■ 盧沛容（廣東省廣州市南沙區(qū)九比小學）

教師要從多個層面，多個角度考慮學生因素，科學開展單元整合閱讀教學活動，針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行教學指導，促使學生在有針對性、有目的性的學習活動中提升閱讀水平，強化理解能力，開展高效率，高質量的語文閱讀學習活動，為學生的綜合性發(fā)展奠定堅實基礎。因此，教師要通過單元拓展閱讀活動，激發(fā)學生實踐探索的興趣和動力，使學生在閱讀學習中充分發(fā)揮主觀能動性，突出自身主體地位，積極跟隨教師開展閱讀文本挖掘與延伸學習活動，提升語文閱讀學習成效，彰顯單元整合策略在閱讀教學中的重要作用，為學生的全面發(fā)展提供堅實的教育支撐?，F(xiàn)就對小學語文閱讀教學中單元整合策略的具體應用進行詳細的探討。

一、單元整合策略在小學語文閱讀中的作用

1.有利于提升課堂教學質量

在小學語文閱讀教學活動中，科學應用單元整合策略實施具體教學指導，對于培養(yǎng)學生閱讀技能，拓展學生閱讀視野具有促進作用。因此，教師要結合語文閱讀方式方法，全面拓展單元閱讀活動，激發(fā)學生自主學習意識，訓練學生合作探索能力，使學生在實踐學習過程中，全面培養(yǎng)學科思維、強化學習認知，高質量，多元化開展課程學習與拓展活動，積極培養(yǎng)學生課堂學習競爭力，為學生的綜合發(fā)展奠定堅實基礎。

2.有利于培養(yǎng)學生閱讀思維

閱讀教學是一個循序漸進的過程，教師要通過開展基礎性教育活動，幫助學生掃清閱讀障礙、培養(yǎng)閱讀興趣，提升學生閱讀自主意識，養(yǎng)成良好的閱讀探索思維，彰顯系統(tǒng)性教學的作用與價值，督促學生語文閱讀學習主體地位。因此，教師要在單元整合策略的實施過程中，全面培養(yǎng)學生的語文閱讀思維，強化對閱讀文本語言的推敲能力，提升語感辨別度，幫助學生在多元化訓練活動中，結合單元整合過程感受不同文本的同一主題，科學鍛煉學生的閱讀總結能力和閱讀分析能力，使學生在單元閱讀模式下，培養(yǎng)綜合性語文思維意識。

3.有利于實現(xiàn)閱讀教改目標

新課改育人目標要求教師要結合學生個性、興趣、思想、行為等多個方面，鍛煉學生綜合能力。特別是在語文閱讀教學活動中，教師要通過提升閱讀綜合技能，幫助學生完成知識積累活動，拓展經(jīng)驗積累路徑，使學生在豐富的知識、廣闊的視域下，全面增強閱讀學習能力，為學生科學開展實踐探索活動鋪平道路，讓學生在快速掌握語文閱讀方法和技巧的過程中增強個人的核心素養(yǎng)。

二、單元整合策略在小學語文閱讀中的應用原則

1.遵循趣味性原則

在語文實踐教學活動中，教師要根據(jù)閱讀文本內容、文體、主題等，科學制定詳細的語文閱讀教學方案，幫助學生培養(yǎng)語文閱讀學習思維，提升語文學科核心競爭力。通過實施單元整合策略，讓學生對單一、枯燥的閱讀形式進行全新定義，產(chǎn)生語文閱讀興趣，增強閱讀探索動力。使學生感受閱讀文本帶來的精神樂趣，鍛煉學生的語文閱讀綜合技能，使學生明確閱讀學習的方法，積累閱讀探索經(jīng)驗，全面提升學生的核心素養(yǎng)。在挖掘語文單元閱讀內涵的過程中，教師要將閱讀內容與生活實際有機融合，幫助學生直觀感受文本表達的主題思想，拓展學生認知范圍，讓學生在實踐學習過程中增強學科競爭力，使學生在遵循趣味性原則的基礎上，全面開展探索學習活動。

2.遵循針對性原則

單元整合教學方式對于培養(yǎng)學生閱讀興趣和動力具有促進作用。語文課堂的針對性原則，可以提高實踐教學質量與水平，為學生全面發(fā)展搭建有利平臺，使學生獲得豐富的閱讀學習機會，提升語文閱讀整體技能。一方面，教師要結合傳統(tǒng)單篇文章閱讀教學模式，科學開展單元整合閱讀活動，使學生借助群文閱讀方法提升閱讀學習質量，強化閱讀學習效率，為學生多樣性開展閱讀學習活動，提供有力支持。另一方面，教師要根據(jù)當前的教育教學任務，激發(fā)學生自主閱讀動力，使學生在單元整合方法中，積累閱讀學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的快樂閱讀興趣，從而拓展語文閱讀學習路徑，增強實踐閱讀綜合技能，為學生的全面發(fā)展給予支持和鼓勵。

