董金梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 甘肅 武威 733000）

語(yǔ)文課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。新版《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，讓中職語(yǔ)文教學(xué)邁上一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和自主、合作、探究的教學(xué)模式等逐步貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終。課堂中，學(xué)生應(yīng)是一個(gè)積極、主動(dòng)參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的有靈魂、有思想的學(xué)習(xí)個(gè)體，并非是被動(dòng)接受知識(shí)的冷眼旁觀者。而課堂則是師生有效交流的思維空間和思維平臺(tái)，學(xué)生應(yīng)滿(mǎn)心疑惑地進(jìn)入課堂并豁然開(kāi)朗地走出課堂，不應(yīng)有焦慮無(wú)知的情緒、不思學(xué)習(xí)的狀態(tài)和消極沉默的行為。而在實(shí)際教學(xué)中，因教師的教學(xué)模式，學(xué)生的心理、語(yǔ)言因素和師生關(guān)系等諸多因素，學(xué)生課堂消極沉默這一現(xiàn)象仍然存在于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，不僅阻礙學(xué)生思維和綜合能力的發(fā)展，也阻礙了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致課堂教育教學(xué)的有效性無(wú)法保障。因此，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極思考、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以此提升教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)的有效性才能得以保證。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用情感教學(xué)、思維教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等興發(fā)教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生克服消極情緒，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1 研究意義

興發(fā)教學(xué)是一種興起和引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意向性的教學(xué)方法。興發(fā)教學(xué)思想最早隱含在中華古學(xué)的“興發(fā)”理論之中，其經(jīng)典表述是“興于《詩(shī)》、立于禮、成于樂(lè)”，重在和興起和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意向，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇中孔子教學(xué)的情境就是典型的興發(fā)教學(xué)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”中的“啟”“發(fā)”是孔子的啟發(fā)教育思想，而發(fā)生在“啟”和“發(fā)”之前的過(guò)程，恰恰是教師對(duì)學(xué)生“憤”和“悱”的過(guò)程，也就是“興發(fā)”的過(guò)程?！芭d發(fā)”就是使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，它能喚起學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，帶有明顯的情感性，而這一過(guò)程在課堂中的順利進(jìn)行有助于教學(xué)迅速進(jìn)入啟發(fā)環(huán)節(jié)。古往今來(lái)，有不少中外學(xué)者和專(zhuān)家在理論研究中直接或間接地對(duì)學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象進(jìn)行了研究，在理論和實(shí)踐的角度提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。隨著教育理念的不斷更新，我們也需要不斷地探索和改進(jìn)教學(xué)方法，以求實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的創(chuàng)新是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，而各種教學(xué)方法的研究，尤其是實(shí)踐運(yùn)用，都離不開(kāi)教學(xué)前的“興發(fā)”環(huán)節(jié)。所以，很多人一味探索教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，卻忽視了教學(xué)前“興發(fā)”這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不積極思維，在情感上缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，在行為上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，這就是一種典型的學(xué)生課堂消極沉默的心理狀態(tài)與行為。因此，要解決中職學(xué)生語(yǔ)文課堂消極沉默問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須先從“興發(fā)”其學(xué)習(xí)主動(dòng)意向入手。只有調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意向和動(dòng)機(jī)，其他的教學(xué)方法才有可能奏效，課堂教學(xué)的效率才有可能得以保障。

2 中職學(xué)校語(yǔ)文課堂消極沉默現(xiàn)象影響因素的調(diào)查分析

近年來(lái)，學(xué)生課堂消極沉默問(wèn)題備受教育領(lǐng)域的關(guān)注，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者也針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究。國(guó)內(nèi)最典型的是以劉良華、劉鐵芳教授為代表的一些專(zhuān)家對(duì)這一教學(xué)方法的研究和論證；國(guó)外對(duì)這一教學(xué)思想的研究較早，德國(guó)著名哲學(xué)家雅思貝爾斯在存在主義哲學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生身體和情感的重要性，進(jìn)而提出“興發(fā)教學(xué)”的思想。這些研究對(duì)我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐仍具有重要的啟發(fā)意義。理論研究與實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的效果主要取決于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極程度及其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)接受程度。針對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文課堂消極沉默現(xiàn)象，本文采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式，以便更加直觀、準(zhǔn)確地把握學(xué)生課堂消極沉默的原因，更好地“對(duì)癥下藥”。

2.1 調(diào)查目標(biāo)與對(duì)象

本次調(diào)查主要對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等角度多方面進(jìn)行，分析了中職學(xué)生語(yǔ)文課堂出現(xiàn)消極沉默的因素。本次問(wèn)卷調(diào)查選取了中職學(xué)校一年級(jí)的兩個(gè)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)的101 名學(xué)生，其中一個(gè)班級(jí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，該班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)氛圍較濃，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較好，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng)；另一班級(jí)是旅游管理專(zhuān)業(yè)，與前一個(gè)班級(jí)明顯不同的是，該班學(xué)生學(xué)風(fēng)散漫，學(xué)生的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上較為被動(dòng)，成績(jī)較差。用這兩個(gè)差異性很大的班級(jí)來(lái)做問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果分析就顯得更加客觀，更具有說(shuō)服力。共發(fā)放101 份調(diào)查問(wèn)卷，并回收有效問(wèn)卷101 份。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，①兩個(gè)班級(jí)中有超過(guò)84%的學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中都存在明顯的消極沉默現(xiàn)象，這就證明中職語(yǔ)文課堂出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象幾乎是中職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。②兩個(gè)班都有63%以上的學(xué)生表示不愿意在語(yǔ)文課堂教學(xué)中保持沉默，很多學(xué)生有積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的想法和傾向。同時(shí)也說(shuō)明，雖然絕大多數(shù)學(xué)生事實(shí)上存在課堂消極沉默現(xiàn)象，但這部分學(xué)生都有向積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的意愿。③學(xué)生語(yǔ)文課堂消極沉默現(xiàn)象受影響最大的是個(gè)人心理因素，超過(guò)78%；受到教師教學(xué)模式因素影響的在71%以上，學(xué)生受語(yǔ)言因素、社會(huì)因素影響的在50%左右；此外，師生關(guān)系因素占比超過(guò)的34%。經(jīng)分析，導(dǎo)致中職語(yǔ)文課堂消極沉默現(xiàn)象的因素既有來(lái)自學(xué)生方面的，又與教師的教育教學(xué)方式有關(guān)，這就需要教師認(rèn)真反思并積極應(yīng)對(duì)。

