■ 韓麗麗（山東省齊河縣第一中學(xué)/山東省德州市）

閱讀能力是學(xué)生必須具備的，對學(xué)生未來的成長具有非常大的作用。語文閱讀內(nèi)容豐富，在課堂教學(xué)中將不同題材的內(nèi)容規(guī)定在固定時間進行學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受到限制，長期思考中心都圍繞在相同問題上，學(xué)生難以形成較高的閱讀理解能力。結(jié)合主題閱讀將語文教學(xué)內(nèi)容進行重新梳理，按照單元進行教學(xué)，可以擴大學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的深度和廣度，促使學(xué)生逐步在不同閱讀題材中實現(xiàn)閱讀理解能力的提升，有助于語文核心素養(yǎng)的形成。

一、語文教學(xué)中實施主題閱讀的重要性

新課改實施后，傳統(tǒng)教育方式徹底發(fā)生改變，要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體地位，增強學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。主題閱讀是有效改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的有效方式，在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出了兩個重要性。

1.體現(xiàn)語文課程理念

主題閱讀完全符合語文課程教學(xué)理念。新課改后，對語文教學(xué)提出了新的要求，對課程理念進行了重新梳理，要求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人功能。這要求在語文課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全面提升，加大傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對民族文化的認同感，感受到中華文化和世界文化的博大精深、源遠流長，實現(xiàn)文化自信。促使學(xué)生逐步在閱讀課程中獲取精神滿足，實現(xiàn)精神成長與發(fā)展。主體閱讀將高中語文教材涉及的內(nèi)容進行重新規(guī)劃，以主題單元方式進行呈現(xiàn)，在教學(xué)過程中將主題作為中心，實現(xiàn)一帶多的教學(xué)方式，確保學(xué)生在閱讀過程增長語文知識，提升閱讀、理解、溝通交流、寫作等能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)全面提升。主題閱讀方式重視從具體文章內(nèi)容中找出可以引發(fā)學(xué)生深度思考，并且和現(xiàn)實生活接近的主題，如“愛國”“誠信”“自由”“勇氣”等主題內(nèi)容，借助這些主題進行研究分析，找到語文教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，能夠逐步增強學(xué)生的愛國情懷，樹立積極樂觀的生活態(tài)度，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，這完全符合語文課程理念的育人要求。

2.保障學(xué)生個性化發(fā)展

新《課標(biāo)》對語文教學(xué)提出了新要求，強調(diào)語文實踐、審美、探索等能力的養(yǎng)成，為學(xué)生個性化提供保障，實現(xiàn)綜合素質(zhì)均衡發(fā)展。語文教學(xué)重視學(xué)以致用，將實踐性作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)后應(yīng)該形成的必備能力，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性；強調(diào)審美能力培養(yǎng)，確保學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中借助文字感受美、認識美、發(fā)現(xiàn)美，提升學(xué)生文化品質(zhì)，增強審美觀念；突出探索能力的養(yǎng)成，借助閱讀內(nèi)容讓學(xué)生在思考過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法；語文教學(xué)設(shè)計上要關(guān)注學(xué)生的個性特征，設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生的個性化得以發(fā)展。主題閱讀一般會將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進行融合，將課內(nèi)教學(xué)逐步擴展到課外生活實踐中，確保學(xué)生在多樣化的主題內(nèi)容中增強口語交際以及實踐能力。在具體的實施中，主要對經(jīng)典作品進行擴展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解中獲得美的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生更高品質(zhì)的審美情趣；主題閱讀并不會讓學(xué)生局限于語文教材內(nèi)容，鼓勵和支持學(xué)生進行其他內(nèi)容學(xué)習(xí)，可以通過對課內(nèi)內(nèi)容進行質(zhì)疑，也可以對感興趣的部分進行創(chuàng)新，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)探索思維和能力的形成；主題閱讀重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的感受，為學(xué)生找出符合當(dāng)前年齡、性格特點、心理發(fā)展的書籍，讓學(xué)生有豐富的閱讀選擇，充分尊重學(xué)生差異性，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

3.構(gòu)建高質(zhì)量的語文課程

新的教學(xué)環(huán)境要求對語文課程體系進行重新構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放、有序的語文課程體系。語文課程分為必修和選修兩個部分。其中，必修課程全面體現(xiàn)出學(xué)生要掌握的語文基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出語文課程的共性原則；選修課程側(cè)重于促進學(xué)生個性化成長，體現(xiàn)出語文課程的差異性原則。兩個部分在設(shè)置上要保持緊密的聯(lián)系，既要實現(xiàn)有容乃大，又要保持有序。主題閱讀整體規(guī)劃上設(shè)置了很多必讀內(nèi)容，也規(guī)定了很多必讀書籍，便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求；開設(shè)選修課程要將學(xué)生發(fā)展作為中心，尊重學(xué)生個性特點，為學(xué)生準(zhǔn)備多樣化的選修書籍目錄，深度體現(xiàn)共性和差異性原則的統(tǒng)一。在主題閱讀中創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生閱讀活動參與度，實現(xiàn)拓展閱讀；重新梳理教學(xué)過程，設(shè)置明確的主題閱讀教學(xué)流程，充分保障教學(xué)過程的有序性。

