■ 王珺（鄄城縣引馬鎮(zhèn)中學(xué)/山東省菏澤市）

在新一輪課程改革進(jìn)一步發(fā)展以及“部編本”初中語(yǔ)文教材全國(guó)大范圍使用的背景下，人們逐漸意識(shí)到提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要性，并對(duì)其開(kāi)展了大量的探究工作。在相關(guān)部門(mén)印發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中著重提出：“應(yīng)當(dāng)要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的多重功能”。在這種教育大環(huán)境下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為當(dāng)下一種全新的考核評(píng)估模式，引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。針對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念，我國(guó)一些學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了全面闡述，指出：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于一種較為真實(shí)的情景，依托于科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的考核方式?！庇纱丝梢钥闯?，針對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入其中，一方面能夠契合“部編本”教材“立德樹(shù)人，開(kāi)拓創(chuàng)新，提高素養(yǎng)”的核心思想，另一方面也能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)考核評(píng)估方式的改革與創(chuàng)新提供一定的幫助。盡管我國(guó)教育工作者能夠充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革的重要性，然而受限于實(shí)際實(shí)施中的主觀與客觀因素，導(dǎo)致表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想，一些教師與學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)方式持懷疑態(tài)度。所以，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行改進(jìn)非常有必要。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概述

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常表示為對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)估，倡導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造答案，同時(shí)在創(chuàng)造答案中全面展現(xiàn)自身的知識(shí)和技能。為此，基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以有效體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活使用能力，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程開(kāi)展考核與評(píng)估，從而盡可能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。相比較于其他評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)擁有顯著特征，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擁有較高的動(dòng)手能力、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、保證閱讀活動(dòng)的有效性與真實(shí)性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文閱讀在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用，國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)語(yǔ)文閱讀給予了高度重視，要求各個(gè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，然而在實(shí)際開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，仍然存在較多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在沒(méi)有充分明確學(xué)生的教學(xué)主體地位、受應(yīng)試教育影響造成學(xué)生的閱讀想象力與創(chuàng)造力較低。

1.沒(méi)有充分明確學(xué)生的教學(xué)主體地位

現(xiàn)階段我國(guó)絕大多數(shù)區(qū)域都在積極開(kāi)展新課改，明確指出要轉(zhuǎn)變當(dāng)下教師與學(xué)生的教學(xué)地位，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體優(yōu)勢(shì)。然而，從實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，往往是投入了大量的時(shí)間與精力，取得的效果卻十分微小，既沒(méi)有有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，也未充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，其根本原因是由于教師使用的教學(xué)方法與教學(xué)思維陳舊，難以滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)需求，一些教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將大部分教學(xué)精力都放置在重難點(diǎn)知識(shí)傳授上，依托于灌輸式教學(xué)模式，沒(méi)有重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，從而造成學(xué)生的閱讀興趣不高。

2.應(yīng)試教育造成學(xué)生的閱讀想象力與創(chuàng)造力較低

盡管考試制度能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然而也很容易導(dǎo)致學(xué)生高分低能。應(yīng)試教育過(guò)程中往往重視知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，重視考試輔導(dǎo)、忽視閱讀教學(xué)，重視理論、忽視實(shí)踐。在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師將教學(xué)重心放置在怎樣提高學(xué)生的考試成績(jī)上，而不是怎樣提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教師為了考試而教學(xué)。近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平成為關(guān)鍵考核指標(biāo)，希望引起學(xué)校重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。然而語(yǔ)文閱讀能力怎樣考查、怎樣命題具有較大難度，多數(shù)語(yǔ)文考試均是基于選擇題的方式進(jìn)行，在一段閱讀材料之后，讓學(xué)生選出每個(gè)題目的正確答案，避免人工閱卷的隨意性，保證評(píng)分結(jié)果的準(zhǔn)確性，然而這也會(huì)同步限制學(xué)生的閱讀想象力與創(chuàng)造力。事實(shí)上，不同的學(xué)生在閱讀與理解同一篇文章時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的效果，這樣的考核方式會(huì)造成學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)的問(wèn)題產(chǎn)生。

三、基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)路徑

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種可以切實(shí)改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的可行手段，針對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中。

1.防止片面刻板，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)有彈性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包含了不同的理論基礎(chǔ)，多元智能理論便是其中十分重要的一種，該理論由美國(guó)著名教育學(xué)家與心理學(xué)家加德納博士（H.Gardner）提出，指出每個(gè)學(xué)生的智能應(yīng)當(dāng)是多元化的，并且是要進(jìn)行不斷培養(yǎng)與發(fā)展的。另外，相關(guān)部門(mén)制定的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也特別強(qiáng)調(diào)：“初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)全面性與綜合性”。所以，在構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要注重提高評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性與彈性。

