王夫榮(南京師范大學附屬徐州市大學路實驗學校 221100)

一、 跨學科教學對初中歷史學習的重要性

1.激發(fā)歷史學習興趣

初中階段歷史教學包含中國史、世界史、古近現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容,具有超長的時空跨度且蘊含豐富的學習內(nèi)容,學生沒有學習興趣很難深入其中,更難厘清歷史發(fā)展關系、疏通更迭規(guī)律、建立通識觀念等。初中歷史中,每個朝代均包含豐富的史學知識,涉及社會形態(tài)、政治經(jīng)濟、人物事件、文化藝術(shù)等多個維度,若缺乏興趣的支持,學生無法從內(nèi)心深處生成學習動力,沒有主動參與,自然不會對歷史課程產(chǎn)生積極正面的評價。傳統(tǒng)歷史教學以教師講授為主,在既定時間內(nèi)對既定內(nèi)容進行宣灌,學生被限制在文本情境中,通過死記硬背來換取歷史考試成績的提升。長此以往,學生對歷史課程心生疏遠,失去主動探究意愿,不利于教學效果有效達成?？鐚W科教學本質(zhì)是一種學習活動,以學生為主體將初中歷史教學內(nèi)容與學生當前學習生活經(jīng)驗關聯(lián)起來,將歷史史實與其他學科知識關聯(lián)應用,引導學生通過比較分析、學習交流、主動探究等構(gòu)建新型學習方式,有助于活躍融洽的課堂氛圍,激發(fā)學生的歷史學習興趣,并促進對歷史教學的深度理解,提升歷史課堂教學效率。

2.提升歷史學習能力

跨學科教學并非是對歷史獨立性的削弱,正是在與不同學科知識交融過程中,學生主動開展探究合作交流,提升歷史學習能力。以“歷史上水陸交通的發(fā)展”跨學科教學為例,這項教學活動涉及歷史、地理、道德與法治、科學等多個學科,圍繞地理環(huán)境、工具、設施、制度、科技等多方面,對秦統(tǒng)一以來直至戰(zhàn)后的水陸交通歷史進行全面梳理。學生要完成上述跨學科學習任務須跨越漫長的歷史時空,收集史實資料,并依據(jù)證據(jù)陳述觀點,在史料整理中見證中華科技的悠久歷史,落實對初中歷史學科唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的實踐,凸顯跨學科教學對歷史學習能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)歷史思維

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》在“教學建議”中提到:歷史教學要“以核心素養(yǎng)為導向整合教學內(nèi)容”,教學設計要“基于單元主題學習整合教學內(nèi)容”“運用大概念進行教學內(nèi)容整合”。上述描述其本質(zhì)是對歷史學科思維培養(yǎng)的教學方向指引,“單元整合”“大概念整合”背后隱含的是對歷史知識建構(gòu)、對歷史整體思維的教學安排?？鐚W科教學通常圍繞某個主題展開,將所學歷史內(nèi)容與其他學科聯(lián)系起來,借助多學科知識、技能、方法等完成對任務的主題研究,有助于學生串聯(lián)歷史學科知識形成整體歷史認知,完成歷史學習思維建構(gòu)。以“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史——大運河”跨學科教學為例,大運河自隋代開鑿貫通以后對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生巨大價值與影響,這些價值與影響散落于歷史教材當中,如不進行有效整合,很難在學生頭腦中形成整體認知。通過跨學科教學,借助地理學科中水系水陸交通網(wǎng)繪制、語文學科中運河文學作品研究、音樂學科中運河樂章賞析、美術(shù)課堂上運河畫作觀摩等,可以整體建構(gòu)大運河對中國歷史發(fā)展的價值影響,讓學生在深入探究過程中形成對大運河歷史學習的整體思維。

