■ 裴新華（唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)/河北省唐山市）

語文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等四個方面。而閱讀能力的培養(yǎng)，正是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，語文教師要引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀實踐，完成各項閱讀任務(wù)，積累良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是師、生、文本三者間的相互對話。閱讀教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、思等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法、掌握閱讀技巧，從而提升閱讀能力。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)2022版新《課標(biāo)》的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀教學(xué)方面存在的問題，探索高效的閱讀教學(xué)方法。

一、閱讀教學(xué)中存在的一些問題

（一）難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)

是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生注意力不持久、不穩(wěn)定。小學(xué)階段閱讀教學(xué)承載著許多學(xué)習(xí)任務(wù)，有字詞、語法、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等知識，這極易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生疲憊、厭煩等心理。即使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研讀教材，但在實際操作過程中仍有些環(huán)節(jié)會出現(xiàn)問題，有時還有突發(fā)事件，所有這些都對閱讀教學(xué)有直接的影響。教師的教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成，究其原因，一是小學(xué)階段的閱讀教學(xué)囊括許多內(nèi)容與學(xué)習(xí)項目，教師對學(xué)情的了解不夠充分，備課中設(shè)置的一些教學(xué)流程不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二是課堂閱讀教學(xué)情境脫離實際，學(xué)生不能完全適應(yīng)；三是有的教師在閱讀教學(xué)過程中對某些知識點講解得過于詳細(xì)，由于學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不能持久，不能集中注意力進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致預(yù)期閱讀目標(biāo)不能及時實現(xiàn)。

經(jīng)常聽教師這樣說：“上課重點講了，學(xué)生說學(xué)會了，可是結(jié)果卻與自己期待的差得很遠(yuǎn)”，學(xué)生“學(xué)了”，就會取得預(yù)期的教學(xué)效果嗎？“學(xué)了”屬于教學(xué)中“量”這一范疇，“學(xué)的效果如何”是“質(zhì)”的范疇。讓學(xué)生把所有的內(nèi)容與知識，實現(xiàn)由“量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)”，教學(xué)才會有效。有的教師并沒有花過多的精力關(guān)注學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致有部分學(xué)生只停留在“學(xué)了”這一狀態(tài)，其實并沒“學(xué)到”，沒達(dá)到預(yù)期效果。

（二）缺失學(xué)習(xí)興趣

部分教師有這樣的困擾：怎樣讓自己死氣沉沉的課堂充滿活力？有的教師把原因歸結(jié)到學(xué)生身上，認(rèn)為學(xué)生不愛好語文學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的激情和熱情，閱讀教學(xué)“死氣沉沉”。具體表現(xiàn)為學(xué)生不配合教師，對教師的指令無動于衷，無視教師在課堂中的行為。學(xué)生的種種表現(xiàn)把自己變成了閱讀教學(xué)的旁觀者，不能真正融入閱讀氛圍中去。

學(xué)生缺乏閱讀興趣的另一原因是閱讀活動僅限于課堂內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生容易受文本表象吸引，但課堂閱讀內(nèi)容如果都是課內(nèi)的，他們早已熟知，就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課前要準(zhǔn)備大量與閱讀相關(guān)的課外資料，選擇最合適的內(nèi)容作為鏈接素材，學(xué)生對從未接觸過的東西會比較感興趣。2022新版語文課標(biāo)中對不同階段學(xué)生的課外閱讀都有具體要求。教師要努力學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，根據(jù)新《課標(biāo)》的引領(lǐng)，選取合適的教學(xué)素材，組織有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)活動，不斷拓展、延伸學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（三）教師缺乏教學(xué)激情

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，學(xué)生的生活內(nèi)容豐富多彩，教師的教學(xué)任務(wù)除了傳授知識以外，還需幫助學(xué)生形成正確的情感價值觀，有時還要幫學(xué)生處理一些生活問題或進(jìn)行心理疏導(dǎo)。小學(xué)生自控能力差，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，需要教師解決。教師既“勞心”又“勞力”，所有這些讓教師倍感疲倦，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生倦怠感，在實際教學(xué)中容易表現(xiàn)為程序化教學(xué)、課后職業(yè)倦怠。

1.教學(xué)課堂程序化

閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)是互動。有的教師雖然設(shè)計了互動環(huán)節(jié)，但是互動過程是一問一答，有的問答很簡單，學(xué)生不用思考就能回答出來，這樣的互動環(huán)節(jié)會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)激情，直接導(dǎo)致教師教學(xué)激情銳減。教師在閱讀教學(xué)中起引導(dǎo)作用，教師的“引”和“導(dǎo)”直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的一些思想、思維、言行無形中對學(xué)生有直接的影響，小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，他們的模仿能力很強，學(xué)習(xí)能力較弱，教師的“不熱情”會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分發(fā)揮，師生活動缺乏激情，課堂氛圍“死氣沉沉”。直接影響閱讀效果的有效性。

