承夢姣

無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000

2014年數(shù)學(xué)教育專家呂傳漢教授結(jié)合三十多年的基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，提出了“教體驗(yàn)、教思考、教表達(dá)”的“三教”教育理念。雖然該理念在數(shù)學(xué)領(lǐng)域首次提出，但筆者認(rèn)為該理念同樣適用于語文學(xué)科，且應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用和推廣。在高職語文課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用該理念，推動高職院校語文課堂教學(xué)改革。

一、“三教”教育理念與高職語文課堂教學(xué)

（一）“三教”教育理念與語文核心素養(yǎng)

“三教”理念簡言之主要指“教體驗(yàn)”“教思考”“教表達(dá)”。“教體驗(yàn)”指在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得相關(guān)的知識、技能、情感和觀念?！敖趟伎肌敝冈诮虒W(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，屬于較高層次的思維活動“教表達(dá)”指學(xué)習(xí)過程中，將自己的思想、情感等［1］，通過肢體動作、語言、文字等形式表達(dá)出來?！叭獭崩砟顒t是教會學(xué)生更好地去體驗(yàn)，積極地去思考，適當(dāng)?shù)厝ケ磉_(dá)?！叭獭崩砟钪g的關(guān)系是相輔相成，互為補(bǔ)充的。而“三教”教育理念傳達(dá)出來的“體驗(yàn)”“思考”“表達(dá)”能力正是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

在2020年重新修訂的《高等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出語文核心素養(yǎng)主要包括語言理解與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與。這些素養(yǎng)的具備正是需要通過“體驗(yàn)、思考、表達(dá)”等途徑來支撐。教師在教學(xué)中需要充分關(guān)注三者的協(xié)調(diào)與融合，并充分結(jié)合高職院校培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求，創(chuàng)新完善教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

（二）“三教”教育理念應(yīng)用于高職語文課堂教學(xué)改革中的優(yōu)勢

高職語文課堂教學(xué)改革中應(yīng)用“三教”理念優(yōu)勢明顯，對于教師、學(xué)生、學(xué)校來說均有積極意義。

教師層面：可以明顯提升教師教學(xué)水平?！叭獭苯逃砟钤诮虒W(xué)中應(yīng)用，可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師教學(xué)水平［2］?！叭獭崩砟钔瑐鹘y(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)模式明顯不同，在教學(xué)過程中教師需要充分關(guān)注學(xué)生，時(shí)刻注意學(xué)生是否獲得了充分的體驗(yàn)、是否進(jìn)行了深入的思考、是否做到了有效的表達(dá)，從而積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，在不斷的經(jīng)驗(yàn)積累中提升教師教學(xué)水平。

學(xué)生層面：可以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平?！叭獭崩砟钊谌?，可以增加語文課堂的趣味性、創(chuàng)新性，增加語文課堂的吸引力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為積極主動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文課堂中更加注重思考、體驗(yàn)和表達(dá)，也能真正讓學(xué)生參與課堂，加深對中國語言文字的理解與運(yùn)用，加深對中華優(yōu)秀文學(xué)作品的認(rèn)同，在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶中形成正確的價(jià)值觀和人生觀，從而提升語文核心素養(yǎng)。

學(xué)校層面：不斷培養(yǎng)出更多符合社會要求的人才。高職院校是培養(yǎng)人才的重要場所。將“三教”理念運(yùn)用于語文教學(xué)之中，不僅可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在學(xué)校將“體驗(yàn)、思考、表達(dá)”等能力內(nèi)化于心，將來走上社會，也能結(jié)合崗位需求、職業(yè)需求，從而提升對挑戰(zhàn)性工作的適應(yīng)能力和解決問題的能力。

二、高職語文課堂中應(yīng)用“三教”教育理念的現(xiàn)狀

“三教”教育理念應(yīng)用于高職語文課堂，對促進(jìn)高職院校語文教學(xué)改革、提升教師教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面有著積極的意義，那么具體的應(yīng)用如何呢？筆者通過對教師、學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對高職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“三教”教育理念在高職語文課堂中的推廣和應(yīng)用還任重道遠(yuǎn)［3］。

（一）學(xué)生層面：課堂參與度不高

“三教”教育理念能夠得到完美的應(yīng)用，需要學(xué)生的主動參與、熱情融入。但實(shí)際語文課堂中，學(xué)生的課堂參與度并不高，存在著被動學(xué)習(xí)的問題。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生“功利性”較強(qiáng)。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們從進(jìn)校的第一天起，就將“就業(yè)”當(dāng)成自己的最終目標(biāo)，而在學(xué)生心目中，“學(xué)知識”和“學(xué)技能”的天平是傾斜的，他們認(rèn)為擁有一技之長才能讓自己更好地就業(yè)，所以學(xué)生重技能輕知識的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.學(xué)生“自信心”不足。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)過高考的洗禮，有相當(dāng)一部分對自己失去了自信［2］。因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，所以他們害怕思考、害怕體驗(yàn)，害怕表達(dá)。表現(xiàn)在語文課堂上，則為被動地接受老師教授的知識，閱讀時(shí)漫不經(jīng)心一目十行，靜不下心去思考去體驗(yàn)，所以也缺乏相應(yīng)的語言表達(dá)能力和文字寫作能力。

