牛 艷

（江蘇安全技術職業(yè)學院 江蘇 徐州 221011）

1 引言

1.1 問題的提出

2019 年2 月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，該文件提出了7 個方面20 項政策舉措，《1+X 證書試點制度》是落實“職教二十條”，推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展重要舉措之一，意味著職業(yè)教育內(nèi)涵邁入了新階段，職業(yè)教育的性質(zhì)由職業(yè)性、開放性和終身性衍變?yōu)殚_放性、協(xié)調(diào)性和適應性，現(xiàn)有的教學體系還未滿足課證賽融通的客觀要求，迫切需要構建課證賽新型融通體系實現(xiàn)學歷證書與“X”證書的內(nèi)容融通、過程融通和評價融通，讓“1+X”制度推動教育改革。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外的“雙證書”制度推行得比較早，英國是最早推行職業(yè)資格證書制度的，他們建立了相當完善的質(zhì)量管理監(jiān)督體系，涵蓋各行各業(yè)人員應具備的專業(yè)知識和技能要求。德國在行業(yè)協(xié)會的引領下建有完善的雙證一體質(zhì)量保障體系。澳大利亞要求就業(yè)人員必須持有職業(yè)資格證書才能上崗。由此，國外雙證書制度研究已經(jīng)相對成熟，銜接也十分有效。自2019 年國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，1+X 證書試點工作開始實行，這是推動我國職業(yè)教育標準與國際標準對接的重大舉措，也是高等教育改革路徑之一。各高職院校各專業(yè)積極申報試點工作，開展相關專業(yè)“1+X”證書落實路徑探索和研究，取得一定成效，但如何通過“1+X 證書制度”實現(xiàn)課證賽相互銜接在研究方興未艾。

1.3 研究意義

一是有利于增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。探索基于“1+X 證書課證賽融通”背景下教學改革，以滿足創(chuàng)新不斷的崗位人才需求，以及學生未來工作發(fā)展的需要，推動高校教學內(nèi)容、教學標準、教學方式的創(chuàng)新，使學生在接受學歷教育的同時能達到行業(yè)要求的能力，實現(xiàn)取證能上崗的標準來厚植學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二是響應國家要求，改革社會需求人才培養(yǎng)的重要改革?！罢n證賽融通”教學改革，不僅強調(diào)專業(yè)理論課“扎實牢記”，實踐教學“熟練”為標準，著重訓練職業(yè)技能水平解決崗位實際問題能力，增強大學生崗位需求的全方面素質(zhì)和實操能力，按照高質(zhì)量人才培養(yǎng)標準為企業(yè)輸送“畢業(yè)即能上崗，會做事，能辦成事”的優(yōu)質(zhì)人才。

1.4 課證賽融通內(nèi)涵

“課”即課程，是基于崗位能力需求和工作任務開發(fā)的課程?！白C”即技能等級證書，是行業(yè)新工藝新方法的體驗物，融入證書標準，開展認證評價，是檢驗水平、反映崗位適應性和發(fā)展性的有效途徑?！百悺奔锤傎?，不僅包括國賽、省賽，也包括在教學過程中融入競賽標準而開展的具有比拼性質(zhì)的教學活動，“賽中學”即將學習場景目標化，使學生增強學習過程獲得感。課證融通、課賽結合是在課程中融入技能等級標準和競賽標準，促進課程內(nèi)容動態(tài)更新，適應科技革命和產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)的崗位需求的新內(nèi)需。以證代考，以獎代評推進成果認定，學分互動的新舉措，是改革教學評價的新機制，是促進學生適應終身學習體系、可持續(xù)成長的新策略。課證賽三者融通是提高職業(yè)教育資源配置效率，提高職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

