鞏 銘，祁 麗，馬曉玲

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014040）

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，辦好思想政治理論課，要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。新時(shí)代要繼續(xù)貫徹黨的教育方針政策，培養(yǎng)政治方向明確，“德智體美勞”全優(yōu)的學(xué)生。如何更好實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)效果成為擺在教育者面前的首要問(wèn)題?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下表述為“概論”課）在思想政治理論課教學(xué)中占有舉足輕重的作用，其中包括黨的理論、方針、政策等。為了更好貫徹黨的理論、方針、政策亟須進(jìn)行教學(xué)法的改革創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還課堂于學(xué)生，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生置于教學(xué)主體地位，學(xué)生在準(zhǔn)備和講授的過(guò)程中能夠更加全面參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，更能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于更好學(xué)習(xí)“概論”課中的內(nèi)容大有裨益。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是社會(huì)信息化產(chǎn)物，也是教育改革運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早是美國(guó)教育發(fā)展運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的，外文稱為“Inverted Classroom”，意譯為“顛倒課堂”，指“教”和“學(xué)”顛倒，以學(xué)生教來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)前期、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)等教學(xué)過(guò)程中都有學(xué)生參與。教師要轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生準(zhǔn)備課程材料、熟悉課程內(nèi)容，安排課程結(jié)構(gòu)，講授課程內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式非傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，更多是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空摺⒅v授者。通過(guò)備課更好掌握教學(xué)目標(biāo)，了解重難點(diǎn)，以此加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。此外，講授知識(shí)的過(guò)程也是背誦記憶知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備和闡述使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也更深入徹底，摒棄了以往死記硬背記憶知識(shí)的方式，這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生成績(jī)提高得更快，而且可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得更多成就感、幸福感，更愿意努力學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在“概論課”中的應(yīng)用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在“概論課”中應(yīng)用的可行性分析

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到“概論”課中是可行的，可保障課程更好入腦入心入行。課前環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更好了解教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。課中環(huán)節(jié)能更好調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，“概論”課內(nèi)容較為繁雜，為了教學(xué)效果更要求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后環(huán)節(jié)，須學(xué)生對(duì)教學(xué)中的不足多反思，加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段的再認(rèn)識(shí)，以便對(duì)知識(shí)的掌握更牢固?？尚行跃唧w表現(xiàn)在以下三方面：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂可凸顯學(xué)生主體地位。進(jìn)行教學(xué)前要明確教育目的，教育目的不僅是為了教書(shū)，還需育人。整個(gè)過(guò)程主角是學(xué)生，教師在其中主要任務(wù)是“穿針引線”，但傳統(tǒng)“口耳相傳”的教學(xué)模式顯然有一定局限性，會(huì)影響知識(shí)的充分吸收，也很難實(shí)現(xiàn)育人目的。加之概論課多以大班為主，很難顧及所有學(xué)生，教學(xué)效果不甚理想。翻轉(zhuǎn)課堂分清了主次，是將課堂還給學(xué)生的一種教學(xué)法，通過(guò)要求學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)過(guò)程的主角，這有助于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生備課過(guò)程，也是一個(gè)全神貫注的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以起到良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了思想政治理論課的實(shí)效性?！案耪撜n”相對(duì)其他科目，在學(xué)生內(nèi)心存在刻板印象，認(rèn)為理論性較強(qiáng)，所以突出學(xué)生主體地位更能吸引其深入探究，從而改變刻板印象，對(duì)更好傳播中國(guó)共產(chǎn)黨的理論、思想、政策有積極意義。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，方法較為單一。隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，要想實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，不僅需要教師的發(fā)力，還需要學(xué)生的配合。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的引入可很好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，它更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！案耪摗边@門課，部分同學(xué)認(rèn)為期末死記硬背便可通過(guò)，但實(shí)際上“概論”課知識(shí)點(diǎn)更多是需要理解的。比如學(xué)生能知道社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線是“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，但對(duì)“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的具體認(rèn)知可能會(huì)張冠李戴。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從教學(xué)全過(guò)程理解教學(xué)內(nèi)容。前期分析環(huán)節(jié)掌握教學(xué)內(nèi)容一手資料，課中環(huán)節(jié)更加熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后環(huán)節(jié)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)深層含義理解。課后環(huán)節(jié)最重要的一點(diǎn)就是教學(xué)反思，是從教學(xué)效果出發(fā)聯(lián)想知識(shí)如何更好吸收。這幾個(gè)過(guò)程的疊加可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的升華。當(dāng)然，后續(xù)教師的點(diǎn)評(píng)也尤為重要，沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課程準(zhǔn)備和講授也僅停留在自我評(píng)價(jià)階段，要想對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有認(rèn)識(shí)上的升華還需借助他人評(píng)價(jià)和幫助，顯然教師評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)一步提升有著積極影響。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)拉進(jìn)了學(xué)生與教師間關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍。“概論”課理論性較強(qiáng)，要想集中學(xué)生注意力，需與學(xué)生多進(jìn)行情感上的交流。整個(gè)過(guò)程不僅需要教師在課中舉一些實(shí)例，還需增加學(xué)生參與度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的引入能提高學(xué)習(xí)興趣，增加參與度。學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)過(guò)程，教師加以正面引導(dǎo)，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系處于一種平等地位，教師和學(xué)生的對(duì)話也更為和諧，好的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)可最大限度提升教學(xué)效果。教師也可從學(xué)生教學(xué)中吸取一些教學(xué)不足，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升技能，增強(qiáng)教學(xué)水平?？傊D(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也有助于教師的成長(zhǎng)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在概論課中的具體應(yīng)用