二、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著教育體制改革，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求不斷提高，閱讀教學(xué)成為語文的重點內(nèi)容。在語文教材編制上，加入了各類題材的閱讀內(nèi)容，其目的是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多樣化特點，也存在很多問題。

一是語文教師并未高度關(guān)注學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生并不是對閱讀沒有興趣，大部分學(xué)生都存在很高的閱讀興趣。但是，只有少數(shù)教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生閱讀興趣，并為其推薦了適應(yīng)的書籍。大部分教師并未認識到學(xué)生的閱讀興趣存在差異性，導(dǎo)致師生間溝通不暢。

二是學(xué)生基本掌握了有效的閱讀方式。語文閱讀題材豐富，要求學(xué)生掌握的知識點多，閱讀理解難度提升，學(xué)生不僅需要保持較高的閱讀興趣，更要具備有效的閱讀方法，才能增強閱讀質(zhì)量。很多學(xué)生都掌握了精讀和略讀的閱讀方法，并且可以對其進行融合運用。

三是閱讀時間匱乏，積累程度低。閱讀能力并非一朝一夕可以形成的，需要漫長的過程。但是，很多學(xué)生課堂閱讀時間少，這源于課程多，課時安排滿，知識難度大，升學(xué)壓力非常大。不僅學(xué)生存在這樣的問題，大部分教師也很少進行課外閱讀，無法提升教學(xué)水平。在信息時代，社會環(huán)境日新月異，一旦教師沒有把握住充足時間進行閱讀能力的提升，將嚴(yán)重制約高中閱讀的開展，降低學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。在閱讀書籍?dāng)?shù)量上，學(xué)生更多是將教材內(nèi)容作為主要的閱讀內(nèi)容，多數(shù)教師所閱讀的課外書籍也很少，更多是閱讀和課程有關(guān)的書籍，導(dǎo)致閱讀能力較弱，知識積累量不足。

四是整合利用程度低。為實現(xiàn)創(chuàng)新，語文閱讀課文基本上都有主題，教師也進行了關(guān)注，學(xué)生也進行了學(xué)習(xí)，但是，并未對存在聯(lián)系或者相同的主題進行整合，導(dǎo)致整個閱讀過程銜接性降低，不能對思維進行提升。在閱讀教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生對文章的理解，但是并未從不同角度、深度和廣度對文章內(nèi)容進行挖掘，缺乏對文章內(nèi)容的質(zhì)疑，無法實現(xiàn)對閱讀文章的再次創(chuàng)新。

三、語文教學(xué)中進行主題閱讀的策略

1.鼓勵學(xué)生自主閱讀，明確文章主題

主題閱讀所呈現(xiàn)出的主題，基本上都是在具體課文中總結(jié)的，并沒有明確規(guī)定是詞語還是一句話。但是，不管通過哪種形式呈現(xiàn)，應(yīng)該和學(xué)生心理、生活實踐保持銜接性。在文章主題確定的過程中，將學(xué)生感受作為第一決定要素，鼓勵學(xué)生自主閱讀，找到文章關(guān)鍵性的詞語或者句子，并且與生活實踐進行聯(lián)系，深度分析其中的內(nèi)涵，增強學(xué)生閱讀感受，促使學(xué)生在閱讀文本、溝通交流、自我探索中確定文章主題。在學(xué)生自主確定文章主題的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、課后、寒暑假等時間對語文教材課文內(nèi)容進行分析，找出關(guān)鍵性的詞語或者句子，對文章主題進行總結(jié)，并且與同學(xué)、教師等進行交流，最終在教師指導(dǎo)下確定合適的文章主題。例如，在教學(xué)“大堰河—我的保姆”中，上課開始前，要給予學(xué)生充足的自主閱讀時間，提出閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中找到大堰河為乳兒做的事情。通過對這些事情進行思考，聯(lián)系到自己母親在生活中對自己的付出，將感受進行交流分享。學(xué)生通過將文章內(nèi)容聯(lián)系生活實際情境，已經(jīng)對本文主題進行了確定，只是并未進行明確。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對本文進行略讀，找到其中存在的關(guān)鍵段落和詞語，對主題進行總結(jié)。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本都發(fā)現(xiàn)了“大堰河，深愛她的乳兒”等關(guān)鍵性詞語和句子，并且將“母愛”作為本文主題。因此，通過主題閱讀設(shè)計，學(xué)生很快可以將相同文章的主題進行確定，實現(xiàn)對語文閱讀內(nèi)容的整合，增強學(xué)生的閱讀能力。