2 基于1+X 證書制度的課證賽融通困境

2.1 標準設置不成體系

課程是學校實施的，強調(diào)的是崗位所需的基本知識、技術技能等適應崗位的一般性需求。X 證書是行業(yè)企業(yè)頒發(fā)的，評價標準強調(diào)的是崗位所需的新知識，新技術、新技能，適應崗位特殊性和發(fā)展性需求。大賽是政府行業(yè)組織的，標準考查的是崗位一般性和發(fā)展性需求的綜合性應用。當前課證賽融通缺乏系統(tǒng)設計，課程標準遠離證的發(fā)展性，賽的綜合性需求，證缺乏對課的一般性傳承，對賽的綜合性兼顧，賽缺乏對證的發(fā)展性納入和對課的覆蓋面關照?？傮w來說教學內(nèi)容改革不夠深入，實踐教學體系崗位針對性不強，實訓教學還缺少職業(yè)性，學歷教育與職業(yè)教育還未完全結合，要想獲取1+X 試點證書，還需要專門開設培訓課程完成培訓考試，未能實現(xiàn)1+X證書制度下課證賽融通體系。

2.2 高水平雙師型隊伍缺乏

大部分學校內(nèi)的雙師型教師專業(yè)理論知識講解扎實，但與等級證書職業(yè)標準、技能競賽考核標準要求還有些許差距，所以在講授課程過程中有些力不從心，則很難在保證學生證書認定時取得較好的通過率，技能大賽的參與率。學生技能水平達不到證書等級標準，技能競賽考核標準，學生技能成就感缺失，證書在學生中的認可度不高，企業(yè)對學生技能水平持保留態(tài)度。

2.3 資源配置不到位

課證賽各有側重，課證賽融通是一個全新的系統(tǒng)工程，既需要標準的有效銜接，也需要資源的合理配置，但實際上學校教學資源的配置主要是依據(jù)課程的一般性要求而忽略了證的發(fā)展性要求，特殊性要求和賽的復合性要求。同時課證賽融通對師資、設施設備等教學資源具有更高的要求，完全配置到位，短時間內(nèi)大部分學校是難以實現(xiàn)的。

2.4 融通機制不完善

一方面，運行機制不暢，課證賽融通過程當中，政府、行業(yè)、企業(yè)、學校有關政策和措施尚未有效銜接形成合力。另一方面，學校內(nèi)部的激勵機制不太靈活，作為教學的主導者，教師實現(xiàn)課證賽融通中的內(nèi)生動力也不太足。

3 基于1+X 證書制度的課證賽融通教學改革路徑

3.1 以技能大賽為引領，深化教學改革

以往的專業(yè)教學標準未能較好地與大賽系統(tǒng)銜接。傳統(tǒng)的案例式、項目式教學方法未能完全培養(yǎng)學生競賽標準中的技術難點解決的能力。在實際教學過程中，以技能競賽為抓手，競賽促技，賽訓結合，為解決大賽受益學生面窄的缺點，學校可以將大賽資源碎片化、項目化改造，將單獨的知識點和技能點設計成課程項目，將綜合運用設計成學期項目，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設以“課程+學期”項目為特色的創(chuàng)新綜合實踐、技能大賽及X 證書類拓展課程，并可以建設基于大賽項目和X證書項目的網(wǎng)絡學習課程和可實施理實一體教學的若干項目[1]，以大賽為引領，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。或者是教師在教學內(nèi)容中融入競賽元素，優(yōu)化教學內(nèi)容，在現(xiàn)有教學標準和教學內(nèi)容中與技能大賽中的新理念，新考點、新規(guī)范內(nèi)容相互融合，滿足技術技能教學時效性要求，激發(fā)教師的教學熱情，深化教育教學改革。

3.2 基于行業(yè)標準，健全教學標準

職業(yè)人才的發(fā)展從根本上來說還取決于專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識，專業(yè)技術技能的知識基礎的厚度。在與培訓評價組織保持聯(lián)系、溝通的同時，深入其他院校和企業(yè)就課程體系設計、課程方案實施、實訓學期安排等方面如何與“1+X”職業(yè)技能等級證書對接融通等進行調(diào)研，修訂符合課證賽融通的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學進程，完善課程標準。深化三教改革，夯實學生自主學習、終身學習和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)和技能基礎。

