陳秀清

(福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361003)

在新課改背景下，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)逐漸突顯出一定的缺陷，對學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙.基于此，跨學(xué)科教學(xué)的概念逐漸進(jìn)入教師的視野，并且開始被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中.從實(shí)際情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)活動的開展，有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系.由于不同學(xué)科均有各自的優(yōu)勢，所以通過學(xué)科之間的整合，能夠使學(xué)生取長補(bǔ)短，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.同時，將其他學(xué)科的教育內(nèi)容引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以給學(xué)生提供更加豐富的趣味性教育資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，除了將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合之外，還需要利用問題導(dǎo)向模式引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動中.通過這一過程，發(fā)揮學(xué)生的能動性，使其對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解.只有這樣，才能保障小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的必要性

盡管當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施過程中依然存在一些比較突出的問題，并且在未來的教學(xué)中會面臨巨大的挑戰(zhàn)，但是不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)模式依然是極為必要的.具體來講，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，人才培養(yǎng)的需要.隨著社會的不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求也隨之提高.其中極為重要的一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)新時期的人才要具有綜合素.基于這一要求，不但需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識，更要將學(xué)科知識融會貫通，從而使學(xué)生逐步掌握綜合性的知識.

第二，新課標(biāo)的要求.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展.同時，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在落實(shí)這一要求的過程，不能僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn).此外，新課標(biāo)指出小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程需要突出發(fā)展性、基礎(chǔ)性.針對以上要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更加豐富的知識內(nèi)容，從而在技能、情感、思維、價值觀等各個方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

第三，學(xué)科屬性的必然要求.數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，涉及到的知識內(nèi)容十分豐富，研究的領(lǐng)域也比較廣泛.僅僅依靠課內(nèi)基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，很難完全解決教學(xué)過程中遇到的相關(guān)問題.因此，在日常教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用不同領(lǐng)域的方法與知識.在這種情況下，必然需要進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué).利用這種方式，可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入新的活力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量.

2 問題導(dǎo)向模式下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的原則

為了真正發(fā)揮出跨學(xué)科教學(xué)活動的教血效果，需要在教學(xué)活動組織過程中遵循一些科學(xué)的原則，而這些原則主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

第一，教學(xué)視角全面性.在以往的單科教學(xué)中，教師往往更加重視對本學(xué)科中某一章節(jié)的具體知識進(jìn)行深入的挖掘，其目的是使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識.在這樣的教學(xué)過程中，教師通常不會打破學(xué)科之間的界限.盡管這樣的教學(xué)模式有助于使學(xué)生對知識的理解更加準(zhǔn)確，但學(xué)習(xí)的視野往往存在局限性.而在跨學(xué)科教學(xué)中，則要以更加全面的視角組織教學(xué)活動.除注意對知識的深入挖掘之外，還要橫向思考學(xué)科之間的聯(lián)系.只有這樣，才能有效促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)活動的開展.

第二，教學(xué)內(nèi)容合理性.教師應(yīng)該明白，跨學(xué)科教學(xué)并非是將不同學(xué)科的知識簡單疊加和拼湊，也并非每堂課都需要進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué).開展跨學(xué)科教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，使學(xué)生掌握多樣化的問題解決方法.因此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇，準(zhǔn)確把握不同學(xué)科之間的聯(lián)系，尋找學(xué)科內(nèi)容最佳的結(jié)合點(diǎn).這樣不但可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，從而真正發(fā)揮出跨學(xué)科教學(xué)的作用.

第三，教學(xué)方法知識性.無論任何學(xué)科，在教學(xué)過程中都傳遞著學(xué)科知識.之所以強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)方法的知識性，是由于教學(xué)過程中采用的方法趨向于“研究化”.即通過研究式的學(xué)習(xí)方式在跨學(xué)科教學(xué)當(dāng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn).利用這種方式，不但可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，而且能夠幫助學(xué)生尋找知識之間的聯(lián)系，并使學(xué)生解決問題的能力得到有效鍛煉.

第四，教學(xué)過程主體性.在問題導(dǎo)向模式下，跨學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)過程不再是教師的單向講授與灌輸，而是更加重視學(xué)生能動性的發(fā)揮，從而使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識建構(gòu)的過程.相對于教師的直接講授，不但可以使學(xué)生對知識的理解更加深刻，而且在學(xué)習(xí)中開闊學(xué)生的視野，從而使學(xué)生對不同學(xué)科的知識產(chǎn)生比較準(zhǔn)確的理解.

3 問題導(dǎo)向模式下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)有效策略

3.1 融合科學(xué)元素，強(qiáng)化思維能力

數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系十分密切.通常來講，科學(xué)活動的研究對象是自然現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方式發(fā)現(xiàn)研究對象中包含的科學(xué)規(guī)律.不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的研究對象具有一定的重疊，研究的方法具有比較明顯的相似性.將兩者有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉.

比如教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法以及應(yīng)用方式.完成課內(nèi)知識的教學(xué)之后，我布置了一個課后任務(wù).在這次任務(wù)中，學(xué)生需要尋找100粒任意植物的種子.之后，要將種子平均分為兩組，每組種子放在不同的地方種植.幾天之后，要觀察種子的發(fā)芽情況.同時，學(xué)生需要思考這樣幾個問題：(1)每組種子的發(fā)芽率各是多少？(2)能否用扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)每組種子的發(fā)芽情況？(3)什么樣的條件下的種子發(fā)芽率更高？在這次任務(wù)中，學(xué)生對扇形統(tǒng)計(jì)圖以及此前所學(xué)的百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識有了更加準(zhǔn)確的理解.此外，通過動手實(shí)驗(yàn)的過程，也是學(xué)生探究了植物發(fā)芽的科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生明白了在什么樣的條件下植物可以更好地發(fā)芽生長.由此可見，將數(shù)學(xué)知識與科學(xué)元素相融合是一種行之有效的教學(xué)方法.

