張瑩 環(huán)媛媛 吳瑾

［摘 要］當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，微課已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)中不可忽視的教學(xué)方法。在高校商科課程的日常教學(xué)中，合理地使用微課這一教學(xué)手段，可以使得教學(xué)方式更加的多元化，也可以鞏固教師在線下教學(xué)中的效果，給學(xué)生提供查漏補缺、提高自我的途徑。然而，在現(xiàn)如今的教學(xué)生活中，微課的使用仍然存在著許多的問題和困境。因此本文著重研究了微課在高校商科課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，內(nèi)容主要包括傳統(tǒng)商科課程教學(xué)模式革新的現(xiàn)實必要性，微課在高校商科課程教學(xué)中的特點與實施現(xiàn)狀、問題和應(yīng)用困境，以及微課與高校商科課程教學(xué)融合發(fā)展的途徑。

［關(guān)鍵詞］微課；應(yīng)用；策略

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.23.066

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）23-0218-04

［收稿日期］2023-06-27

［基金項目］江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)、蘇州理工學(xué)院

2022年教研教改課題“微課在高校商科課程思政教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”（SJY20230117）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新時代勞動教育與高校思想政治教育融合發(fā)展路徑研究”（D/2021/01/165）。

［作者簡介］張瑩（1988— ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，博士，

講師，主要研究方向：國際貿(mào)易、微課教學(xué)；吳瑾（1981— ），

女，江蘇淮安人，博士，副教授，主要研究方向：經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。

0? ? ?引 言

立德樹人是高校培養(yǎng)人才的重要目標和主要任務(wù)之一。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)重視多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在學(xué)校課程建設(shè)中的所發(fā)揮的用處，在日常教學(xué)生活中熟練使用新技術(shù)，創(chuàng)建微課資源庫，營造線上線下相輔相成的新局面，實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。

1? ? ?傳統(tǒng)商科課程教學(xué)模式革新的現(xiàn)實必要性

微課是近幾年教學(xué)方式革新的大趨勢，他是傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的結(jié)果。微課雖然短，但包含內(nèi)容所涉及的范圍十分廣泛，重點內(nèi)容鮮明，“以課堂教學(xué)視頻為核心，以教學(xué)設(shè)計為程序輔助，以網(wǎng)絡(luò)平臺為活動載體，以素材課件為教學(xué)佐證，以練習(xí)測試為實效保障”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋與教師的打分作為微課評判的重要標準，以對日常傳統(tǒng)教學(xué)進行反思為提升目標。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，由于其開放性、隱蔽性和虛擬性，當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)出現(xiàn)各種變化。第一，在教育環(huán)境方面，前互聯(lián)網(wǎng)時代傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境通常包括教科書、教師和教室。大學(xué)遵循這種教學(xué)環(huán)境，學(xué)生只需要一本教科書，老師只需要一個課程計劃。整個教學(xué)環(huán)境非常簡單，學(xué)生只需要記住課本上的知識就能應(yīng)付考試，接收信息的渠道和數(shù)量是有限的，老師可以對學(xué)生接受信息的過程和內(nèi)容實現(xiàn)一定程度的監(jiān)督。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種豐富、新穎、快速的網(wǎng)絡(luò)信息可以在校園內(nèi)快速傳播，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解世界事務(wù)。信息資源無限豐富，但也魚龍混雜，這對大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生了影響，使高校的教學(xué)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中變得更加復(fù)雜。第二，就實踐基礎(chǔ)而言，傳統(tǒng)教育工作的實踐基礎(chǔ)是教師和學(xué)生的實踐活動，即生活中人與人之間的關(guān)系。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，較之以前發(fā)生了很大變化，“網(wǎng)絡(luò)社會”的出現(xiàn)極大地改變了人們的交流方式。然而，這種互動是非真實的，因此網(wǎng)絡(luò)世界中的一些人可以做任何他們想做的事情。這種情況可能會使大學(xué)生失去自我發(fā)展的方向，給大學(xué)生造成嚴重的心理問題。第三，在學(xué)生地位方面，學(xué)生在傳統(tǒng)的教育工作中一直處在被教育的客體地位，缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)造性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及其在大學(xué)的普及，學(xué)生的被動接受已經(jīng)被打破。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以接受各種想法開闊視野，從一個對象轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主體。他們可以從互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息中自由選擇。然而，當(dāng)面對魚龍混雜的海量信息時，許多學(xué)生面臨著失去自我的問題。如何確保學(xué)生在面對豐富的信息時能夠獲取對自己有用的優(yōu)質(zhì)信息，并且不被其中劣質(zhì)的信息所影響，這是教師在教學(xué)活動的開展中需要面對的困難與挑戰(zhàn)。第四，在教育方法方面，中國傳統(tǒng)的大學(xué)生課程往往側(cè)重于老師直接講述知識點，學(xué)生只是被動接受，缺乏個人和獨立的意見，教育和教學(xué)方法都很單調(diào)。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要方式是考試，而學(xué)生應(yīng)對考試的主要方法就是對知識點的強記 。但是學(xué)生有不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)個人需求進行教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在絕大多數(shù)教育工作者所采用的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展。大學(xué)教育工作者如何充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充實傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，使得學(xué)生對課程更加感興趣，是互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

