■ 楊卿（包頭市東河區(qū)工業(yè)路第二小學/內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市）

所謂“微課”，是指以短視頻為主要載體，突出對課程重點知識進行集中講解和多元表現(xiàn)的一種授課模式，是課堂教學和信息技術(shù)高度融合的產(chǎn)物。小學生正處于身心發(fā)育的初級階段，這就意味著他們普遍具有兩大特點：首先，對外界信息的獲取和處理具有濃厚的感性色彩，不善于也不樂于學習抽象性較強的理論知識；其次，注意力容易分散，無法保持對課堂知識內(nèi)容的全程高質(zhì)量學習。小學語文教師要尊重這兩條客觀事實，在教學中多利用微課的獨特優(yōu)勢來提高教學質(zhì)量和效率。要想真正做到這一點，小學語文教師首先要深入分析當前語文教學中普遍存在的微課應用問題，而后則應結(jié)合實際需求制定科學的落實策略。

一、微課在小學語文教學中的應用問題

小學語文的教學歷史是非常漫長的，這從某種程度上意味著在推進微課教學應用的過程中難免會需要更長時間的磨合，也會存在更多的問題。很多小學語文教師的教學思維還比較傳統(tǒng)，對微課的應用層級相對膚淺，沒有真正將微課教學的價值體現(xiàn)在課堂的各個環(huán)節(jié)。具體來說，當前小學語文教學中的微課應用問題主要有以下幾點：

（一）應用形式過于單一

根據(jù)實際情況不難發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師對“微課”的理解還停留在“視頻教學”的層級，并將之作為一種通過視頻形式展現(xiàn)知識內(nèi)容、獲取網(wǎng)絡資源的工具，而對微課在教學場景營建、知識脈絡梳理、課內(nèi)外教學資源整合與互動活動優(yōu)化等方面的價值卻未能形成清晰的認識，導致微課教學在本質(zhì)上矮化為了“視頻觀看教學”。

這一問題的存在，首先會讓微課教學所能帶來的價值大大縮水，無法讓微課的課程優(yōu)化作用得到進一步發(fā)揮；其次也會讓學生對微課的認識產(chǎn)生嚴重偏差，不利于提高學生參與微課學習的積極性和能動性，間接削弱了微課教學效力；最主要的則是阻礙了小學語文教師綜合業(yè)務素養(yǎng)的全面提升。

（二）應用環(huán)節(jié)過于集中

微課教學的內(nèi)涵是非常廣泛的，它獨特的教學形式和較高的應用效率決定其可以勝任多個環(huán)節(jié)的教學優(yōu)化任務。然而在實際教學中當，相當一部分小學語文教師對微課的利用卻完全集中在知識教學環(huán)節(jié)，對于微課在課程導入、知識訓練、課后作業(yè)設計和學生學習習慣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)中的價值潛能并沒有予以充分的激活和利用。

由于這一現(xiàn)象的綜合影響，小學語文課程的質(zhì)量和效率優(yōu)化失去了很多能量基點，使微課對語文教學的提升顯得有些“勢單力孤”；此外，這個問題的存在也會讓學生的學習興趣受到影響，不利于學生形成完備的語文學習行為鏈條和長效的語文素養(yǎng)提成意識。

（三）應用模式缺乏特征性

從某種意義上來說，這是當前微課應用在小學語文課堂中所存在的最嚴重的一個問題。不少小學語文教師在制作或選擇微課資源時，只是簡單將原本通過口頭或板書形式表現(xiàn)出來的內(nèi)容原封不動地移植到了微課視頻中，讓學生換了一種形式去接受傳統(tǒng)教學，沒有真正彰顯出微課在擴大教學內(nèi)涵、提高知識精度和豐富知識形式上的優(yōu)勢特征。