3.2 融合語文元素，培養(yǎng)理解能力

從學(xué)科特點(diǎn)來看，語文作為一門基礎(chǔ)的工具性與人文性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的重要前提條件.在數(shù)學(xué)課程中，語文書寫習(xí)慣會直接影響解題過程的準(zhǔn)確性，閱讀能力會影響學(xué)生對問題的理解，表達(dá)能力則會影響解題過程的邏輯性.因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語文元素之間的關(guān)系，將語文知識恰當(dāng)?shù)剡w移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此來逐步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.

比如在數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，體會關(guān)鍵詞的作用.在數(shù)學(xué)問題中，關(guān)鍵的字詞往往可以影響數(shù)學(xué)問題的含義.為了準(zhǔn)確理解關(guān)鍵字詞，可以采用兩種方法：一是換一換.以此來對比換詞前后句子的意思是否會發(fā)生改變.通過不斷的積累，可以使學(xué)生逐步了解哪些詞匯的表意是相同或者相反的.比如在數(shù)學(xué)問題中，“總是”和“任意”可以表示某個數(shù)學(xué)條件一定是成立的.二是將詞匯去掉，然后對比數(shù)學(xué)結(jié)論是否仍然成立.比如教學(xué)《平行四邊形和梯形》時，在理解梯形定義的過程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：將“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”中“只有”這個詞去掉，結(jié)論是否仍然成立？通過這樣的思考，使學(xué)生明白了梯形定義中的關(guān)鍵點(diǎn)；第二，采用多種讀題方式.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的讀題不但要理解句子本身的意思，更要準(zhǔn)確把握句子中要傳遞出的條件以及要解決問題的基本要求.借鑒語文學(xué)科中的閱讀方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的讀題.除了要進(jìn)行整體的閱讀之外，還要注意咬文嚼字.在數(shù)學(xué)課程中閱讀材料的內(nèi)容通常是比較少的，所以材料中蘊(yùn)含的信息往往會比較集中.因此，學(xué)生在閱讀中需要進(jìn)行認(rèn)真的分析與理解，必要的時候還可以做一些批注.

3.3 融合藝術(shù)元素，提升藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)是小學(xué)階段重要的學(xué)科領(lǐng)域.從本質(zhì)來講，藝術(shù)領(lǐng)域的課程實(shí)際上是一種美育課程.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中融入藝術(shù)元素，實(shí)際上就是將智育和美育相結(jié)合.“藝術(shù)來源于生活”.因此，教師可以鼓勵學(xué)生在日常生活中感受數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含的藝術(shù)之美.同時，還要利用恰當(dāng)?shù)膯栴}對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以此來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.通過這一過程，既可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也能夠發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng).

比如教學(xué)《軸對稱》時，對稱圖形作為一種特殊的圖案，表現(xiàn)出了一種對稱之美.因此，我聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)了問題：(1)軸對稱圖形有哪些特征？(2)生活中有物體存在軸對稱現(xiàn)象？這些軸對稱圖形的對稱軸在什么地方？(3)能否通過剪一剪、折一折等方法設(shè)計(jì)一些自己喜歡的軸對稱圖案呢？通過觀察與動手操作，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識中的藝術(shù)之美.

3.4 融合歷史元素，感受數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)作為一種文化現(xiàn)象，有著十分悠久的發(fā)展歷史，這也體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)與歷史元素之間的聯(lián)系.因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生回溯數(shù)學(xué)史，從而使學(xué)生體會數(shù)學(xué)文化的深遠(yuǎn)，并感受數(shù)學(xué)文化的魅力.

比如教學(xué)《時、分、秒》時，結(jié)合所學(xué)知識，我在教學(xué)中簡單介紹了關(guān)于“時間”的發(fā)展歷史.在遠(yuǎn)古的時候，人們通常是日出而作，日落而息.所以在人們的生活中只有“日”和“夜”.后來，有些聰明的人發(fā)現(xiàn)可以通過滴水、滴沙以及測量物體影子長短的方式對時間進(jìn)行推算.于是沙漏、滴漏、水鐘、日晷、影鐘等記錄時間的物品被發(fā)明出來.再后來，就逐漸出現(xiàn)了鐘表.到現(xiàn)在，鐘表已經(jīng)不再僅僅是實(shí)物鐘表，也出現(xiàn)了不同類型的電子表.從實(shí)際的教學(xué)效果來看，通過歷史元素的融合，進(jìn)一步加深了學(xué)生對“時間”概念的理解.同時，對學(xué)生來說，簡單生動的歷史材料是十分有趣的.所以借助歷史材料，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情.

綜上，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)方法.因此，教師應(yīng)有意識地在問題導(dǎo)向模式的指導(dǎo)下逐步探索數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科元素有機(jī)結(jié)合的方法.同時，隨著教學(xué)活動的推進(jìn)，還需要及時對跨學(xué)科教學(xué)策略加以調(diào)整.只有這樣，才能保障教學(xué)實(shí)效，從而逐步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.