程序上的教學(xué)容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。很多教師因年齡稍長，對自己的職業(yè)已經(jīng)不夠熱愛，不愿把過多的精力投入到研讀教材與剖析學(xué)生的具體情況中。因此，部分教師在閱讀教學(xué)中采用一成不變的教學(xué)模式，不顧文本內(nèi)容與文本體裁，猶如生產(chǎn)零件的流水線一樣，課堂教學(xué)“千篇一律”，為了“閱讀”而“閱讀”。常見的教學(xué)模式僅僅是學(xué)習(xí)字詞、品讀分析、總結(jié)主旨等，毫無新意。

2.教師不思進(jìn)取

教師在完成教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，從而提高自身的綜合素養(yǎng)，只有這樣，教學(xué)效果才能提高。閱讀教學(xué)同樣也“勞心勞力”，教師很容易身心疲憊，進(jìn)而逐漸形成職業(yè)倦怠，對自身從事的教學(xué)活動不再是滿腔熱情，綜合素養(yǎng)停滯不前。教師不能與時俱進(jìn)不利于師生間的溝通。學(xué)生身上都有時代“影像”，教師只有不斷“充電”，才能融入學(xué)生當(dāng)中。有的教師安于現(xiàn)狀，拒絕接受新的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，只運用傳統(tǒng)教學(xué)方式及固有的思維定式進(jìn)行教學(xué)，不利于激發(fā)閱讀教學(xué)的有效性。

二、影響閱讀教學(xué)有效性的因素

（一）教學(xué)過程

課堂教學(xué)是以教材為媒介，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識體系的實踐活動。包括與此相關(guān)的有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等。

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動有指導(dǎo)性作用。有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)過于“空”。課標(biāo)中從基礎(chǔ)知識、語文能力、情感價值觀等方面對閱讀教學(xué)提出了具體要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及文本要求，制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)和流程。但有些教師不愿意花過多的時間與精力對教材進(jìn)行深入探究，設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)“大”而“空”。目標(biāo)不明確，教師在實施過程中沒有一定的準(zhǔn)則，在課堂實踐中不確定應(yīng)該做什么，做到何種程度，缺少重心，這樣的教學(xué)太隨意，不可能打造出高效課堂。

2.教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文是人文性與工具性兼具的課程，漢語是我們的母語，學(xué)生每天都有接觸，而有些教師為了片面追求“獨創(chuàng)性”，忽視對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，課堂大部分時間追求“獨到”見解，力求“新穎”，在“新”與“獨創(chuàng)”中花費大量的時間與精力，忽視對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種隨意性偏離了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)隨意性較強，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)《植物媽媽有辦法》時應(yīng)通過蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方式培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，有的教師在備課過程中把植物的傳播方式作為作為重點內(nèi)容進(jìn)行講解，選定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有偏差，把閱讀課當(dāng)成科學(xué)課講解。

3.教學(xué)方法

恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)方法是學(xué)生解讀、理解文本的鑰匙。教師通過多種教法，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，教學(xué)方法在文本與學(xué)生間起到橋梁作用。有的教師在運用“新”的教學(xué)方法時，只追求“形”，忽略了本質(zhì)內(nèi)容。有的教師發(fā)出這樣的感慨：用同樣的方法、面對同一群體，教學(xué)效果并不一樣。為了提升自身素養(yǎng)，很多教師通過各種媒介學(xué)習(xí)名師的教學(xué)經(jīng)驗，這是值得提倡的。但教師也要注意，名師的教學(xué)功夫不是一朝一夕就練出來的，必須經(jīng)歷多年教學(xué)實踐的總結(jié)、積累、沉淀，然后自我創(chuàng)新，形成新的風(fēng)格。如果教師片面追求名師的教學(xué)方法，很可能只學(xué)到了形式上的豐富多彩，學(xué)生并沒有學(xué)到多少知識。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)生受多種因素的影響，學(xué)習(xí)能力具有差異性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

1.學(xué)習(xí)障礙

小學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，而語文課程的內(nèi)容涉及社會生活的方方面面，在語文學(xué)習(xí)過程中，很多知識他們從來沒有接觸過，因此他們不理解、不認(rèn)識、沒興趣。所以，對他們閱讀能力的形成產(chǎn)生了各種各樣的障礙，影響了閱讀學(xué)習(xí)的效果。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)是一種需要，語文閱讀能力是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生在生活中見到一些文本的、影音的、生活的內(nèi)容，如果產(chǎn)生了好奇，就會獲得學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力受教師、家長等方面的影響。這種學(xué)習(xí)動機(jī)隨機(jī)性很強，缺乏穩(wěn)定性。閱讀學(xué)習(xí)包含知識能力、情感價值觀等，由于小學(xué)生自身的特征，很難獲得最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)不合理會影響閱讀教學(xué)的有效性。

三、合理設(shè)置閱讀教學(xué)流程，分層達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)