這就代表著學生們對于微課的“新鮮感”將僅僅局限在表面的形式層面，而他們所能獲得的學習成果也將和傳統(tǒng)課堂教學幾無二致，既不利于學生學習素養(yǎng)破壁式提升的真正實現(xiàn)，也不利于課堂模式綜合改革的真正達成，同時也造成了微課教學資源的巨大浪費。

二、微課在小學語文教學中的具體應用策略

小學語文教師在應用微課提升課堂教學質(zhì)量和效率時，必須要嚴格遵循“契合學生特點、彰顯課堂趣味、優(yōu)化教學效率”的總體原則，重點將微課教學在信息形式、課堂活力和知識精度方面的優(yōu)勢資源發(fā)掘出來并予以充分利用，這樣才能真正取得良好的成效。要達成這些目標，我認為應將以下列幾方面作為入手點：

（一）利用微課優(yōu)化課程教學效果

1.注重對抽象知識概念的具象體現(xiàn)

正如我在前文當中所提到的，小學生的認知水平還比較低，對于較為抽象的知識尚不具備足夠的學習能力。因此，小學語文教師應當利用微課的視頻形式，通過動態(tài)影像這種頗具感官作用效力的渠道將一些抽象的概念具象化，讓學生能夠以符合自己認知層級的方式去理解這些知識的概念，進而取得更好的課堂教學成果。

例如不少小學生對于“主語”“謂語”和“賓語”這三個基本語法概念缺乏清晰的認知，那么教師就可以在微課視頻中讓它們分別具化成學生們所熟悉的事物，如讓“主語”變成一位小朋友，讓“謂語”變成一根魚竿，讓“賓語”變成一條被釣上來的魚，那么“小朋友釣魚”這句話就成了一段具體的視頻，這三個概念的“動作實施者”“動作本身”和“動作承受者”的定義也就變得易懂了很多。

2.注重對單體知識內(nèi)容的系統(tǒng)呈現(xiàn)

雖然小學語文的教學內(nèi)容并不十分豐富，但對于小學生們來說這些知識點的分布還是比較分散的，且在數(shù)量上也具有一定的規(guī)模。為了提高學生對既有學習成果的記憶水準和應用速率，小學語文教師可以在微課視頻中以動態(tài)的形式展現(xiàn)知識點間的聯(lián)系和作用渠道，帶領(lǐng)學生制作一幅完整的思維導圖，從而幫助學生梳理和構(gòu)建知識系統(tǒng)。

比如對于“病句”專題的教學，教師可以按照教學次數(shù)和難度的順序，先后在微課視頻中展現(xiàn)出“成分缺失／錯位”“語義重復／矛盾”“歧義”“主語錯位”以及“句式雜糅”這幾種常見病句的類型，然后在每種類型模塊周圍添加這些病句的特征和常規(guī)修改方法，最后以一些經(jīng)典例題作為“引線”將幾個模塊串起來，以此來帶領(lǐng)學生對病句方面的學習內(nèi)容形成深刻記憶和清晰認知。

3.注重對結(jié)論性知識內(nèi)容的過程展現(xiàn)

教育既要讓學生“知其然”，更應讓學生“知其所以然”。小學語文中有一些知識或技能概念的得出是需要經(jīng)過一定推導和分析過程的，這些過程雖然也許不會出現(xiàn)在考點中，但是對于學生對知識、技能的理解和運用卻有著很重要的意義。因此，小學語文教師應該在微課的動態(tài)教學過程中，帶領(lǐng)學生對課程知識的形成過程和應用流程展開系統(tǒng)了解，讓學生的學習成果更具完整性和結(jié)構(gòu)性。

例如對于環(huán)境描寫所具有的“渲染氣氛、烘托氛圍”的好處很多學生都能背得滾瓜爛熟，但卻對這種好處的體現(xiàn)缺乏深刻的認知。這時，教師就可以在微課視頻中先展示出一個小女孩的形象，而后在這個形象后分別加上草長鶯飛和落葉紛飛的背景，讓學生談談自己在觀看這三個鏡頭時內(nèi)心的不同感受，從而讓學生對環(huán)境描寫好處的形成過程和具體效果產(chǎn)生深刻理解和體會。