（二）教師層面：沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式

在新課程改革的背景下，越來越多的教育理念被提出，但得到廣泛應(yīng)用，還主要集中在中小學(xué)，“三教”教育理念同樣處在此尷尬境地。

1.教師存在“普教”情結(jié)。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布，該方案提出職業(yè)教育與普通教育具有同樣重要地位。方案提出時(shí)間較短，要得到社會的普遍認(rèn)同還需要一定的時(shí)間。社會認(rèn)同度不高，教師也同樣如此。職業(yè)學(xué)校的老師絕大部分是“普教”教育模式下培養(yǎng)出來的，特別是基礎(chǔ)學(xué)科的老師，他們對職業(yè)學(xué)校育人的模式?jīng)]有深入的研究，所以教學(xué)改革刻不容緩。

2.教師教學(xué)模式相對單一。在語文課堂中，教師習(xí)慣于一本書、一支粉筆、一份PPT，且多年來沿用相同的教學(xué)資料和固定的教學(xué)模式，忽視了語文課堂的改革和創(chuàng)新。近年來，由于改革的呼聲較高，一些教師也開始了一些教學(xué)探索，啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)也漸漸進(jìn)入了語文課堂，但是這些探索更多地運(yùn)用于參加教學(xué)能力比賽中，還沒有真正進(jìn)入日常課堂［3］。

三、基于“三教”教育理念的高職語文課堂教學(xué)改革措施

基于高職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為將“三教”教育理念應(yīng)用于高職語文課堂教學(xué)改革步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。高職院校語文課堂教學(xué)改革中應(yīng)用“三教”理念，可以采取以下措施：

（一）采用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑

所謂“教思考”就是讓學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生擁有質(zhì)疑精神，從而提高思維能力。在教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

1.自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的潛力是巨大的，我們應(yīng)該學(xué)會放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成思考。具體來說，首先應(yīng)該充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)勢必會產(chǎn)生問題，而問題的產(chǎn)生需要學(xué)生的充分思考。這樣學(xué)生能帶著問題進(jìn)課堂，聽起課來也會更加專注，思考也會更加積極。其次鼓勵(lì)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，不再將學(xué)習(xí)僅僅停留在教材本身［1］。如在《念奴嬌·赤壁懷古》中，我們認(rèn)識了一位樂觀豁達(dá)的詩人蘇軾，學(xué)生不解繼而提出問題，為什么蘇軾屢遭貶謫還能保持一顆曠達(dá)之心呢？在這里老師可以讓學(xué)生帶著問題去圖書館、網(wǎng)絡(luò)尋找資料，得出問題的答案。學(xué)生在查找資料的過程中，對蘇軾的一生有了更深刻的了解，也獲得了屬于自己的人生感悟。

2.任務(wù)驅(qū)動法，在任務(wù)中完成思考。在教學(xué)中，教師可以將知識點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生一步步通關(guān)。例如在小說《藥》的教學(xué)中，教師可以布置以下任務(wù)。任務(wù)一，查找資料，了解魯迅其人及其生平。任務(wù)二，復(fù)述小說的主要情節(jié)，找到故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，找出故事的明線和暗線。任務(wù)三，以小組為單位，拍攝微電影《茶客談藥》，并在課中播放。任務(wù)四，以小組為單位，每個(gè)小組分析一類人物形象，并制作相應(yīng)PPT，于課中進(jìn)行分享。任務(wù)五，布置辯論題“你認(rèn)為夏瑜的死值得嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的理解寫下辯詞，并在課中舉辦辯論會。這些任務(wù)都不是所謂的“死”任務(wù)，都需要經(jīng)過學(xué)生的思考才能完成。所以在高職語文課堂中教師可以多多采取此種方法，以提高學(xué)生的思維能力。

3.小組討論法，在討論中完成思維的碰撞。小組討論可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力。教師們要注意討論的目的不是得出正確的答案，而是引發(fā)學(xué)生思考。所以在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)討論題，組織好小組分工，讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，且一定要有成果的輸出。討論完成后，應(yīng)該采取多種評價(jià)方法，對小組的回答進(jìn)行點(diǎn)評，從而形成教學(xué)環(huán)節(jié)的整體閉環(huán)［2］。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