3.3 深化校企共育導向

課證賽融通的目的是提高職業(yè)教育的適應性。培養(yǎng)既面對當下，又面對未來的高素質(zhì)復合型人才。學院按照“雙主體、共建設、同發(fā)展”的方式開展合作，建立產(chǎn)教共同體。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程教材等教學資源；校企共組教學團隊，實現(xiàn)教學與社會人才需求直接對接；依托“1+X”證書制度試點工作要求，對接課程體系，建立特色評價系統(tǒng)；依托企業(yè)真實項目、實訓環(huán)境，實現(xiàn)“1+N”實習就業(yè)助力模式，優(yōu)先聘用；聯(lián)合開展課題研究、技術研究、標準開發(fā)，更好服務中小型企業(yè)建設人才培訓中心，引領專業(yè)發(fā)展，持續(xù)開展校企合作和人才培養(yǎng)，將職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，更好落實“1+X”證書制度[2]。此外，共同研發(fā)教學案例及項目庫，提升師資教學能力和水平，提將人才培養(yǎng)課程內(nèi)容聚焦于職業(yè)發(fā)展、深化共育導向，合作共贏。

3.4 打造高水平雙師型教學團隊，強化團隊教學技能

加強高水平的專業(yè)教學團隊建設，一是對于培訓評價組織舉辦的相關培訓，選派優(yōu)秀教師積極參加通過培訓考核獲取相應職業(yè)等級證書中級講師或考評員證書提升?；蛘甙才艑I(yè)教師下企業(yè)實踐，打造雙師型教學團隊，提升專任教師技能水平，保證課程體系和知識的更新，縮小教學標準與職業(yè)技能等級標準的差距。二是引入行業(yè)企業(yè)里具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師組建教學團隊。

3.5 開發(fā)課證融合教材，1+X 考證不做單獨培訓

以“工業(yè)機器人應用編程”職業(yè)技能等級證書為例，按照專業(yè)教學標準，以職業(yè)標準為依據(jù)。將“工業(yè)機器人應用編程”技能等級證書內(nèi)容所要掌握的知識點、技能點匯總成“課證融合”學案；根據(jù)“工業(yè)機器人應用編程”各級別的考試內(nèi)容，建設相應配套的教材體系，打造新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，涵蓋技能等級考核規(guī)定的實操要求，使專業(yè)實訓目標和“工業(yè)機器人應用編程”證書目標統(tǒng)一，既保證學歷培養(yǎng)規(guī)格，又能促進就業(yè)[3]。

3.6 改變傳統(tǒng)人才評價模式

傳統(tǒng)的人才評價體系過于單一，從考試制度上看理論知識的評價偏重，許多學生對于理論考試很關心，對實際工作或實訓重視不夠。通過課證賽融通教學改革結合學分銀行建設，改革傳統(tǒng)的評價模式，讓學業(yè)考試和職業(yè)能力測評學分相互補充，按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念式，幫助學生認識到技能評價重要性，積極參與到1+X 試點證書等級評價課程當中。推行1+X 證書與學分銀行成果轉換，通過以教學組織形式，教學方法，教學評價等組成的教學模式改革，實現(xiàn)教學過程的實踐性，開放性和職業(yè)性帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導人才評價模式改革。

3.7 要強化條件保障

一是構建政校行企聯(lián)動機制，加大學校條件保障投入，確保校內(nèi)實訓基地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。二是吸引企業(yè)進入學校，投入生產(chǎn)設備，建設生產(chǎn)性實踐基地，用于開展真實性的工作任務。三是與有責任的大型企業(yè)協(xié)商，在企業(yè)內(nèi)部建立校外教學基地，讓學生走進企業(yè)定崗實習。

4 總結

依據(jù)1+X 證書標準構建“課證賽”融通模式是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的創(chuàng)新產(chǎn)物，是推進1+X 證書制度試點工作以及職業(yè)院?！叭獭备母镎叩纳疃?，高職院校應積極探索對接職業(yè)標準的課程體系，開發(fā)符合職業(yè)教育的課程新模式，創(chuàng)新職業(yè)教育教學方法，改革職業(yè)教育課堂模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。