■ 郭明志（湖北省天門(mén)市張港鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。對(duì)于歷史教學(xué)而言，學(xué)生需要具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，擁有豐富的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行多樣的知識(shí)運(yùn)用以及獲得及時(shí)的疑難解答，才能夠不斷提升學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)具有情景營(yíng)造、資料搜索、視頻錄制、講座觀看、例題匯集、在線交流等多種功能，能夠供學(xué)生展開(kāi)多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分運(yùn)用，構(gòu)建新型的初中歷史課堂與課后教學(xué)模式。下面，筆者具體談一談信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用策略。

一、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

1.播放有趣的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要記憶大量的基礎(chǔ)知識(shí)，由此會(huì)產(chǎn)生較為繁重的學(xué)習(xí)壓力，從而對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師可以首先利用信息技術(shù)的情景營(yíng)造功能，播放生動(dòng)有趣的畫(huà)面以及故事，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提示，讓學(xué)生充分放松，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)環(huán)境和氛圍的改觀，為教師生動(dòng)有趣地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了條件，也讓學(xué)生與學(xué)生之間相比之前產(chǎn)生了更多的互動(dòng)和溝通，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)更多有助于初中歷史教學(xué)開(kāi)展的場(chǎng)景，形成正向循環(huán)。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)播放有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以展示《人類(lèi)進(jìn)化示意圖》這幅圖片，并與學(xué)生交流：“人類(lèi)從爬行到直立行走經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)的時(shí)間呢？在這些時(shí)間段中，人類(lèi)具體是怎樣生活的呢？”學(xué)生一方面能夠在腦海中聯(lián)想原始人生活的情景，另一方面能夠閱讀教材，對(duì)元謀人、山頂洞人等原始人的生活時(shí)間進(jìn)行了解，從而掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。又比如，教師可以播放出反映原始人生活的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中總結(jié)出原始人的生活方式。學(xué)生能夠被畫(huà)面內(nèi)容充分吸引，從而結(jié)合教材中的論述總結(jié)元謀人、北京人等原始人居住、打獵等生活方式。同樣，教師還可以利用信息技術(shù)播放考古學(xué)家在原始人遺址中探索和研究的紀(jì)錄片，讓學(xué)生根據(jù)各種歷史文物對(duì)原始人的生活進(jìn)行更為豐富而具體的想象，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。在這樣的過(guò)程中，信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮作用，讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的輕松與快樂(lè)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.搜索豐富的資料，解決疑難問(wèn)題

在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到很多的疑難問(wèn)題。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)所具有的資料搜索功能，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，幫助學(xué)生充分解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)深度，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心。資料的運(yùn)用，為學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)提供了更多思路，拓展了學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生能夠站在更高的維度學(xué)習(xí)和研究歷史知識(shí)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握資料檢索的方法，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等工具，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，解決在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)展開(kāi)豐富的探究活動(dòng)。比如，學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期只有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦等國(guó)家。因而在閱讀“經(jīng)過(guò)春秋近300年的紛爭(zhēng)，大部分的小諸侯國(guó)都被兼并”等教材內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生理解困難。因此可以利用信息技術(shù)閱讀《史記》《戰(zhàn)國(guó)策》等歷史典籍，從而了解到在西周時(shí)期，周王室分封了很多諸侯國(guó)，包括陳、衛(wèi)、魯、曹等國(guó)家，而戰(zhàn)國(guó)七雄是諸侯國(guó)中實(shí)力最強(qiáng)的諸侯國(guó)。由此，學(xué)生能夠?qū)?zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)狀況進(jìn)行更為具體的認(rèn)識(shí)。又如，在閱讀齊國(guó)、趙國(guó)、秦國(guó)先后崛起，其他幾國(guó)逐漸衰落等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)搜索戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的重要戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)國(guó)七雄國(guó)力的變化情況，對(duì)戰(zhàn)國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行更為具體的認(rèn)識(shí)。又比如，在學(xué)習(xí)“造福千秋的都江堰”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)觀看都江堰的視頻，具體了解都江堰的構(gòu)造特點(diǎn)，感受都江堰對(duì)成都平原的重要作用，體會(huì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期成都平原的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)搜索豐富的資料，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入理解，有效提升歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.錄制精彩的過(guò)程，引導(dǎo)自主講解

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師普遍習(xí)慣于向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受。而在新時(shí)代，教師要塑造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自我歷史修養(yǎng)的意識(shí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主講解課堂知識(shí)，利用信息技術(shù)錄制學(xué)生在講解中的精彩瞬間，讓學(xué)生在視頻回放中強(qiáng)化對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在不同小組之間開(kāi)展趣味競(jìng)賽，找出對(duì)方小組講解過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足之處，并逐條記錄、拆解、分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)溝通。

