侯冬枝，周 雋，張 署，胡 杰

（1.廣東藥科大學(xué)藥學(xué)院 廣東 廣州 510005；2.倫敦大學(xué)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言與文化學(xué)院 英國(guó) 倫敦 WC1E6BT；3.廣東藥科大學(xué)廣東省藥物新劑型重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 廣東 廣州 510005）

1 生物藥劑學(xué)與藥動(dòng)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

“生物藥劑學(xué)與藥動(dòng)學(xué)”是近年來(lái)迅速發(fā)展的藥學(xué)分支交叉學(xué)科，研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過(guò)程，以闡明藥物的劑型因素、機(jī)體生物因素和藥物療效之間相互關(guān)系。該課程涉及藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、臨床藥理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)[1-2]，無(wú)論是對(duì)教師的講授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)均具有相當(dāng)?shù)碾y度，同時(shí)，廣東藥科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保⑵浒才旁诘谄邆€(gè)學(xué)期授課，為我校補(bǔ)考率較高的一門(mén)學(xué)科限選課，非常令人棘手。

目前國(guó)內(nèi)“生物藥劑學(xué)”教學(xué)大多采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式：以教師為中心，側(cè)重于課堂講授，忽視學(xué)生主體地位，始終處于被動(dòng)聽(tīng)課的形式。加之課程理論性、連貫性和專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，講授難度大。學(xué)生普遍反映該課程原理公式多、抽象、記憶困難。學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，是影響該課學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。目前國(guó)內(nèi)多所學(xué)校都在嘗試多種教學(xué)方法諸如多元教學(xué)法、多學(xué)科交叉法、PBL 方法[3-6]等，以期改善教學(xué)效果。

筆者從事“生物藥劑學(xué)與藥動(dòng)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐十五年，針對(duì)上述難點(diǎn)，嘗試對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行下述教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐：將情景劇教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂研究型教學(xué)模式相融合，應(yīng)用于我校藥學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)2018 級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。

2 情景劇教學(xué)模式的建設(shè)經(jīng)歷

依托“生物藥劑學(xué)與藥動(dòng)學(xué)”課程內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有利于學(xué)習(xí)意義的情境創(chuàng)設(shè)，是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的開(kāi)放式教學(xué)模式。學(xué)生依靠課前積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再在模擬情境中通過(guò)相互合作，自主探索，最終獲取、完善并提煉原有的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)成的公式和原理，在保持學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和多樣性的同時(shí)，也鞏固和提煉了課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

將情景劇演出貫穿于“生物藥劑學(xué)與藥動(dòng)學(xué)”教學(xué)中是個(gè)有益的嘗試。2014 年，筆者曾在我校藥學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)2011 級(jí)(1)(2)合班授課共計(jì)118 名大班教學(xué)的本科學(xué)生中，初步開(kāi)展《藥物分布》章節(jié)的情景劇教學(xué)改革，實(shí)踐證明[7]：在教學(xué)中引入情景劇演繹可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的主觀能動(dòng)性、積極參與度和自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而提高學(xué)習(xí)效率，可獲得較為滿意的學(xué)習(xí)效果和授課成果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)情況

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，由美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)教師提出來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、活躍課堂教學(xué)氣氛、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等積極作用，而在高校迅速推廣開(kāi)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂中的師生角色進(jìn)行了互換，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)：課前就先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)；課中讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)分小組探討等方式進(jìn)一步深化和內(nèi)化知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師參與其中進(jìn)行答疑解惑；課后利用教學(xué)材料如課件、視頻等查缺補(bǔ)漏，鞏固相關(guān)知識(shí)。該教學(xué)模式既能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又有利于提高教學(xué)效率和效果。

為考察在不同專(zhuān)業(yè)之間開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果和結(jié)果是否具有差異性和該教學(xué)模式的可普遍推廣性，筆者也于 2018 年選取 2016 級(jí)藥物制劑（1）（2）（合班授課）與臨床藥學(xué)（單班授課）這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)展了藥劑學(xué)課程中《緩控釋制劑》章節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究實(shí)踐，并將此教改實(shí)踐撰文發(fā)表[8]。