3 興發(fā)教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂消極沉默現(xiàn)象中的應(yīng)對(duì)措施

3.1 依托情感教學(xué)應(yīng)對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文課堂消極沉默現(xiàn)象

教育教學(xué)過(guò)程，是平等對(duì)話(huà)、積極互動(dòng)的過(guò)程，是師生之間心理交流、情感碰撞的過(guò)程。只有教師發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能夠從內(nèi)心喚起學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任，進(jìn)而拉近師生距離，才能夠建立起師生間和諧的橋梁，建立民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系[1]，讓學(xué)生“親其師”“信其道”。教師在教學(xué)中要為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松、民主的課堂氣氛，因材施教，給學(xué)生充分的個(gè)性思維空間和施展自我價(jià)值的平臺(tái)，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生提供開(kāi)放、積極的學(xué)習(xí)平臺(tái)。所以，關(guān)注學(xué)生情感教育，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。依托情感教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極思考和主動(dòng)參與，在愉悅的課堂氛圍中，課堂消極沉默現(xiàn)象自然可以有效緩解，課堂教學(xué)的實(shí)效也可以得到保證。比如，我們?cè)谡n堂一開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理滲透情感，能夠發(fā)揮很好的“興發(fā)”作用：以《我的母親》教學(xué)為例，教師可以用學(xué)生熟悉的孟郊的《游子吟》、朱自清的《背影》等表達(dá)親情的詩(shī)文，再配上相應(yīng)地視頻后引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種代入感，順著這樣的情緒將學(xué)生自然地“代入”設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.2 依托思維教學(xué)應(yīng)對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文課堂消極沉默現(xiàn)象

知識(shí)的掌握很重要，但擁有強(qiáng)大的思維力和創(chuàng)造力更為重要，知識(shí)是靜態(tài)的，而思維能力和創(chuàng)新能力能將枯燥的知識(shí)變得有趣，激勵(lì)人們繼續(xù)探索和研究。教師在課堂教學(xué)中，把“興發(fā)”學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意向與知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)要素系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力。新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路和活動(dòng)細(xì)節(jié)，組織好課堂教學(xué)；教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理而大膽的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造，為學(xué)生創(chuàng)建積極的思維空間[3]。當(dāng)然，教學(xué)不能僅僅局限于課本內(nèi)容，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)上的遷移與延伸，拓展教學(xué)空間[4]，這樣不僅能鞏固知識(shí)，還能拓寬知識(shí)的廣度和深度，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的高度，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，夯實(shí)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且提升了學(xué)生的思維層次。以戲劇《雷雨》教學(xué)為例，教師可以在鑒賞學(xué)習(xí)劇情、人物性格、人物間的矛盾沖突、劇本主題等內(nèi)容之后引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行課本劇編演。鼓勵(lì)學(xué)生在不背離作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上對(duì)劇本合理聯(lián)想和想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。教師只管轉(zhuǎn)換角色當(dāng)好觀眾，欣賞學(xué)生在再次解讀劇本、研究劇情后自主設(shè)計(jì)的課本劇表演。整個(gè)這一過(guò)程的完成，不僅加深了學(xué)生對(duì)教材文本的理解，而且提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.3 依托體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文課堂消極沉默現(xiàn)象

隨著教育教學(xué)研究的不斷推進(jìn)和發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)媒體作為直觀教具廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，成為必不可少的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段。語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，受到情感熏陶，產(chǎn)生一種身臨其境之感，帶給學(xué)生獨(dú)特而深刻的閱讀體驗(yàn)，從而得到思想上的啟迪，獲得豐富的審美情趣。顯然，體驗(yàn)教學(xué)能緩解學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)興趣或課堂內(nèi)容枯燥乏味而引起的課堂消極沉默現(xiàn)象，“興發(fā)”學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提升教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)造意境，營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維和抽象思維，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行感受和體驗(yàn)。在初步感受月下荷塘、塘上月色和荷塘四周的畫(huà)面后，聯(lián)系文章寫(xiě)作背景，啟發(fā)學(xué)生思考朱自清“這幾天心里頗不寧?kù)o”的原因，學(xué)生對(duì)作者的情感有了更深一步的體驗(yàn)[5]，然后適時(shí)分析美景之下作者復(fù)雜的內(nèi)心世界，深入體會(huì)作者情感，牽動(dòng)學(xué)生心弦，觸動(dòng)學(xué)生心靈，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感意向，又啟發(fā)了學(xué)生的心智。

中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)課堂消極沉默現(xiàn)象，受諸多因素影響。而課堂是教學(xué)的主陣地，作為課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和學(xué)生思維的開(kāi)啟者，教師要須及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，在教學(xué)實(shí)踐中依托興發(fā)教學(xué)有效解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，努力克服課堂教學(xué)的消極因素，積極應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂消極沉默現(xiàn)象。在學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和情緒領(lǐng)域，主動(dòng)承擔(dān)起“興發(fā)”的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，“興發(fā)”學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)自信并積極參與課堂教學(xué)，這樣才有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的提高，才能推進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。