4.深化歷史課程認知

歷史是唯物的也是唯實的。這里所謂的“實”既包含歷史史實,也包含歷史證實。傳統(tǒng)歷史教學常以知識為入口,引導學生在浩瀚無邊的歷史知識海洋中遨游浸染,以充實學生頭腦、豐富歷史內(nèi)容。但課本上的史實知識是他人的經(jīng)驗與總結(jié),并非學生主動參與的成果,勢必影響學生的接收程度,影響歷史課程的認知效率?？鐚W科教學以學習任務、項目活動等為教學載體,過程中不同學生被分配到不同小組,學生各司其職承擔不同的學習任務。為了完成各自任務,他們必須將歷史知識與其他學科融會貫通,必須通過探究、論證、發(fā)現(xiàn)等方式主動運用相關歷史知識。這樣就給學生與歷史課程創(chuàng)造了一個親密相處的機會,此時,學生不再是歷史知識的旁觀者,通過使用歷史知識而蛻變?yōu)闅v史知識的建設者。此舉有助于增強學生對歷史課程認知,促進歷史深度學習的發(fā)生。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學科教學路徑探究

1.以跨學科教學強化歷史課程育人功能

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》將“立德樹人”作為歷史課程教學的首要任務,提出通過發(fā)掘課程中人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn),引導學生從小樹立正確歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀等,實現(xiàn)育人功能。歷史課程對學生進行文化熏陶、精神洗滌等教學訴求,不能僅限從知識灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)途徑實現(xiàn),更應在具體情境中讓學生親身體驗感知,通過在歷史課程知識運用中獲得真實感悟,實現(xiàn)歷史課程的育人功能。

以“中華英雄譜”跨學科教學為例。人是推動歷史發(fā)展的重要因素,實踐中可以將初中歷史教科書中那些推動歷史進步、帶來社會變革、抵御外來侵略、促進科技文化發(fā)展、領導社會進步等重要人物聚總成篇,結(jié)合語文、地理、科學、美術(shù)等學科知識,構(gòu)建題為“中華英雄譜”的跨學科教學活動,促使學生對歷史人物形成立體認知,全面展示中華英雄人物的形象情懷,加深學生對中華英雄人物的精神領悟,促成歷史學科育人功能落地。教師可構(gòu)建題為“歷史上的水陸交通發(fā)展”跨學科教學活動,通過地理、歷史、語文、科學等多學科聯(lián)合,引導學生梳理我國不同歷史時期水陸交通建設與發(fā)展狀況,探究不同歷史時期水陸交通發(fā)展面臨的問題,討論水陸交通建設現(xiàn)象中隱含的制度、科技、民生等歷史問題,增強學生對歷史知識的理解,促進學生對當代國家發(fā)展成就的自豪感,培養(yǎng)學生的愛國情懷,體現(xiàn)歷史跨學科教學的育人功能。

2.以跨學科教學優(yōu)化歷史授課方式

跨學科教學既是一項綜合性教學活動,也是將歷史知識與其他學科知識、技能、方法有效關聯(lián)的一項新型教學方式。傳統(tǒng)歷史教學講究“先學后用”,強調(diào)對歷史知識的認知與記憶,通過練習、考試等方式檢視學生的掌握程度,以此評價學生的學習水平。跨學科教學是“邊學邊用”,通過任務活動引導學生合作交流、深入探究,在歷史知識的運用中增強理解力,促進對歷史教學內(nèi)容的全面掌握?？鐚W科教學可以作為傳統(tǒng)歷史教學方式的有益補充,通過開展跨學科學習活動,優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的教學方式,提升歷史課堂的教學效率。

以統(tǒng)編版教材中國古代史中“科舉制”教學為例?？婆e制是一種選拔人才制度,通過考試方式選拔人才充實官吏隊伍,是我國古代官吏選拔的一項主要制度。在“科舉制”歷史知識教學時,教師可以通過“科舉制度面面觀”跨學科教學活動,按照科舉制度興起、科舉制度變遷、科舉制度衰亡等時段進行任務分組,引導學生通過對歷史史實、文學作品、藝術(shù)畫作、代表人物等進行探究,結(jié)合歷史、語文、地理、藝術(shù)等學科知識梳理概括科舉制度歷史演變過程,全面探究科舉制度的興衰變遷,評價科舉制度的歷史局限性,體現(xiàn)歷史教學唯物、跨時空、客觀準確等特點。以學生自主探究的學習方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教師講解的授課方式,提升歷史課堂的教學效率,優(yōu)化歷史教學的授課方式。此外,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展,歷史課堂以信息化教學方式呈現(xiàn)成為當下的一種可能?？鐚W科尤其是歷史與信息學科融合交匯,有助于改變傳統(tǒng)歷史課堂的弊端,借助聲音、圖像、視頻等多媒體方式,以及在線授課、網(wǎng)上慕課、云端檢索等現(xiàn)代技術(shù)手段,促使歷史教學向現(xiàn)代化高科技場景轉(zhuǎn)變,以豐富歷史課堂的教學內(nèi)容,優(yōu)化歷史教學方式。