（一）合理設(shè)置閱讀教學(xué)流程。

閱讀教學(xué)從本質(zhì)上說更多的是一種感知。因此，閱讀教學(xué)的流程也更需要人性化。教師要從學(xué)生的感知規(guī)律出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的閱讀教學(xué)流程。

1.確定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段跨越了學(xué)生成長的5—6個年度。這一階段的學(xué)生生理發(fā)育、心理發(fā)展情況變化較大，所以課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)度分為了三個階段，每個階段的語文閱讀教學(xué)都有特定的目標(biāo)。語文教師在實施閱讀教學(xué)的過程中，一定要仔細(xì)研讀課標(biāo)，按照學(xué)段劃分確定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。不要盲目跨階段進(jìn)行。一些高年級才能實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，不能在低、中階段就達(dá)成，不能拔苗助長。適合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，才是科學(xué)合理的。

2.精準(zhǔn)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容

語文閱讀教學(xué)要注重文化傳承。新《課標(biāo)》要求我們重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的價值取向，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)革命文化，突出社會主義先進(jìn)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。因此，閱讀教學(xué)要圍繞文化傳承選擇合適的內(nèi)容，從學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成出發(fā)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷探索，不斷創(chuàng)新。

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)尤其應(yīng)注重“語文基礎(chǔ)”。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重為學(xué)生學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)，在盡量追求“獨創(chuàng)性”的同時，要在“基礎(chǔ)”上多下功夫。根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮學(xué)生的實際情況，這就需要教師考慮學(xué)生有哪些生字詞沒有接觸過，需要學(xué)生了解哪些表現(xiàn)手法、文體特征，教會學(xué)生掌握哪些閱讀方法……這些問題都需要教師考量。對于學(xué)生沒接觸過的知識點，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點，對新舊知識進(jìn)行融合，這有利于閱讀教學(xué)有效性的提升。對于學(xué)生接觸過的知識點，教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)到何種程度，應(yīng)學(xué)到哪一階段，兼顧教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

3.采用多樣化的教學(xué)方法

不同的課文采用哪種教學(xué)方法，要依據(jù)課程特點及學(xué)情進(jìn)行選擇。閱讀教學(xué)一般是圍繞某一文本展開，借助語言文字引導(dǎo)學(xué)生獲得一些經(jīng)驗，在體驗語言文字魅力的過程中可運用一些其他的輔助教學(xué)模式。

例如，詩歌朗朗上口，一般用朗讀法讓學(xué)生體會其中豐富的情感，只有反復(fù)誦讀才能深入體會文本中蘊含的深意；一些說明性的文本，一般內(nèi)容較深奧，教師應(yīng)借助多媒體，通過圖片、視頻等展示事物的特征，增強學(xué)生對文本的理解。體裁相同的課文如果內(nèi)容不同，采用的教法也不同：寫人的記敘文一般采用討論法，讓學(xué)生理解人物形象；寫事的記敘文可組織學(xué)生分組合作，對故事情節(jié)進(jìn)行改編并表演，有利于學(xué)生體會文中人物角色的思想感情。

（二）分層次達(dá)成閱讀目標(biāo)

1.讀懂

一、二年級學(xué)生剛接觸閱讀活動，學(xué)生最大的閱讀障礙是字、詞及閱讀方法。如何引導(dǎo)這一階段的小學(xué)生進(jìn)行閱讀是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，如果教師引導(dǎo)不得法，會影響教學(xué)進(jìn)度，同時還會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重打擊其閱讀的積極性，還談何閱讀的有效性。閱讀教學(xué)的重點是讓學(xué)生認(rèn)識更多的生字詞，掌握基本的閱讀方法。在日常教學(xué)中，教師要采用多種方法讓學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)知識，掌握一些閱讀方法、技巧，只有儲備足夠的語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生在閱讀文本的過程中才不會遇到障礙，才能讀懂文本。同時為中高學(xué)段的閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.讀好

三、四年級學(xué)生掌握了一些語文基礎(chǔ)知識，有一定的閱讀能力。在這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“讀好”文本，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要快速、準(zhǔn)確獲取文本信息。這就需要小學(xué)語文在平時的閱讀教學(xué)中以教材為依托，要對學(xué)生的閱讀方法、技巧進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力。

3.讀樂

高年級學(xué)生儲備了較多的基本知識，并掌握了一些閱讀方法及技巧，五、六年級學(xué)生有一定的閱讀能力，學(xué)生可借用教輔進(jìn)行閱讀活動，并歸納出文本內(nèi)容、賞析文章，這一階段教師的主要任務(wù)是提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其閱讀興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基階段，閱讀能力的培養(yǎng)對其終身學(xué)習(xí)具有重要的意義。隨著2022版義務(wù)教育語文新《課標(biāo)》的出臺，小學(xué)語文閱讀教學(xué)又將走入一段嶄新的里程，我們小學(xué)語文教師要繼續(xù)研究新《課標(biāo)》，探索新的閱讀教學(xué)方法，為小學(xué)生語文素養(yǎng)提升打下堅實的基礎(chǔ)。