基于上述在情景劇演出和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合線上公共平臺(tái)，可將生物藥劑學(xué)與藥動(dòng)學(xué)核心理論知識(shí)與國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)達(dá)成融會(huì)貫通，使該課具有研究性與前沿性，有效傳導(dǎo)學(xué)科最新發(fā)展成果至教學(xué)實(shí)踐。

4 情景劇演出聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建立情況

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展極大方便了我們的生活和學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)力量更好地推動(dòng)教學(xué)改革，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式正成為教育的重點(diǎn)發(fā)展方向?；趧?chuàng)新性教學(xué)改革的情景劇演出聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下：①課程開(kāi)始之前，先建立授課班級(jí)QQ、微信群、超星學(xué)習(xí)通班級(jí)群，邀請(qǐng)所有同學(xué)入群，與學(xué)生建立空中聯(lián)系；②上傳電子版教材、授課計(jì)劃、授課進(jìn)程、授課PPT及相關(guān)視頻等資料；③與學(xué)生開(kāi)展相關(guān)軟件互動(dòng)調(diào)試，以確保空中聯(lián)系的可靠性與及時(shí)性。簽到功能可輔助簽到以節(jié)約點(diǎn)名時(shí)間；問(wèn)卷調(diào)查功能幫助開(kāi)展學(xué)生意愿調(diào)查；隨堂測(cè)也是重要調(diào)試內(nèi)容；④每次課堂授課之前及時(shí)發(fā)布最新的授課內(nèi)容、思考題和視頻資料等，幫助學(xué)生的線下預(yù)習(xí)；⑤預(yù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂討論和情景劇演出的授課內(nèi)容、要求以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提前通過(guò)上述社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上發(fā)布；⑥課堂上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂研究性教學(xué)和情景劇演出的相關(guān)資料，包括學(xué)生的PPT、論文報(bào)告、錄制的視頻等資料隨后發(fā)布于線上平臺(tái)，供全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和打分評(píng)價(jià)；⑦學(xué)生在準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂和情景劇演出中，若有問(wèn)題和創(chuàng)意也可通過(guò)空中平臺(tái)跟老師進(jìn)行及時(shí)溝通。此外，還可以創(chuàng)設(shè)不同小組，方便他們彼此間溝通和資源共享。開(kāi)展上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和情景劇演出，可有效地融合線上與線下課堂教學(xué)一體化，且具備下述特點(diǎn)：

4.1 線下多種教學(xué)模式與線上資源的整合

生物藥劑學(xué)作為一門(mén)研究生課程理論性和知識(shí)理解難度較大的交叉學(xué)科課程，必須不斷地將藥劑學(xué)與生物藥劑學(xué)前沿成果融入教學(xué)，線上的多種資源庫(kù)可以提供有力支撐。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我們注意將經(jīng)典教材講授與體現(xiàn)學(xué)科最新進(jìn)展的文獻(xiàn)相結(jié)合，并采取情景劇和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)生帶動(dòng)和參與進(jìn)來(lái)。將線下多種教學(xué)模式與強(qiáng)大的線上交互共享互動(dòng)有機(jī)融會(huì)貫穿于整個(gè)生物藥劑學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。

4.2 理論學(xué)習(xí)與獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)相結(jié)合

在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，本課程始終注意將科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程。通過(guò)課堂講授、專(zhuān)題講座、結(jié)合文獻(xiàn)的課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂和情景劇演出等多種形式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入角色，從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與和展示，提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)研究性思維方式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

