蘇思雨(江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯小學 226400)

在教育信息化不斷推進的時代背景下,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂成為教育教學研究的重要內(nèi)容。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,是指教師在課前制作關于各個知識點的教學視頻,學生在課外完成觀看視頻的任務,根據(jù)教師的講解對知識進行自主學習,在課堂上教師與學生、學生與學生相互交流并解決問題和完成檢測的一種教學模式。在小學語文課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂,有利于讓學生由被動學習者變?yōu)橹鲃忧笾?、提高課堂教學效率、促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。因此,在小學語文課程教學中,教師應從課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)進行設計,以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用。

一、利用微課資源, 指導學生課前學習

課前設計是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建的關鍵環(huán)節(jié)之一,在這一環(huán)節(jié)中,學生需要充分發(fā)揮自身的主觀能動展開深度探究學習。與傳統(tǒng)意義上的預習不同,學生并不是隨意看看微課等教學視頻就算完成任務,而是應該根據(jù)教學目標的要求,調(diào)動自身學習潛力,完成對新知識的深入探究和把握。因此,在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中,教師要重視學生的課前深度學習,并利用現(xiàn)代技術手段為學生提供微課等資源,讓學生根據(jù)微課的要求逐步推進,完成課前學習目標。為指導學生更好地開展課前學習,教師應做好以下工作:第一,明確學習目標。根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》要求,教師應設計三維的、立體的、多元化的教學目標,讓學生在語文課程學習中能夠在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面實現(xiàn)全面發(fā)展。第二,根據(jù)教學目標制作微課等教學視頻,并圍繞教學重點進行講解,幫助學生完成由淺入深的學習、實現(xiàn)難點突破。第三,開展溝通交流,注重答疑解惑,針對每個學生的具體學習情況進行個性化的輔導答疑,在每個知識點學完后對學生進行線上測驗,并通過線上反饋掌握學生的課前學習情況。同時,教師通過線上學習平臺了解學生的學習進度、測驗情況以及存在的疑問,以此作為課堂教學設計的參考,為提升課堂教學效率奠定基礎。

例如,在學習《落花生》這一課時,教師根據(jù)課程標準設計教學目標、確定教學重點,并制作微課為學生的課前深度學習提供支持。教學目標包括掌握本課生字,能分角色朗讀課文熟讀重點句,用自己的話說出課文哪些內(nèi)容是詳寫、哪些內(nèi)容是略寫,體會這樣寫的好處;通過朗讀、討論、聯(lián)系生活實際體會含義深刻的句子,領悟借物喻人的寫作方法;理解花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。學習的重點是由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的深刻含義和其中做人的道理。教師根據(jù)教學重點設計微課,并引導學生主動展開閱讀,層層推進、深化理解。微課中要求學生閱讀第一自然段并質(zhì)疑:我們付出勞動應該收獲,為什么文中說“居然”收獲了? 你在閱讀中還有怎樣的疑問。這一設計要求學生圍繞學習內(nèi)容充分質(zhì)疑、反復咀嚼文章,提出自己不理解的地方,探究文章遣詞造句背后的含義。接下來,微課中呈現(xiàn)第三到第十五自然段的重點句子,并要求學生說一說一家人是如何議花生的。為輔助學生閱讀,微課還展現(xiàn)了桃子、石榴、蘋果等水果圖片,對比花生的圖片,讓學生通過自己的思考理解父親話中的含義。微課的最后,為學生提供開放式題目,引導學生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系自我的奮斗目標,認真思考并說一說怎樣才能做一個有用的人。

微課中包含教學重點講解內(nèi)容,為學生深入理解文本提供輔助,讓學生理解“種花生—收花生—吃花生—議花生”的結(jié)構(gòu),按邏輯展開思考。當然,為了讓學生課前自主學習更加有效率,教師引導學生進行線上互動,要求學生之間交流微課學習成果,同時教師對學生進行點撥,幫助學生突破學習重點。這樣的教學設計讓學生的課前學習打破了淺層次學習的局限,實現(xiàn)深度探究,發(fā)揮了學生的主觀能動性,也為高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎。

二、做好課中設計, 促使學生內(nèi)化知識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,課堂教學的目的是幫助學生理解、內(nèi)化知識。學生在經(jīng)過課前深度學習后已經(jīng)對新知識形成一定理解,也產(chǎn)生一些有待解決的問題。為此,教師應加強課前指導與課堂教學的銜接,讓學生展示課前所學成果,促使學生突破難點,強化重點。在課堂教學中,教師可以合理安排課時,為學生的進一步探究創(chuàng)造機會。例如,在學生利用微課完成了課前預習后,教師在課堂上可以采用任務驅(qū)動教學法,積極組織學生進行課堂活動,讓學生根據(jù)問題的難易程度進行獨立思考、協(xié)作探究,并適時引導,讓每個學生都能夠在原來的基礎上得到不同程度的提高,并實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收;在第二課時,教師可以設計展示交流活動,讓學生以個體或者集體的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)化吸收的情況,教師對此展開評價,以保證課堂教學效果。