第一，前期分析。“概論”課理論性、政策性較強(qiáng)，要想更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，突出教學(xué)主體，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的好與壞直接決定著后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的好與壞。首先，學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂前需要對(duì)授課內(nèi)容熟悉，需將相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確表述，不能有不確定及錯(cuò)誤內(nèi)容的表達(dá)。其次，還需了解擴(kuò)展內(nèi)容，以便在課中進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。再次，學(xué)生需提前制作PPT，加入圖片、表格、視頻、歌曲等內(nèi)容，以豐富多彩的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生眼球。最后，學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容講授人，翻轉(zhuǎn)課堂前要對(duì)授課群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)等有所掌握。所謂前期分析就是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，前期分析除對(duì)“概論課”內(nèi)容除從以上三方面進(jìn)行分析，還需對(duì)上課效果、手段等方面進(jìn)行預(yù)判。概論課一般以大班為主，課堂效果可能不及小班教學(xué)，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂可分小組進(jìn)行，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，使學(xué)生增強(qiáng)集體意識(shí)并提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。組員包括：PPT 制作人、課程資料搜集人、內(nèi)容講授人。此外，還需選一名組長(zhǎng)，在組內(nèi)協(xié)調(diào)和管理成員。前期分析過(guò)程不僅讓學(xué)生加深了對(duì)集體主義精神的認(rèn)識(shí)，還拉近了學(xué)生與教師間的關(guān)系，學(xué)生能充分體會(huì)教師備課不易，需認(rèn)真學(xué)習(xí)、配合。

第二，課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)?！案耪摗闭n課中環(huán)節(jié)教師可先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)，再組織翻轉(zhuǎn)，把準(zhǔn)方向的同時(shí)突出學(xué)生主體地位。首先，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中可鼓勵(lì)其他同學(xué)合作探究、分小組討論，以集思廣益的形式將所學(xué)內(nèi)容疑惑點(diǎn)進(jìn)行集中探究。將課上內(nèi)容課上消化，由于教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，如不及時(shí)解決，日積月累會(huì)對(duì)“概論”課內(nèi)容的掌握產(chǎn)生“夾生飯”問(wèn)題，對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的有序開(kāi)展產(chǎn)生一定的影響。其次，教師評(píng)價(jià)和其他小組評(píng)分也很重要。為鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，建立評(píng)分激勵(lì)機(jī)制，由各組長(zhǎng)收集組員評(píng)分后給出平均分。當(dāng)然這其中也存在主觀因素，須教師客觀提出評(píng)價(jià)，但也要以鼓勵(lì)為主，不能打消積極性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間、教師與學(xué)生間的良性互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)也是增進(jìn)彼此感情的過(guò)程，學(xué)生可以體會(huì)到教師在教學(xué)中傾注的情感，教師也能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題存在困惑、哪種教學(xué)方式更易于學(xué)生吸收，無(wú)形中拉近了學(xué)生和教師關(guān)系?！案耪摗闭n程內(nèi)容跨度大、體系龐雜，講述更要注重學(xué)生和教師間的交流。事實(shí)證明，與學(xué)生交流越通暢，教學(xué)體驗(yàn)感越好。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在教中學(xué)，老師在學(xué)中教，相互影響相互作用，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的幫助開(kāi)始更加熱愛(ài)本門課程，對(duì)課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展有著積極影響。

第三，課后分析。課后分析環(huán)節(jié)大體包括兩方面，一方面通過(guò)留作業(yè)和提問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度。教師通過(guò)給學(xué)生判作業(yè)、課前回顧等手段測(cè)評(píng)上節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。“概論”課里有大量記憶的內(nèi)容，通過(guò)這種形式能鞏固能加深印象。另一方面通過(guò)課后評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意度。教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)更多是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，除了期末成績(jī)還要重視平時(shí)成績(jī)。近些年來(lái)，開(kāi)設(shè)“概論”課的多數(shù)高校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占比也在逐年提高，形成性評(píng)價(jià)逐漸成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主流。從傳統(tǒng)上認(rèn)可教學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)可教學(xué)過(guò)程，監(jiān)測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的綜合能力，同時(shí)也在日常教學(xué)中要求教師提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的引入，要求“概論”課教師提升教學(xué)能力的同時(shí)也要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還需要主動(dòng)參與到教學(xué)全過(guò)程中，學(xué)生和教師互動(dòng)性要遠(yuǎn)高于上“一言堂”式的授課方式，這樣可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，為再教學(xué)提供內(nèi)生動(dòng)力。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教學(xué)產(chǎn)物。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，不僅將學(xué)生學(xué)什么，為什么學(xué)擺到教學(xué)任務(wù)面前，還讓學(xué)生自行策劃如何學(xué)、怎么學(xué)，給學(xué)生添加了學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂引入“概論”課的教學(xué)過(guò)程中，既發(fā)揮了學(xué)生能動(dòng)性提高了學(xué)生抬頭率，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“概論”課的興趣提升了學(xué)習(xí)效果。在我國(guó)“概論”課教學(xué)中，大量引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅行之有效，而且可以注入新思想、新活力。這種教學(xué)法需要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)以便促進(jìn)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。望日后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅可大量融入“概論”課教學(xué)，還可融入其他思政課程以及課程思政教學(xué)法中。