（二）利用微課激發(fā)學生學習興趣

1.在微課資源中加入卡通元素

小學生對于卡通角色和動漫作品懷有與生俱來的濃厚興趣，并且常常能夠在觀看這些作品時展現(xiàn)出更豐富的想象力和更強的學習、認知能力。小學語文教師要積極利用這一點，改變微課教學過于嚴肅的刻板形式，在資源當中融入更多符合學生趣味的卡通元素，使微課內(nèi)容更加生動、精彩，也讓學生的學習潛能和靈感得到進一步激活。

比如對于《楊氏之子》這篇文言文的教學，教師可以從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學動畫，或者根據(jù)網(wǎng)絡素材制作一部動畫視頻，將課文中的人物、情節(jié)以卡通的形象和動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學生能夠通過更為直接、有趣的途徑了解課文內(nèi)容和人物形象，使教學目標的達成更加順利。

2.在微課資源中加入生活化元素

小學生的社會閱歷也許并不豐富，但他們的生活“圈子”卻依舊十分精彩，其中的人、事、物無一不對學生們有著很強的吸引力。基于這一認識，小學語文教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、要求以及學生普遍的生活經(jīng)歷和環(huán)境，在微課資料中加入一些生活化的場景，以這些場景作為學生學習知識的背景和載體，一來讓學生對學習內(nèi)容感到更加親切，二來也可以幫助學生利用自己的生活經(jīng)驗來降低學習難度。

例如在講解《紅樓春趣》這篇課文時，文章中講到賈寶玉和家里的姐妹、丫頭們一起放風箏的情節(jié)，教師通過對人物性格和行為的描述，引導學生感受文中人物對生活的熱愛和自由的向往，教師可以在開課之前搜集一些在現(xiàn)實生活中家長和孩子們一起放風箏的視頻做成微課視頻，并引導學生仔細觀察視頻中現(xiàn)實人物的表情和動作，然后說：“同學們，從這個視頻中，我們可以看到他們是不是非常開心？那讓我們帶著對自由生活的向往一起來學習今天的《紅樓春趣》吧！”這樣的一個微課導入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習興趣，并且激發(fā)了學生對文中的人物描寫學習的求知欲。

3.在微課資源中加入互動元素

小學生渴望和他人交流，更渴望在課堂學習的過程中獲得表現(xiàn)自己的機會。因此，小學語文教師的微課教學要對學生這一方面的訴求予以充分滿足，在制作微課資源時可以添加一些互動性的成分，給予學生更多參與課堂活動的機會和平臺，既體現(xiàn)出了對學生學習主體地位的尊重，又可利用學生的表現(xiàn)欲來優(yōu)化教學成果。

比如在帶領(lǐng)學生學習“敬語”和“謙辭”時，教師可以制作一部互動微課視頻，在視頻播放到一定階段后就會彈出一個選項框，讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容和自己的學習理解從選項框中選擇正確的答語，不同的選擇會觸發(fā)后面不同的劇情。這種參與感和代入感很強的互動模式不但能讓學生獲得更大的樂趣，還能讓學生對敬語和謙辭的使用變得更加準確、熟練。

（三）利用微課拓展課程教學內(nèi)容

1.在微課中添加影視作品內(nèi)容

看電視、看視頻早就成了很多小學生經(jīng)常開展的課余活動，學生們也大多對影視作品懷有濃厚的興趣，而這些影視作品中蘊含著有利于課程教學的成分。據(jù)此，小學語文教師可以在微課資源中加入一些符合課程內(nèi)容，有利于學生知識理解的影視作品選段，讓學生對學習成果的體現(xiàn)和運用形成更具體的了解，并使學生感受到語文知識無處不在。