例如,在學習《落花生》一課時,一些學生在句子理解方面遇到難題。教師在課堂上為學生預留提問時間,并設計合作學習任務,促使學生通過交流深度解讀句子,在教師的點撥下理解句子含義。其中,有的學生對父親將花生與桃子、石榴、蘋果進行對比存在疑惑。為此,教師組織學生合作討論。在小組討論中,有的學生認為根據(jù)“愛慕之心”的含義,可以看出人們對于桃子、石榴、蘋果是非常喜愛的,因為它們的顏色十分鮮艷,而且果實高高地掛在枝頭,看起來香甜可口;但是,花生和這些水果不一樣,花生的花看起來不起眼,沒有桃子、石榴、蘋果的色彩艷麗,果實也是埋在地下的,不能讓人看見,但是花生的這種品質(zhì)卻是令人敬佩的,它們具有內(nèi)在的最可貴之處:樸實無華,默默無聞,不計較名利。同時,教師也加入學生的討論,并引導學生從“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮地長在地上”這樣的詞語進行對比分析,分析這些詞匯在對比表達中的作用,讓學生更加深入地理解父親對于花生的態(tài)度以及對于花生的贊美。此外,在討論過程中,有的學生順著父親的意思過分夸大花生的品質(zhì),甚至將桃子、石榴、蘋果推到另一個極端,作為反面例子來對待。教師應及時糾正,引導學生從課文中的語言出發(fā),并在理解事物特征的同時避免過度解讀,從而幫助學生形成良好的思考態(tài)度。

此外,為了檢驗學生的學習成果,教師為學生安排了展示活動,讓學生通過獨立思考整理所學內(nèi)容、呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)、說明文本表達的思想情感,并將這些內(nèi)容用課件或者視頻的方式呈現(xiàn)出來。有的學生通過回顧知識制作了有趣的思維導圖,用趣味生動的線條和圖案展現(xiàn)出“種花生、收花生、吃花生、議花生”這四個方面的內(nèi)容,并運用色彩提示“議花生”是詳寫,“種花生、收花生、吃花生”是略寫;在導圖上配上圖片,根據(jù)課文內(nèi)容將花生和石榴等水果進行比較,最后寫下:《落花生》告訴我們要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。這樣的展示結(jié)果是學生內(nèi)化知識的具體表現(xiàn),也是學生獨立思考的必然結(jié)果,教師通過對學生各自展示出的學習成果進行評價形成反饋,為教學反思以及課后鞏固拓展提供依據(jù)。

三、引導課后鞏固, 促使學生拓展學習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,課后這一環(huán)節(jié)常常被教師忽視。實際上,教師在課后進行教學指導有利于促進學生自主學習,幫助學生進一步消化知識,讓學生實現(xiàn)知識的拓展與應用。因此,在翻轉(zhuǎn)課堂教學設計中,教師應有針對性地為學生安排課后學習任務,讓學生對所學知識進行抽象概括,利用課前以及課堂的微課視頻反思自己還有哪些地方存在困惑或疑問,還有哪些地方可以繼續(xù)深入探究,從而讓學生靈活掌握自己的學習進度,提升學習效果。此外,教師還可以利用線上學習活動引導學生拓展應用,鼓勵自主表達,以完成從“知識輸入”到“知識輸出”的轉(zhuǎn)化。

例如,在《落花生》一課的學習中,教師為學生提供微課,引導學生自主回顧知識、鞏固所學。如有的學生對于文章結(jié)構(gòu)、主旨的理解存在不足,在做課后作業(yè)時遇到困難,這時就可以重新觀看微課內(nèi)容,根據(jù)自己沒理解的地方反復觀看,并通過線上渠道與師生進行交流,從而實現(xiàn)針對性的突破,提高鞏固復習的效果。此外,教師還應結(jié)合現(xiàn)實生活設計拓展學習活動,引導學生將課堂所學習的道理融入現(xiàn)實生活中。陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育觀念,主張學校教育的范圍不在書本,而應擴大至大自然、大社會和群眾生活中去,向大自然、大社會和群眾學習,使學校教育和改造自然、改造社會緊密相連,形成真正的教育。因此,教師在課后指導中,圍繞《落花生》表達的思想觀念、價值導向設計練習任務:人們常常從事物的特點上體會到做人的道理,這叫“寓理于物”或“借物喻人”。這是作文中用來表現(xiàn)、突出中心思想的常用方法,可以使文章立意更深遠,表情達意更含蓄,增強文章的表現(xiàn)力和感染力。請你選擇一種事物,如竹子、梅花、蜜蜂等,采用借物喻人的方法進行創(chuàng)作,寫出它們的特點,歸納出它們具有的品質(zhì),最后再聯(lián)想生活具有這些品質(zhì)的人,表達對他們的認識。為輔助學生寫作練筆,教師設計微課進行指導、做好提示。例如,引導學生寫竹子可以寫它不畏嚴寒、四季常青的特點,也可以寫它正直高潔的特點,還可以寫它枝干中空、謙虛的特點;寫梅花可以寫它耐寒、堅貞不屈的特點;寫蜜蜂可以寫它勤勞、團結(jié)、默默奉獻的特點,等等。這樣的教學設計能夠讓學生回顧自己學習的過程,在拓展探究中引起共鳴,并結(jié)合課堂學習的內(nèi)容與自己的真實情感,更自由、廣泛地表達自己的觀點,提升語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述,在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中,教師通過對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的設計,形成相對完整的教學模式。學生根據(jù)教師的微課指導,在課前實現(xiàn)深度學習,為課堂內(nèi)化吸收知識奠定基礎;在課中根據(jù)教師的引導互動交流,完善學習細節(jié),內(nèi)化理解知識;在課后利用微課進行查缺補漏、及時鞏固,同時也根據(jù)實際情況進行拓展延伸,學以致用。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂才能充分發(fā)揮學生的主體作用,充分利用各環(huán)節(jié)的教學時間,提高教學效率。