鄭蒙蒙(山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學 255400)

堅持思想政治課在課程體系中的政治引領和價值引領作用,統(tǒng)籌大、中、小學思政課一體化建設,推動各類課程與思政課建設形成協(xié)同效應,是近年來課程改革發(fā)展的重要目標之一。而問題式學習能夠有效發(fā)揮學生的主動性,提高學習的效果。因此,在初中英語閱讀教學中要將兩者有效整合,構建PBL視域下“課程思政”融入初中英語閱讀教學的教學模式,提高學生的閱讀能力和思想政治道德水平。

一、 整合英語閱讀材料, 為融合教育做準備

通過閱讀教學可以有效提升學生閱讀能力和思想政治素質(zhì),但前提是選擇的閱讀材料要符合學生的實際情況,否則閱讀難度太大不僅影響閱讀的效率和效果,還會打擊學生閱讀的熱情和積極性,起不到滲透德育的效果。因此,優(yōu)選閱讀材料非常有必要,要綜合考慮教學要求和學生實際閱讀水平,整合英語閱讀材料,為融合教育做好充分準備。

“課程思政”融入英語課程能起到完善人文素質(zhì)的效果,對發(fā)展學生人文素質(zhì),加快思想建設進程具有較大幫助。首先,挖掘英語課程原有的人文知識,努力將思想政治課程中的文化、哲學、道德以及政治等知識內(nèi)容和英語課程原有人文知識內(nèi)容相融合,進一步完善原有知識體系,幫助學生拓寬視野和增長見識。其次,挖掘英語課程原有的人文思想,努力將思想政治課程中具有鮮明人文意識形態(tài)以及民族色彩的人文思想等知識內(nèi)容與英語課程原有人文思想內(nèi)容相融合,幫助學生快速完成思想建設工作,發(fā)展學生的人文素質(zhì)。最后,要科學合理地選擇適合學生閱讀的課外閱讀材料,既不能超出學生能力太多,以免打擊學生自信心,喪失閱讀的動力,同時也不能太簡單,學生輕易完成閱讀任務就無法達到預期的閱讀效果。這就要求選擇的課外閱讀材料要具備可讀性和思想性,學生通過自己的努力理解內(nèi)涵和感悟思想主題,達到提升閱讀理解能力的效果。

二、 采用問題式的教學, 提高融合教育效果

問題式學習就是一種立足問題分析和解決的學習模式,閱讀中要為學生提供可操作的問題清單,喚醒學生求知的欲望和動力,讓學生積極參與到英語問題式閱讀學習活動中。閱讀教學要以學生為中心,結合學生思維習慣和身心成長規(guī)律設計驅(qū)動性問題,采用以問題為導向的學方式,引導學生通過合作互動完成對現(xiàn)實問題的探究實踐。首先,要明確單元的主題。結合實際學情,明確教學任務和教學目標。其次,在基礎知識上延伸拓展,豐富閱讀的教學意義,發(fā)揮驅(qū)動性問題真實屬性的優(yōu)勢,引導學生進行深度閱讀,提高學生的英語核心素養(yǎng),鍛煉學生深度思考問題的能力。

例如,在閱讀Will people have robots? 時設計了如下問題清單:How will the world bedifferent in the future? 100 years from now? Will people live to be 200 years old? Suggestions on improving the competitiveness of Chinese robots in the face of international competition.這些問題不僅可以吸引學生的注意力,幫助學生在閱讀中理解并掌握單元重點句型知識,還可以在拓展問題中讓學生給提出自己的建議,從而進一步提高學生的國家意識和責任感。此外,問題式學習要求將學段和年段相整合,確保驅(qū)動性問題具有激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的效果,在解決核心知識問題的基礎上鍛煉學生高階思維能力,達到提升學生思想政治素質(zhì)的目的。

三、 采用主題活動閱讀, 提高融合教育效果

在英語問題式閱讀教學中,可以采用主題活動的閱讀形式,促進“課程思政”融入英語閱讀教學,幫助學生掌握辯證科學思考問題的方法,同時養(yǎng)成正確的思想意識和習慣。例如,“課程思政”和英語課程相融合可采用辯論活動形式,讓學生看到社會主義制度的先進性和優(yōu)越性,通過對比學習學生可以感受到我國當前社會時代的內(nèi)涵以及民族精神的偉大之處,增強學生民族自豪感和民族文化自信心。

此外,可以組織學生進行角色扮演主題閱讀活動,活躍課堂氛圍的同時讓學生扮演自己喜歡的角色,這樣不僅可以鍛煉學生口語表達能力,還能加深學生對文本內(nèi)容的理解和掌握,同時掌握閱讀方法和養(yǎng)成良好閱讀習慣。例如,在教學Can you come to my party? 這節(jié)課的時候,通過閱讀學生能夠了解如何去邀請別人參加聚會,以及如何拒絕他人邀請又不失禮貌。教師要引導學生找出語言表達中使用的禮貌用語,加強學生對禮貌用語用法的理解和掌握,養(yǎng)成文明用語習慣,提高學生自身的涵養(yǎng)。

四、 加強教師引導作用, 提高融合教育效果

隨著學生對英語問題式閱讀學習的逐漸深入,學生會接觸更多的西方文化,了解西方國家的歷史發(fā)展進程和主流思想,這些文化理念會對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生直接影響,包括對問題的思考方式、思維邏輯方式以及處理問題的方式等。學生在面對西方文化沖擊時不能做出正確的判斷,從在青少年群體中開始出現(xiàn)唯西方文化認同的狀況。針對這種情況,教師要勇于面對挑戰(zhàn),加強對學生的引導,不能因為種種負面影響就否定“課程思政”融入英語閱讀教學帶來的積極作用,而是要堅定正確的觀念和立場,用馬克思主義理論武裝自己,辯證看待西方文化,將西方文化的“拿來主義”摒棄在外,做到取其精華去其糟粕,幫助學生理解和踐行社會主義核心價值觀,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,逐漸形成良好的思想品質(zhì),促進學生身心健康成長。

五、 優(yōu)化閱讀評價機制, 促進融合教學開展

自信心是學生求知欲的重要來源,也是高效學習的重要保障,學生的自信心一方面來自學生自身對自我能力的認知和肯定,另一方面來自教學評價,一個激勵的眼神和一句鼓勵的話語都會成為學生努力學習的直接動力。因此,在問題式閱讀中,教師要積極優(yōu)化評價機制,多采用鼓勵評價,保護學生自信心,激發(fā)學生學習的積極性。在評價機制中要將“課程思政”教育貫穿其中,對學生的思想政治素質(zhì)進行客觀評價,保證評價機制的平衡性和合理性,既可以幫助學生全面深入地了解自身,看到自己的優(yōu)勢和不足,也能讓學生感受到教師對自己的關心和認可,激勵學生再接再厲,在閱讀學習中付出更多的努力,堅定閱讀學習的自信心。此外,因為學生基礎和能力差異性的存在,在評價時要注意方式方法,根據(jù)學生的實際情況采取科學的評價方式,保護學生身心健康成長。

綜上所述,為落實“課程思政”教育,實現(xiàn)初中英語閱讀教學的目標,要積極推進問題式學習,促進課程思政和英語課程的融合,重視學生道德情操和品格素質(zhì)的培養(yǎng),引導學生樹立正確的價值觀和人生觀,促進學生身心健康發(fā)展。