本次的情景劇演出，學(xué)生提前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備劇本創(chuàng)作和多次排練等工作。令人驚喜的是，他們拓展了演出場(chǎng)景到戶外校園內(nèi)、圖書(shū)館和教學(xué)樓等多個(gè)場(chǎng)景切換，更增加了解說(shuō)員穿插于各個(gè)片段之間，開(kāi)展對(duì)劇情的交代和疑難問(wèn)題的解答和演出過(guò)渡，越來(lái)越接近正規(guī)情景劇演出的狀態(tài)，更在錄制之后進(jìn)行了編輯和剪接等復(fù)雜操作過(guò)程，因此參演演員除了主要演員之外，還增添了導(dǎo)演、編劇、剪輯、配音、音效、燈光、化妝以及演出花絮等等，形成了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)約10 分鐘的情景劇短片，在課堂上播放時(shí)引來(lái)學(xué)生的較大興趣，津津樂(lè)道且現(xiàn)場(chǎng)笑聲連連，演出結(jié)束后仍舊進(jìn)行了討論和交流。最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出不足，有助于改進(jìn)提高。通過(guò)情景劇演出的形式使學(xué)生對(duì)于生物藥劑學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)加深印象。形成短片形式后，有助于視頻的保存、逐步形成教學(xué)資源庫(kù)，以及后續(xù)投放于QQ、微信及學(xué)習(xí)通等公眾平臺(tái)，將此新生成的線下教學(xué)資源與線上強(qiáng)大共享交互和反復(fù)無(wú)限播放功能相聯(lián)系，方便學(xué)生反復(fù)觀看、揣摩，直至完全貫通。最后比較遺憾的是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的參與度不太理想，一百二十多名學(xué)生只展示了一組視頻，即便以大額加分至十分以激勵(lì)和邀約，亦未奏效。星星之火，可以燎原，筆者仍會(huì)堅(jiān)持探索該項(xiàng)教育改革實(shí)踐，相信一定會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

5 總結(jié)與完善

5.1 多種教學(xué)方法靈活使用的形式與效果

鼓勵(lì)學(xué)生小組將一些難度較大的內(nèi)容以情景劇演出的形式展現(xiàn)，同時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂研究型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的章節(jié)中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生參與度，打破傳統(tǒng)滿堂灌填鴨式枯燥教學(xué)模式，具有相當(dāng)創(chuàng)新性。

5.2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革

積極運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體諸如微信、QQ、課堂派、超星等工具開(kāi)展教學(xué)，提供電子版的教學(xué)大綱和課件和生物藥劑學(xué)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)址，使學(xué)生在線上及時(shí)得到生物藥劑學(xué)知識(shí)的相關(guān)信息，了解該領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，線下和線上逐步融為一體。

5.3 積極探索考試方法的改革

考核方式是課程質(zhì)量的重要內(nèi)容，筆者建議我校應(yīng)允許和鼓勵(lì)多樣化的考核方式，以過(guò)程考核取代期末考試這種單一死板的方法?！吧锼巹W(xué)與藥動(dòng)學(xué)”課程成績(jī)可以從出勤情況、課堂表現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂及情景劇演出和/或課程報(bào)告四方面進(jìn)行綜合考核。其中，學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平都計(jì)入成績(jī)（占總成績(jī)的20%），以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及評(píng)估對(duì)知識(shí)掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂討論、情景劇演出和課程論文分別占總成績(jī)的30%、30%和20%。這種考核方式在課程開(kāi)設(shè)之初即告知學(xué)生，以引起足夠重視。翻轉(zhuǎn)課堂討論、情景劇演出的考核主要通過(guò)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和難點(diǎn)的理解程度、核心內(nèi)容的把握、對(duì)課程內(nèi)容的完善建議；同時(shí)，專(zhuān)題匯報(bào)和學(xué)術(shù)交流水平也可納入成績(jī)考核部分。課程論文則要求學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)綜述性論文。采取上述綜合考核方法，將大大增加任課教師的工作量，為本課程體系改革相配套的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“學(xué)以致用”可提高學(xué)生參與教改的積極性，不僅提高教學(xué)效果，更使學(xué)生真正享受和徜徉于知識(shí)的海洋中，而非陷入傳統(tǒng)模式之無(wú)效學(xué)習(xí)中。