3.以跨學科教學促進歷史深度學習

格式塔學習理論認為:學習不是刺激與反應的簡單聯(lián)結(jié),而是在具體情境中新舊知識展開的組織完形。歷史教學絕非是對個別歷史史實的識記,而是在知識歸納與統(tǒng)整中培養(yǎng)學生的學科思維,促使生成歷史核心素養(yǎng)。歷史教學應建立在學科深度學習基礎之上,借助跨學科教學方式,以主題探究形式組織教學,用單元化整合化設定教學內(nèi)容,通過多學科融合應用,為歷史課程的深度學習提供便利途徑。

以“鴉片戰(zhàn)爭”跨學科教學為例。教學實踐中教師可以引導學生通過歷史史實與地理知識相互融合,借助“鴉片戰(zhàn)爭歷史地圖”繪制方式宏觀了解當時歷史,具體呈現(xiàn)當時戰(zhàn)爭情況,增加歷史教學的親切感;也可以結(jié)合道德與法治課程知識,引導學生通過觀看鴉片戰(zhàn)爭題材影視作品、參觀鴉片戰(zhàn)爭主題歷史展館等方式深入了解戰(zhàn)爭慘況;還可通過法國作家雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》等文學作品賞析來感受當時外國侵略者的殘暴無情,領悟鴉片戰(zhàn)爭對中國近現(xiàn)代發(fā)展的重大影響等。跨學科教學促使學生深入了解史實史料,在資料收集、影視展覽觀摩、文學作品賞析中增長閱歷,拓寬視野,錘煉思維,激發(fā)形成歷史整體認知,促進歷史深度學習的生長。

4.以跨學科教學提升問題解決能力

歷史教學的意義不僅在于影響學生的歷史觀,更在于培養(yǎng)學生問題解決的能力,通過對歷史知識的恰當運用,學生掌握解決歷史問題的關鍵能力。解決問題能力的獲取并非源自試卷答題,更應該在具體的歷史場景中,在歷史知識的學以致用中獲得。

以統(tǒng)編版教材七年級下冊“盛唐氣象”教學為例。在實踐中,教師可以通過“多彩的唐代文學藝術(shù)”跨學科教學任務組織學生專項學習,引導學生通過學科融合,針對主題進行相關知識搜集、整理與歸納工作,通過學習任務活動促進學生對歷史問題的認知,發(fā)展學生解決歷史問題的能力?；顒又?有學生從歷史與語文學科融合的角度,以唐詩為史證載體,結(jié)合詩仙李白、詩圣杜甫、詩魔白居易等人的文學作品特點,詮釋唐代詩壇人才輩出,證明唐代文化空前盛況;有學生從歷史與藝術(shù)學科融合的角度,以書法為史證載體,從顏體的敦厚勁美、柳體的方折俊健、草書的“顛張醉素”等方面闡述唐代書法大家輩出,借助書法作品完成對“多彩的唐代文學藝術(shù)”任務的主題研究,體現(xiàn)良好的問題解決能力。

三、 結(jié)語

跨學科教學既是初中歷史教學的重要內(nèi)容,也是初中歷史教學的有效手段?？鐚W科并非弱化歷史學科的獨立性,恰恰相反,跨學科教學以學科聯(lián)合為視角,借助其他學科的知識、方法、技能等充盈歷史學科內(nèi)涵,完善歷史教學手段。