所謂“教體驗(yàn)”就是將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)來獲得某種觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.利用多媒體，讓學(xué)生沉浸在良好的課堂氛圍中。例如在《景泰藍(lán)的制作》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生帶上“VR”眼鏡，帶領(lǐng)學(xué)生參觀故宮博物院，“VR”技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)，通過近距離的接觸感受中國傳統(tǒng)技藝的美，從而提升其民族自豪感。為學(xué)生播放紀(jì)錄片《景泰藍(lán)匠人》，在紀(jì)錄片里學(xué)生將再次回顧景泰藍(lán)的制作過程，從而感受景泰藍(lán)匠人“敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求進(jìn)、篤行專注、不懈創(chuàng)新”的工匠精神。再例如《荷塘月色》的教學(xué)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，接著播放舒緩的輕音樂，將《荷塘月色》的課文通過優(yōu)美的聲音朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生全身心地進(jìn)入到荷塘的靜謐、浪漫和唯美氛圍之中。

2.角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生感受。角色扮演是學(xué)生獲得體驗(yàn)感的較好方式之一。我們可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生真正參與進(jìn)課堂，從而在體驗(yàn)中達(dá)成教育目標(biāo)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如在《荷花淀》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，在人物對話中體會人物性格［4］。

師：小說的對話很有意思，現(xiàn)在我們來通過人物間的對話分析一下人物性格。我們來找一個(gè)人扮演水生，一個(gè)人扮演水生嫂吧。

生：好。（學(xué)生迅速推選出了一個(gè)男生和一個(gè)女生）

男：今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據(jù)點(diǎn)，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了。會上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名的。

女：（低著頭）你總是很積極的。

男：我是村里的游擊組長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個(gè)也報(bào)了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回來和家里人們說一說。他們?nèi)X得你還開明一些。

女：（沒有說話。過了一會）你走，我不攔你。家里怎么辦？

男：（指著父親的小房，小聲地）家里，自然有別人照顧。可是咱的莊子小，這一次參軍的就有七個(gè)。莊上青年人少了，也不能全靠別人，家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事。

女：（鼻子發(fā)酸）你明白家里的難處就好了。

以上案例是筆者運(yùn)用分角色朗讀的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本。通過角色朗讀，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，底下的觀眾也能迅速被他們帶入到情境中。通過體驗(yàn)，學(xué)生感受到了一個(gè)“積極向上、充滿革命熱情”的男青年形象，也感受到了一個(gè)“溫柔、賢惠、顧大局、識大體”的婦女形象?？傊巧硌菥褪墙虒W(xué)生體驗(yàn)，體現(xiàn)了“三教”理念為指導(dǎo)的教學(xué)。

（三）保障學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流

體驗(yàn)、思考的最終目的是表達(dá)，表達(dá)就是輸出。表達(dá)的方式有很多種，有語言表達(dá)、肢體表達(dá)和文字表達(dá)等。學(xué)會表達(dá)對于語文課來說尤其重要，教師應(yīng)充分保障學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)其表達(dá)。

1.充分運(yùn)用教材，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。在鳳凰職教的語文教材中，“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動”占了較大的比重，目的就是讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流。教材中有很多表達(dá)元素，如“朗讀”“主持”“應(yīng)聘”“答辯”等旨在語言表達(dá)的內(nèi)容，有“說明文”“記敘文”“議論文”等旨在文字表達(dá)的內(nèi)容。教師應(yīng)充分運(yùn)用教材，讓學(xué)生更大膽地表現(xiàn)自己。在“口語交際·應(yīng)聘”中，我們可以舉辦迷你招聘會，讓學(xué)生以應(yīng)聘者的身份鼓勵(lì)其開口。在“口語交際·主持”中，可以通過舉辦“元旦文藝晚會”“國慶慶?；顒印钡绕鯔C(jī)讓學(xué)生擬寫主持詞，并公開選拔主持人，給學(xué)生進(jìn)行主持培訓(xùn)，讓學(xué)生在活動中愛上表達(dá)。

2.積極運(yùn)用課外資源，提升語言表達(dá)能力。教師在語文課堂教學(xué)中，可以積極運(yùn)用電視與網(wǎng)絡(luò)資源，確保語文課堂教學(xué)質(zhì)量［5］?？梢越Y(jié)合當(dāng)下火熱的電視節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》《國家寶藏》《法治在線》《中國詩詞大會》等語文資源，引導(dǎo)學(xué)生思考，體會中國語言的魅力。例如教師可以通過《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，在課前10分鐘讓學(xué)生分享一首詩詞；通過《國家寶藏》節(jié)目，讓學(xué)生介紹一種文物；通過《法治在線》節(jié)目，讓學(xué)生介紹一個(gè)案件?？傊?，要確保學(xué)生成為課堂的主人，通過分享和交流的方式提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

教師作為一線教育工作者，應(yīng)該全面認(rèn)清“三教”教育理念的優(yōu)勢，并運(yùn)用此理念積極探索語文教學(xué)改革，全面提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人而做出自己的貢獻(xiàn)。