例如在帶領(lǐng)學生學習《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，教師可以將根據(jù)這篇童話翻拍的同名真人電影下載下來并做剪輯處理，選擇與課文內(nèi)容相符的片段加入微課視頻中，讓學生對靜態(tài)的課文形成動態(tài)的認知；還可以加入《灰姑娘》《美女與野獸》等其他真人童話電影的片段，從而讓學生對童話故事的表達特點形成更清晰的認識。

2.在微課中添加音樂內(nèi)容

音樂是最富情緒感染力的藝術(shù)形式之一，對學生良好社會情懷的培養(yǎng)也是小學語文教學的一個重要目的。所以，小學語文教師在微課資源里也可添加一些音樂成分，讓課程內(nèi)容借助音樂的感染力和天然魅力更好地融入學生的主觀意識和深層情懷中，并且還能讓學生更好地體驗到語文微課學習的無窮樂趣。

比如對于《慈母情深》這篇課文的教學，教師可以在微課視頻中的范讀部分加入《故鄉(xiāng)的原風景》或《云端》等輕音樂作為背景音，增強文章內(nèi)容的感染力；或者在微課的開端部分先播放一段《長大后我就成了你》《燭光里的媽媽》《魯冰花》等以“母愛”為題材的動聽歌曲，讓學生在正式學習前先行建立良好的感情基礎(chǔ)。

3.在微課中添加課外名著內(nèi)容

教材中課文的收錄必然具有一套嚴格的標準，但這并不意味著只有課文才是引導學生學習語文、品味語文的最佳素材。小學語文教師除了要突出課文重點知識在微課中的體現(xiàn)外，還應結(jié)合學生的理解能力和課文的題材、內(nèi)容，加入一部分課外名著的成分，一來讓學生的知識眼界得到實質(zhì)性拓展，二來也可讓學生獲得更為多元的角度理解課內(nèi)知識。

例如在講解《少年閏土》這篇文章時，教師可以在完成重點知識的基本串講后，在微課的末尾添加魯迅作品《故鄉(xiāng)》中涉及“閏土”這一角色的內(nèi)容，讓學生對“閏土”的形象和未來的變化形成更全面的認知；同時還可加入《祥林嫂》《孔乙己》《阿Q正傳》等魯迅其他作品的人物描寫內(nèi)容，幫助學生體會魯迅的人物塑造風格。

（四）利用微課搭建智慧應用平臺

對于語文的教學永遠脫離不開對互動模式和生動場景的利用，這是亙古不變的至理。根據(jù)這一點基本認識，小學語文教師可以在微課資料中添加一些場景性內(nèi)容，并通過場景中的人物之口提出一些與課程教學內(nèi)容相關(guān)的問題或布置一些任務，讓學生能夠在完成基本學習之后獲得一個應用知識、運用技能的機會。這種任務的布置更有真實感和代入感，能給學生更強的執(zhí)行興趣，也就自然會取得更好的效果。

比如在講解完關(guān)于“古詩”方面的知識后，教師可以在微課里添加一位“古人”，讓這個角色和學生進行簡單的“賽聯(lián)”，由他吟出上聯(lián)，讓學生們開動腦筋根據(jù)自己的知識儲備對出最為合適的下聯(lián)；也可以在這項活動中加入前文所提到的競賽性質(zhì)的元素，讓學生們煥發(fā)出更強的參與熱情，從而取得更加良好的訓練效果。

總之，小學語文教師要在課堂教學中積極突出微課教學的獨特優(yōu)勢，在優(yōu)化課程教學效果、激發(fā)學生學習興趣、拓展課程教學內(nèi)容和搭建智慧應用平臺等方面發(fā)揮出微課的顯著作用，引導學生從更深層面感受語文學習的樂趣和價值，幫助學生學會語文、用好語文、愛上語文，進而為學生們?nèi)蘸筮M一步的語文學習優(yōu)化和語文綜合素養(yǎng)成長提供有力保障。