2.結(jié)合生活實踐，實現(xiàn)個性化理解

語文知識學(xué)習(xí)在于回歸生活實踐，而不是作為形式化進行體現(xiàn)。這要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)掌握生活實踐技能，但是要實現(xiàn)這樣的效果，應(yīng)該讓語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實踐產(chǎn)生聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生的個性化理解。語文閱讀內(nèi)容在設(shè)計過程中，并不是將文章涉及的所有內(nèi)容進行納入，有的僅僅選取了部分，導(dǎo)致文章主題不易發(fā)現(xiàn)；有的文章涉及多個主題，學(xué)生難以找出適合的主題。學(xué)生要理解文章主題，只能通過教師將部分課外內(nèi)容進行融入，增強學(xué)生的閱讀感受，實現(xiàn)對文章的個性化理解。例如，在教學(xué)“小狗包弟”中，要確保學(xué)生實現(xiàn)主題閱讀，深度體會文章主旨，對主題進行個性化理解。學(xué)生必須在課堂教學(xué)開始前，開展自主閱讀，找出與課文內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性的資料，借助課內(nèi)外知識增強閱讀感受，總結(jié)出文章主題，并在課堂教學(xué)中進行交流分享。在學(xué)生的自主探究中，不同學(xué)生搜集到的資料不同，結(jié)合材料的理解方向不同，找出的主題也存在差異性，但是都符合本文內(nèi)容。有的學(xué)生總結(jié)出“控訴文革”；有的學(xué)生總結(jié)出“求善”等主題，不同主題都滿足課文內(nèi)容，有利于多主題閱讀文章的識別，提升學(xué)生的閱讀理解能力，增強學(xué)生的探索能力，實現(xiàn)學(xué)生個性化成長和發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

語文教材內(nèi)容豐富，知識含量高，部分閱讀文章理解難度大，很容易降低學(xué)生閱讀興趣。在課堂教學(xué)前，教師要發(fā)揮主題導(dǎo)入的優(yōu)勢，找出學(xué)生感興趣的詞語作為導(dǎo)入詞，創(chuàng)設(shè)符合主題閱讀的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生理解閱讀建立有效的途徑。例如，在教學(xué)“我有一個夢想”中，該文章是演講詞，這種題材在我國文學(xué)史上并不常見，但流行于西方文化體系中，學(xué)生在理解和感受上相對陌生，無法短時間內(nèi)找到相應(yīng)的主題。通過閱讀，對全文進行梳理，逐步明確主題是“種族平等”，在整個教材內(nèi)容中找不到相互聯(lián)系的篇幅，也沒有與之相符的主題內(nèi)容，教師難以開展有效的教學(xué)過程。本文的寫作環(huán)境與當(dāng)前的社會背景脫離，無法與時代進行聯(lián)系，學(xué)生無法對“種族平等”進行正確理解，不能將其確認為主題。面對這樣的閱讀內(nèi)容，教師要設(shè)計合適的導(dǎo)入語，通過合適的氣氛烘托出語言氣氛，讓學(xué)生感受到本文的豐富情感。在進行導(dǎo)入時，可以播放《我有一個夢想》，創(chuàng)設(shè)出適合本文開展主題閱讀的環(huán)境，可以將“種族平等”這一概念直接引出，降低理解難度，增強學(xué)生閱讀興趣，開展主題閱讀教學(xué)。因此，通過對閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以充分將文字知識直觀性呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的感受更加強烈和具體，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效率和質(zhì)量。

4.培養(yǎng)閱讀方式，強化深度融合

主題閱讀是通過對文章主題進行確定，實現(xiàn)一帶多，擴展學(xué)生閱讀知識面，增強閱讀能力。學(xué)生面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少閱讀時間，要確保學(xué)生在有限時間內(nèi)增強閱讀能力，必須要掌握正確的閱讀方式，才能實現(xiàn)主題閱讀的效果。在閱讀教學(xué)中，教師一般都會將略讀和精度的閱讀方式教給學(xué)生，但是大部分學(xué)生只能進行單一閱讀方式的運用，不能實現(xiàn)深度融合。在主題閱讀過程中，學(xué)生要想獲取更多知識，增強閱讀理解能力，只能加強對閱讀方式的融合運用，通過精讀一篇文章，略讀主題相同的多篇文章，實現(xiàn)舉一反三，擴展閱讀知識面。例如，在教學(xué)《陳情表》時，本文以“孝”作為主題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文章進行精讀，從多個角度體會本文主題的真實含義，再借助略讀的方式，對《二十四孝》《孝心無價》等多個關(guān)于“孝”為主題的文章進行閱讀，拓展課內(nèi)閱讀知識，增強學(xué)生自主閱讀能力。因此，通過這樣的閱讀方式，學(xué)生就能逐步掌握一帶多的閱讀方法，可以在短時間對不同文章進行理解，有助于增強學(xué)生綜合素質(zhì)。

總之，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，對人才的要求不斷提升，促使教育教學(xué)體制發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步重視語文教學(xué)的作用。在高中語文教學(xué)中實施主題閱讀，能夠增強學(xué)生閱讀、理解、交流溝通、寫作等多方面能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)成長。通過鼓勵學(xué)生自主閱讀，明確文章主題；結(jié)合生活實踐，實現(xiàn)個性化理解；創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣；培養(yǎng)閱讀方式，強化深度融合，全面提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，有利于學(xué)生未來成長。