例如，在學(xué)習(xí)《青銅器與甲骨文》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)錄制學(xué)生的精彩課堂表現(xiàn)，提高學(xué)生的知識(shí)講解能力。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角度講解課堂知識(shí)。比如，一些學(xué)生可以在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖，將本課主要內(nèi)容劃分為青銅器的制造工藝、甲骨文的記事功能、甲骨文的造字特點(diǎn)三大部分，并在思維導(dǎo)圖中書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)課堂知識(shí)體系。教師可以利用信息技術(shù)錄制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生體會(huì)自身所具有的總結(jié)歸納能力。又比如，一些學(xué)生可以結(jié)合課堂知識(shí)對(duì)四羊方尊、后母戊鼎等青銅器的產(chǎn)生年代、造型特點(diǎn)進(jìn)行講解。教師可以對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行錄制。又比如，一些學(xué)生可以將“甲骨文的造字特點(diǎn)”這一部分內(nèi)容作為主體，書(shū)寫(xiě)教材中羅列的甲骨文，從象形、指事等角度講解這些甲骨文的含義。教師可以對(duì)這些過(guò)程進(jìn)行錄制，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。之后教師還可以將這些視頻輪流播放，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行觀看，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、信息技術(shù)在歷史課外學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用策略

1.觀看精彩的視頻，進(jìn)行歷史專題學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)文化事業(yè)的不斷繁榮，互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)了很多歷史題材的講座視頻以及歷史影視資源。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些資源進(jìn)行運(yùn)用，能夠以生動(dòng)立體的方式對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，了解更多的歷史觀點(diǎn)。因此，教師可以從這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課后專題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)。初中歷史教師可以根據(jù)所要開(kāi)展的課程，搜索相關(guān)資料，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官體驗(yàn)，將學(xué)生代入到對(duì)應(yīng)的情境中，身臨其境地感受歷史事件、人物等的變化和發(fā)展，進(jìn)而更好地完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看精彩的視頻，展開(kāi)歷史專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，一些學(xué)生對(duì)于三國(guó)時(shí)期的歷史人物有著濃厚的興趣。因此可以觀看“百家講壇”中的《品三國(guó)》等節(jié)目，根據(jù)專家學(xué)者的講解對(duì)曹操、劉備、諸葛亮等三國(guó)人物的人生經(jīng)歷和歷史貢獻(xiàn)進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)。又比如，教材中介紹了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等三國(guó)時(shí)期的重要戰(zhàn)役。學(xué)生可以觀看《三國(guó)演義》等電視劇，具體了解這些戰(zhàn)役的過(guò)程，認(rèn)識(shí)這些戰(zhàn)役的意義，對(duì)三國(guó)鼎立局面的形成進(jìn)行更為深入的理解。同樣，一些學(xué)生對(duì)于三國(guó)中蜀國(guó)最先滅亡的原因會(huì)有著濃厚的興趣。因此，可以觀看《正說(shuō)三國(guó)人物》等網(wǎng)絡(luò)講座，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等視角對(duì)魏、蜀、吳等國(guó)家的具體狀況進(jìn)行深入了解，從而能夠認(rèn)識(shí)到蜀國(guó)占地面積狹小，人口稀少，物產(chǎn)不夠豐富，因此會(huì)最先滅亡。而一些學(xué)生也可以觀看與三國(guó)歷史故事有關(guān)的戲曲視頻，對(duì)比戲曲中的角色與真實(shí)歷史人物形象的差異，并通過(guò)相應(yīng)的講座了解產(chǎn)生差異的原因，從而將戲曲知識(shí)、文學(xué)知識(shí)與歷史知識(shí)相綜合，形成深刻的歷史感悟能力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)對(duì)感興趣的歷史知識(shí)進(jìn)行廣泛了解，以專題學(xué)習(xí)的方式對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行充分研究。