《學(xué)記》是我國(guó)古代學(xué)者創(chuàng)作的教育論文，也是世界上最早探討教育與教學(xué)問(wèn)題的作品，在該著作中就指出了考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)當(dāng)是單一、固定的，而應(yīng)該是多樣化與彈性化的。例如《學(xué)記》中記載的“比年入學(xué)，中年考試”，就指出在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際考核評(píng)估時(shí)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)要依照學(xué)生學(xué)情的改變而變化，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出非常好的靈活性。由此可以得出，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在規(guī)劃具體的評(píng)估細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生不同的方面，而不單單只注重“知識(shí)掌握情況”。此外，當(dāng)考核評(píng)估內(nèi)容調(diào)整、考核評(píng)估主體需求改變時(shí)，教師也需要及時(shí)優(yōu)化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保表現(xiàn)性評(píng)價(jià)始終保持良好的動(dòng)態(tài)性，兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生。

我國(guó)知名教授溫儒敏在翻閱“部編本”初中語(yǔ)文教材時(shí)，指出學(xué)生要增大自身的閱讀范圍，積極引入“1+X”閱讀方式，即在課堂教學(xué)過(guò)程中選取一個(gè)代表性的文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，然后在課后大量閱讀與之相仿的文章。在此思想推動(dòng)下，許多教師組織學(xué)生開(kāi)展了“閱讀交流討論會(huì)”活動(dòng)，同時(shí)依托于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀狀況進(jìn)行考核評(píng)估。然而在實(shí)際運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手段時(shí)，卻由于傳統(tǒng)評(píng)估思想與模式的影響導(dǎo)致評(píng)價(jià)較為單一固定。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的“1+X”閱讀，教師的考核評(píng)估只注重在“X”上，而沒(méi)有意識(shí)到“1”的重要性，換言之教師僅僅注重考核學(xué)生的閱讀量而沒(méi)有重視閱讀效果。針對(duì)該問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，注重不同學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)區(qū)域”和“劣勢(shì)區(qū)域”，針對(duì)性開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)估。比如說(shuō)，基于“質(zhì)和量”的視域來(lái)分析，部分學(xué)生廣泛涉獵不同書(shū)籍是沒(méi)有問(wèn)題的，然而在進(jìn)行進(jìn)一步討論時(shí)很容易出現(xiàn)“質(zhì)”不高的問(wèn)題。教師依照學(xué)生的閱讀情況，一方面要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方給予充分肯定，另一方面也要倡導(dǎo)學(xué)生積極補(bǔ)全自身不完善的地方?；凇盎竟Α钡囊曈騺?lái)看，因?yàn)閷W(xué)生所具備的閱讀能力是各不相同的，所以教師在對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)要注重靈活運(yùn)用。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)水平不高的學(xué)生，假使這部分學(xué)生可以認(rèn)認(rèn)真真地完成各項(xiàng)閱讀基礎(chǔ)工作，同時(shí)能夠利用工具查找生字詞、領(lǐng)悟文章主要含義、給出自己見(jiàn)解，教師需要對(duì)其進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)；假使語(yǔ)文基礎(chǔ)水平高的學(xué)生也只是做到這種程度，完成了較為淺層的文章閱讀，教師則要慎重給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入閱讀，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解與審美觀點(diǎn)等。

2.防止鏡花水月，構(gòu)建真實(shí)情景性的考核任務(wù)

構(gòu)建主義理論也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要理論基礎(chǔ)之一，該理論指出：學(xué)生依托于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基于自身與真實(shí)環(huán)境的共同作用而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建。另外，周文葉教授在談?wù)摫憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，也特別指出考核任務(wù)需要建立在“較為真實(shí)的生活情景”基礎(chǔ)之上。所以，在實(shí)際進(jìn)行表現(xiàn)性考核任務(wù)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)要緊密貼合學(xué)生實(shí)際生活，科學(xué)設(shè)置滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際認(rèn)知發(fā)展能力并與學(xué)生平時(shí)生活息息相關(guān)的情景性問(wèn)題。依照“真實(shí)情景性”相關(guān)要求，對(duì)當(dāng)下初中教師設(shè)定的表現(xiàn)性考核任務(wù)進(jìn)行分析，能夠改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

