出修改建議。在此過(guò)程中，逐步形成精益求精的高要求，幫助藝術(shù)類學(xué)生通過(guò)利用專業(yè)認(rèn)同不斷打磨作品的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)認(rèn)同的融合。

3.培育一絲不茍品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)律與專業(yè)紀(jì)律的融合

作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，高職院校藝術(shù)類專業(yè)教師在課程進(jìn)行中，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行全程監(jiān)督，培育學(xué)生對(duì)專業(yè)與創(chuàng)作的敬畏心。核心技能的培育過(guò)程中，可適當(dāng)引入創(chuàng)作要求和行業(yè)紀(jì)律，幫助學(xué)生在錘煉核心技能水平的同時(shí)，對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德等具體內(nèi)容進(jìn)行深度理解，不斷強(qiáng)化專業(yè)紀(jì)律的建設(shè)，通過(guò)一絲不茍品質(zhì)的塑造，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)規(guī)律之間的融合。

4.培育追求卓越品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)提升與專業(yè)提高的融合

在專業(yè)核心技能不斷提升進(jìn)階的基礎(chǔ)上，藝術(shù)類大學(xué)生的輔導(dǎo)員需結(jié)合就業(yè)前景的分析與預(yù)測(cè)，通過(guò)藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程與其他教學(xué)途徑，強(qiáng)化他們對(duì)行業(yè)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)注與重視。文化藝術(shù)類行業(yè)隨著社會(huì)審美的變遷而轉(zhuǎn)型，這需要藝術(shù)類大學(xué)生的輔導(dǎo)員與專業(yè)教師高度協(xié)同，共同探索行業(yè)前沿，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)提升專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)與職業(yè)提升的融合。

（三）回歸生涯發(fā)展為初心的校企合作模式

遴選區(qū)域內(nèi)開(kāi)設(shè)藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的部分高校，對(duì)近兩年藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)進(jìn)行搜集和分析，梳理藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)方向與質(zhì)量，并通過(guò)訪談法，掌握畢業(yè)生的職業(yè)路徑與就業(yè)經(jīng)歷?；谠撾A段研究階段性成果，組建由黨政領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同組成的校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，深入畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)，針對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)路徑規(guī)劃和職業(yè)元素引入，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)教育的目標(biāo)融合。

1.結(jié)合人才需求，專業(yè)改革實(shí)現(xiàn)校企共商

高職院校對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于為文化藝術(shù)類行業(yè)輸送人才，那么文化藝術(shù)類行業(yè)對(duì)人才的需求，是高職院校藝術(shù)類專業(yè)在推進(jìn)改革的過(guò)程中需要首先重視的要素。可通過(guò)組建專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)人員混編的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，立足文化藝術(shù)行業(yè)充分調(diào)研人才需求，并基于調(diào)研結(jié)果，針對(duì)人才數(shù)量、人才結(jié)構(gòu)、人才核心能力、職業(yè)生涯發(fā)展等指標(biāo)進(jìn)行分析，進(jìn)而共同研討專業(yè)改革的方向與路徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)改革與職業(yè)趨勢(shì)的融合。

2.結(jié)合崗位需求，教材編撰實(shí)現(xiàn)校企共建

高職院校藝術(shù)類專業(yè)可進(jìn)一步探索文化藝術(shù)類典型崗位的具體要求，從知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求三個(gè)方面將崗位需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成完整的教學(xué)體系。校企共建教材中，應(yīng)突出崗位的直接要求，從藝術(shù)創(chuàng)作的知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面來(lái)反映學(xué)生面臨崗位的勝任力。

3.結(jié)合行業(yè)需求，課程資源實(shí)現(xiàn)校企共享

藝術(shù)類專業(yè)的校企合作，關(guān)鍵是提供充足的商業(yè)案例，引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生在認(rèn)知與理解既有成功案例的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作與提升，同時(shí)應(yīng)對(duì)客戶需求。高職院校在開(kāi)設(shè)藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)課程時(shí)，考慮到與職業(yè)場(chǎng)景的融合，應(yīng)當(dāng)在合作中充分運(yùn)用案例資源共享的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生尋找藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，從而促成學(xué)生在利用專業(yè)創(chuàng)作時(shí)，考慮職業(yè)場(chǎng)景的因素，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與自身專業(yè)的融合。