2.搜索多樣的題目，提升歷史思維能力

解答歷史題目是歷史學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生提升歷史考試成績(jī)具有重要的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，歷史題目所考察的范圍越來(lái)越廣泛。因此，教師還要具備與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，利用信息技術(shù)搜索多種類(lèi)型的題目，對(duì)學(xué)生相應(yīng)的歷史素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。針對(duì)同一題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從更多角度和更高維度進(jìn)行解答，通過(guò)一定的關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，提升學(xué)生的歷史整體思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，教師可以搜索多種類(lèi)型的題目，強(qiáng)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。首先，教師可以利用信息技術(shù)搜索題目提升學(xué)生的歷史解釋能力。比如，可以給出如下題目：“請(qǐng)論述宋代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因?！睂W(xué)生可以對(duì)教材中“從唐朝中晚期至兩宋時(shí)期……”等知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從人口變遷的角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解釋。其次，教師可以利用信息技術(shù)中的題目提升學(xué)生的時(shí)空思維能力。比如，可以搜索出汝窯、哥窯、定窯、官窯、鈞窯等瓷器的圖片，并給出如下文字：“這一時(shí)期，江南地區(qū)已經(jīng)成為我國(guó)制瓷業(yè)中心?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考：“這一時(shí)期是什么歷史時(shí)期？”學(xué)生能夠?qū)Α笆止I(yè)的興盛”這一部分內(nèi)容進(jìn)行充分回顧，從而將這一時(shí)期確定為南宋時(shí)期。其次，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。比如，可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)出《清明上河圖》，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“該幅作品反映了北宋時(shí)期怎樣的經(jīng)濟(jì)狀況？”學(xué)生可以細(xì)致觀察作品中的各種場(chǎng)景，并表述出“作品中出現(xiàn)了一大群雞鴨，反映了北宋時(shí)期已經(jīng)擁有發(fā)達(dá)的養(yǎng)殖業(yè)；作品中有很多的碼頭，碼頭上的人在搬運(yùn)很多貨物，反映了北宋時(shí)期的海外貿(mào)易十分發(fā)達(dá)。”在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行多種歷史能力的訓(xùn)練，有效提高歷史題目的解答能力，增強(qiáng)歷史理解的深度，不斷提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.進(jìn)行在線的交流，強(qiáng)化課后輔導(dǎo)

做好課堂教學(xué)之后的輔導(dǎo)工作，是初中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，不同的學(xué)生在課堂中會(huì)存在相應(yīng)的疑難問(wèn)題，無(wú)法得到教師的及時(shí)解答。而信息技術(shù)具有在線交流的功能，能夠供學(xué)生在課后與教師進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)。因此，教師還可以利用信息技術(shù)組建網(wǎng)絡(luò)群組，組織學(xué)生展開(kāi)課后輔導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)展開(kāi)在線交流活動(dòng)，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果。首先，教師可以通過(guò)在線交流活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，可以評(píng)點(diǎn)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)盛唐時(shí)期的文學(xué)和藝術(shù)等知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中專注力不足，不能夠積極總結(jié)歸納課堂知識(shí)。學(xué)生可以在線接受教師的點(diǎn)評(píng)，從這些方面做出改進(jìn)，形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師可以通過(guò)在線交流活動(dòng)解決學(xué)生存在的疑難問(wèn)題。比如，一些學(xué)生對(duì)于教材中出現(xiàn)的筒車(chē)的灌溉原理難以理解。教師可以分享與筒車(chē)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀看筒車(chē)灌溉的過(guò)程，認(rèn)識(shí)各個(gè)部件的運(yùn)轉(zhuǎn)方式，以此體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的卓越智慧。又比如，一些學(xué)生對(duì)于閻立本、吳道子等畫(huà)家的繪畫(huà)風(fēng)格難以具體區(qū)分。教師可以在群組中分享相關(guān)的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生從線條、構(gòu)圖等角度進(jìn)行鑒賞，體會(huì)唐代繪畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主分享本課學(xué)習(xí)的收獲。比如，教材中論述了杜甫的詩(shī)歌被稱為“詩(shī)史”。學(xué)生可以在群組中分享杜甫的《秋興八首》《石壕吏》等詩(shī)歌以及與安史之亂有關(guān)的歷史資料，講解杜甫的這些詩(shī)歌所反映的歷史事件，以此增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解。又比如，學(xué)生可以將家庭中的唐三彩仿制工藝品拍照上傳到群組中，結(jié)合課堂知識(shí)以及課外知識(shí)講解唐三彩的制作過(guò)程，賞析唐三彩的藝術(shù)特色，從而培養(yǎng)從生活中學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)與教師進(jìn)行在線交流，培養(yǎng)良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的歷史學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)解決存在的學(xué)習(xí)困難，全方面提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，信息技術(shù)具有多種功能，能夠有效創(chuàng)新初中歷史教學(xué)的模式。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從課堂和課后兩大角度入手，利用信息技術(shù)進(jìn)行多方面的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣；利用信息技術(shù)搜索豐富的資料，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題；利用信息技術(shù)錄制學(xué)生的課堂表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的意識(shí)。在課后教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)觀看有趣的視頻，進(jìn)行歷史深度專題學(xué)習(xí)；解答多種類(lèi)型的題目，提高歷史思維能力；參與網(wǎng)絡(luò)群組互動(dòng)，接受教師的及時(shí)輔導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這些方法，信息技術(shù)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有力助手，幫助學(xué)生不斷提升歷史綜合素養(yǎng)。