杜威是美國(guó)知名的實(shí)用主義教育學(xué)家，認(rèn)為“教育即生活”，我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生在整合與歸納前人經(jīng)驗(yàn)的前提下，聯(lián)系該時(shí)期的社會(huì)狀況提出了著名教育理論 “生活即教育”。然而對(duì)這兩種教育理論進(jìn)行探討可以發(fā)現(xiàn)，兩者均存在共同的特性，都指出了“教育與生活”是密不可分的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一個(gè)高度整合的評(píng)價(jià)，認(rèn)為依托于生活化的考核任務(wù)能夠讓學(xué)生得到良好的情感體驗(yàn)，從而推動(dòng)該學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

在實(shí)際開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一些教師規(guī)劃的表現(xiàn)性考核任務(wù)和學(xué)生的真實(shí)生活貼合度不高，只是體現(xiàn)在少部分文本內(nèi)容上，沒(méi)有構(gòu)建與之相匹配的真實(shí)語(yǔ)言使用環(huán)境。例如，在開(kāi)展《回憶魯迅先生（節(jié)選）》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在規(guī)劃表現(xiàn)性考核任務(wù)時(shí)只是簡(jiǎn)單引用了教材中的一些案例。具體來(lái)說(shuō)，教師讓學(xué)生基于課本劇的方式來(lái)展現(xiàn)魯迅對(duì)待他人、工作學(xué)習(xí)以及處理青年信件等課本中的場(chǎng)景，并且在學(xué)生表演結(jié)束之后還是依照教材內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，在此過(guò)程中并沒(méi)有將其與學(xué)生的日常生活經(jīng)歷聯(lián)系到一起。所以從某種層面上來(lái)看，學(xué)生還是沒(méi)有跳出為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)的怪圈。所以，教師必須要不斷反思與改進(jìn)，認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)要將教材中的案例與學(xué)生平時(shí)的生活結(jié)合起來(lái)。比如，在教材中描述魯迅先生笑態(tài)時(shí)用到“笑得連煙卷都拿不住了”，教師在讓學(xué)生表演該片段時(shí)，不僅要讓學(xué)生仿照課本中的內(nèi)容進(jìn)行表演，同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己平時(shí)生活中的笑，有沒(méi)有出現(xiàn)手抖或者咳嗽等情形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟這種笑屬于什么類(lèi)型的笑？大笑？瘋笑？基于一系列的比對(duì)，學(xué)生可以更好認(rèn)識(shí)到魯迅先生的性格特征。

3.避免笨拙怠慢，持續(xù)動(dòng)態(tài)反饋考核信息

美國(guó)知名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)不是為了獲得某個(gè)證明，而是為了更好的優(yōu)化。另外，在國(guó)家相關(guān)部門(mén)頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程考核評(píng)估應(yīng)注重體現(xiàn)診斷、反饋以及激勵(lì)等功能?！迸c以往長(zhǎng)期使用的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同的是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)信息反饋的精準(zhǔn)性，并能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)動(dòng)態(tài)反饋。從教師層面來(lái)看，依托于考核評(píng)估反饋信息，教師能夠有效把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成狀況。比如說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握與理解情況、學(xué)生在情感態(tài)度以及價(jià)值理念上有無(wú)得到質(zhì)的改變、學(xué)生是否能夠合理使用某些學(xué)習(xí)方式等。

當(dāng)下許多初中語(yǔ)文教師在使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)考評(píng)時(shí)，存在教師對(duì)評(píng)價(jià)信息反應(yīng)不及時(shí)等問(wèn)題。比如說(shuō)，只是采用“較好”“還行”等模糊詞語(yǔ)或“優(yōu)、良、中、差”等不同層次來(lái)考核學(xué)生的行為，但是沒(méi)有明確提出學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和既定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在哪些差距、多大差距。

所以，教師在將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入到閱讀教學(xué)中時(shí)，需要將觀察式、談話式等基礎(chǔ)考核評(píng)估手段融入學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。另外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中。之后根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，同時(shí)第一時(shí)間將評(píng)價(jià)反饋信息轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。最后，教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)杜絕使用模糊詞語(yǔ)，需要根據(jù)不同細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致全面的評(píng)價(jià)。

美國(guó)知名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)不是為了獲得某個(gè)證明，而是為了更好的優(yōu)化。另外，在國(guó)家相關(guān)部門(mén)頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程考核評(píng)估應(yīng)注重體現(xiàn)診斷、反饋以及激勵(lì)等功能?！迸c以往長(zhǎng)期使用的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同的是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

教師應(yīng)樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，從初中生的能力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在專(zhuān)家學(xué)者所著的書(shū)籍中學(xué)習(xí)理論并總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，提高理論和實(shí)踐能力，并通過(guò)設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，以期增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，提高其綜合素質(zhì)。