3.遵循豐富性原則

多樣性、多元化的語文閱讀內容，可以幫助學生進行系統(tǒng)性閱讀訓練活動，使學生在閱讀學習過程中，通過對不同文體、不同作者、不同內容，不同思想的文本進行閱讀，拓展學生閱讀思維，培養(yǎng)多樣閱讀思想。學生在豐富性原則基礎上，進行閱讀訓練活動，能夠提高課程學習競爭力，增強實踐學習自信心，借助單元整合策略，逐步豐富閱讀文本探索技法，促使學生在多樣性閱讀內容中提取有利信息，積累學科知識，增強整體學習水平。學生在語文閱讀課堂中感受別樣教育教學方法帶來的“實惠”，就會形成多樣性語文思維意識，助力學生全面提升語文學科核心素養(yǎng)。

三、單元整合策略在小學語文閱讀中的應用現(xiàn)狀

1.教學理念不夠先進

在小學語文實踐閱讀活動中，教師要結合學生主體思想，科學開展創(chuàng)新性、多樣化教學指導活動，為學生逐步樹立探索學習意識，強化探究學習能力做好充分準備，進而增強學生整體閱讀技能。但是，在實踐教學過程中，由于具體教學理念不夠先進，導致學生整體學習能力不強，學習意識淡薄，無法提高學生課程學習競爭力，為學生提升語文閱讀技能設置了障礙。在滯后性的語文閱讀教學理念中，學生無法放飛自我，回歸本真，深入探索閱讀文本的內涵與主題，使得學生整體學習技能得不到拓展，無法達到語文單元整合教學目標，難以提升學生的綜合學習水平。

2.閱讀目標不夠明確

單元整合教學活動中，教師不能結合多樣性教學目標進行系統(tǒng)性閱讀能力培養(yǎng)，使得學生整體學習技能不足，學習思想薄弱，無法提高學生閱讀水平，導致學生對閱讀很難產(chǎn)生興趣。學生長期處在“說教式”“灌輸式”的被動學習環(huán)境中，不利于學生的閱讀視野發(fā)散，不利于閱讀能力提升，導致學生整體閱讀水平不足。另外，教師在進行單元整合教學活動時，主要以教材內容為主，使得學生整體閱讀能力受限，對課外閱讀文本的探索少之又少，無法增強學生對知識點的掌握與把控能力，從而降低語文閱讀學習效率，難以增強實踐學習綜合能力。

3.學生參與興趣不足

語文閱讀教學需要教師的有效引導和學生的默契配合，這樣才能提升整體閱讀質量與水平。但是，在實踐教學活動中發(fā)現(xiàn)，學生對語文閱讀興趣存在不足，無法積極參與閱讀實踐活動，導致學生整體閱讀技能難以提升，語文閱讀教學形同虛設，無法科學開展單元整合教學活動。另外，在語文閱讀教學過程中，教學內容都是以教材為主，閱讀范圍相對較小，不利于學生思維意識拓展，難以激發(fā)學生的閱讀積極性，導致學生出現(xiàn)閱讀參與度不高的問題。學生被迫開展閱讀探索活動，難以進行師生之間、生生之間的有效互動交流，使語文閱讀教學成效差強人意。

四、單元整合在小學語文閱讀中的應用策略

1.單元整合教學目標，培養(yǎng)學生閱讀興趣

教師要結合小學語文教學現(xiàn)狀，科學開展創(chuàng)新性閱讀教學指導活動，使學生在傳統(tǒng)教學模式中跳脫出來，積極開展創(chuàng)新性、豐富性、多元性閱讀學習活動。在單元整合策略的順利實施下，增強學生的閱讀學習綜合能力，為學生的全面發(fā)展提供助力。在單元整合教學模式下，學生可以對閱讀文本主題進行深化探索，使學生在主題明確的閱讀前提下，增強閱讀學習效率，提升整體閱讀能力，為學生高質量，全面性開展語文閱讀探索活動做好鋪墊，進而指導學生在單元整合過程中，明確閱讀目標，樹立閱讀意識，積極開展實踐探索學習活動，強化學生閱讀興趣培養(yǎng)成效。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊第一單元課文時，教師要通過整合閱讀文本內容，幫助學生體會單元閱讀的魅力，通過精心設計教學方案，優(yōu)化閱讀流程，讓學生明確單元整合閱讀目標，全面培養(yǎng)實踐閱讀興趣，在對《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》課文內容的探索中，幫助學生理解寫景，寫事，寫人技巧和方法，提高學生文本閱讀探索興趣，讓學生在明確閱讀目標的前提下，開展有針對性的閱讀技能提升活動，為學生的綜合性發(fā)展提供助力。整合閱讀文本能夠幫助學生明確單元閱讀學習的方式方法，激發(fā)學生對主題目標的探索興趣，讓學生參與到系統(tǒng)性群文閱讀活動中，促進學生對基礎知識點的探索學習，增進生生之間、師生之間對閱讀心得體會的交流，為學生全面發(fā)展提供助力。另外，教師要借助單元整合閱讀方法，使學生對《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》課文中的主題進行提煉，并挖掘這一單元課文的共性與差異，幫助學生逐步培養(yǎng)閱讀思維意識，提升學生的整體閱讀技能。

2.單元整合教學過程，提升閱讀教學成效

良好的教學過程對于啟發(fā)學生思維，鍛煉綜合能力具有重要價值。因此，教師要借助單元整合策略，科學開展語文閱讀教學過程整合與創(chuàng)新活動，使學生在單元內進行主題、情感、文體、內容等方面的探索學習活動，幫助學生形成閱讀思維意識，培養(yǎng)高質量、多元化的閱讀學習思路，讓學生在實踐學習與自我提升中提高閱讀綜合技能，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。通過單元整合閱讀文本，有利于創(chuàng)新教師教學指導方式方法，增強學生的探究學習綜合能力，為學生全面開展閱讀學習活動奠定堅實基礎，從而保障學生實踐學習技能的穩(wěn)步提升，為學生高質量開展探索學習活動提供強有力的教育支撐。

例如，在學習部編版小學語文教材中《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一內容時，教師要借助多媒體教學設備，有效整合語文閱讀教學過程，讓學生從按部就班的閱讀學習模式下掙脫出來，科學開展信息化、智能化閱讀學習活動，在提高學生閱讀學習效率的同時，增強學生閱讀質量水平，為學生全面開展探索學習活動提供助力。在關于父愛，母愛的主題閱讀活動中，教師要結合生活中的影視素材，激發(fā)學生對父愛、母愛的認知意識，促使學生在群文閱讀中深切感受父愛母愛的無私與偉大，幫助學生建立感恩之心，培養(yǎng)尊敬之情，全面增強學生對閱讀文本主題的理解能力，讓學生通過系統(tǒng)性學習感受嚴父慈母情懷，從而提高小學生的語文閱讀學習核心素養(yǎng)。

3.巧用單元整合，強化讀寫能力

教師通過實施單元整合策略，可以幫助學生擴大閱讀數(shù)量，提升閱讀質量，讓學生在豐富的閱讀文本海洋中陶冶情操、磨煉性格、提升能力，積累語文閱讀經(jīng)驗，使學生閱讀理解水平上升新高度，為學生的全面發(fā)展做好充分準備。借助單元整合策略使學生明確語文系統(tǒng)性閱讀教學目標，能夠幫助學生快速適應教改新方案，積極配合教師完成語文閱讀學習任務，開展閱讀目標拓展活動，體現(xiàn)語文融合性閱讀教學的重要價值，促使學生在單元教學模式下，提升閱讀探索動力，強化自主閱讀技能，為學生的系統(tǒng)性發(fā)展提供有利平臺。另外，通過單元閱讀策略的落實，全面培養(yǎng)學生的合作探索和自主分析能力，提高學生語文閱讀學習技能，拓展閱讀思維意識養(yǎng)成路徑，提升小學生讀寫綜合能力。

例如，教師通過單元整合策略的應用，能有效培養(yǎng)學生的語文閱讀技能，提高語文寫作水平，讓學生在知識輸入與輸出的過程中強化讀寫綜合能力。比如，在學習部編版小學語文《搭船的鳥》《金色草地》這兩篇課文時，教師要借助單元整合閱讀模式培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新學習技巧與方法，使學生在多樣性學習過程中，感受讀寫結合的魅力，從而強化學生語文實踐學習技能，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。《搭船的鳥》這篇課文主要是通過描寫翠鳥的美麗與靈動，體現(xiàn)出生命的意義。《金色的草地》主要幫助學生感受作者對自然的熱愛與敬畏之情，促使學生全面提升對語言文字的駕馭能力，切實增強讀寫結合學習能力。

總而言之，教師要結合新課改課程內容，教學目標，育人理念，教育現(xiàn)狀等層面，開展創(chuàng)新性單元整合策略實施活動，為學生快速形成語文閱讀思想，培養(yǎng)語文閱讀信念做好準備，為學生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎。通過豐富性原則的有效指導，可以幫助學生最大程度上感受閱讀文本的本質與內涵，實現(xiàn)創(chuàng)新性的語文閱讀教學目標，提高學生的閱讀綜合技能，促進學生的全面發(fā)展。由于本文的篇幅有限，對小學語文閱讀單元整合教學策略的相關探討還存在諸多不足之處，筆者會在今后的工作實踐中繼續(xù)進行研究與探討。