2? ? ?微課在高校商科課程教學(xué)中的特點與實施現(xiàn)狀

微課的特點主要有以下幾點。第一，“短小精

悍”，微課的課程時間較短，其核心是“微”，一般時長不超過15分鐘，最主要的制作目的就是讓學(xué)生用最快的速度獲取最多的知識點，因此要求授課教師用最簡練的語言將知識點講述得清晰透徹。第二，“目標明確”，微課是圍繞學(xué)科中特定的知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的特定的教學(xué)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)重點突出、內(nèi)容指向性強、教學(xué)目標明晰。第三，“易于分享”，微課教學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)平臺互動性的加強，在日常的生活中更能實現(xiàn)共享。微課將教師隱性教學(xué)知識顯性化，內(nèi)容具體，易于同行交流點評，促進教師專業(yè)發(fā)展；同時，也方便學(xué)生隨時與其他學(xué)習(xí)者或教師交流學(xué)習(xí)體會，進行疑難問題探討，交互性強［1］。

現(xiàn)在，很大一部分的高校教師也開始制作微課，他們認為微課作為一種新興的教學(xué)模式，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。以我校——江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院為例，我校的商科老師中，有近60％的老師對微課有著較為充足的了解，接近80％的商科老師接觸過微課。而學(xué)生中僅有20％的人群了解微課，但是絕大多數(shù)的學(xué)生愿意去了解微課并且選擇微課進行知識點的學(xué)習(xí)，由此可見，學(xué)生十分樂意接受微課這種全新的教學(xué)模式，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式近半數(shù)的學(xué)生也認為通過商科微課的學(xué)習(xí)，可以更好地學(xué)習(xí)知識點取得較好的學(xué)習(xí)成果。

3? ? ?微課在高校商科課程教學(xué)中存在的問題和應(yīng)用困境

微課的主要目的是讓學(xué)生通過微課用最短的時間進行學(xué)習(xí)獲得最大的學(xué)習(xí)成效。然而日常教學(xué)生活中，微課的應(yīng)用仍然存在著許許多多的問題和困難。

第一，微課的教學(xué)成果不突出，教學(xué)評價困難。教師方面，大多數(shù)的老師制作微課是為了參加相關(guān)的微課競賽完成學(xué)校的任務(wù)，只有極少數(shù)的微課運用到了日常的教學(xué)生活中。很多教師也沒有意識到微課在日常教學(xué)中起到的作用，沒有重視微課存在的意義，即使有課程相關(guān)的優(yōu)秀微課，也很少會推薦學(xué)生使用。學(xué)生角度，主動尋找微課進行學(xué)習(xí)的學(xué)生是極少的，大部分的學(xué)生只是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，微課并沒有真正發(fā)揮輔助、補充線下教學(xué)的作用。學(xué)生對微課學(xué)習(xí)沒有端正的態(tài)度，對于微課的內(nèi)容沒有很好的觀看和感受，不能收獲好的學(xué)習(xí)成果，對于微課教學(xué)不能進行合理的評價，以至于制作微課的老師不能得到微課的真實反饋，從而無法得知微課是否存在需要調(diào)整和更改的地方，也無法得知學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)后的真實效果。

第二，教師進行微課制作時的設(shè)計思路存在問題。一方面，微課主要特點是精簡短小，全程不超過15分鐘。相較于線下課堂，時間有了很大縮減，而許多老師在制作微課時沒有合理安排授課內(nèi)容，為了適應(yīng)課程時長，只能加快語速，從而導(dǎo)致對知識點講解不清晰，甚至有的教師會縮減掉一些小但重要的知識點，使得學(xué)生在聽課的時候一知半解，大大降低了授課效果。另一方面，在進行微課教學(xué)時，授課選題不合適過大或過小，甚至?xí)霈F(xiàn)邏輯性弱的問題，從而減小了微課對學(xué)生的吸引，讓學(xué)生產(chǎn)生微課是否能夠給自己帶來實質(zhì)性幫助的疑問。

第三，時效過短，微課制作出來重復(fù)使用率低。因為商科課程的特殊性，授課的內(nèi)容教材會因為國家政策的調(diào)整而不斷更新，因此微課也需要及時進行調(diào)整，使得相關(guān)內(nèi)容與教材保持一致，而這樣會導(dǎo)致先前制作的微課無法再繼續(xù)使用，這將會增加微課制作的難度以及制作成本。

第四，微課資源的應(yīng)用范圍不夠廣泛。全國各大高校商科都有制作相關(guān)微課，然而各大高校之間缺乏交流，未能在相關(guān)方面做好共建和共享，微課共享平臺也沒有很好地使用，微課只在自己高校內(nèi)部使用，導(dǎo)致優(yōu)秀微課資源不能在更大的范圍內(nèi)進行使用。

第五，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展給微課的制作帶來了技術(shù)上的困難，微課視頻后期編輯和處理也存在困難。大多數(shù)大學(xué)教師對微課制作的流程和技術(shù)并不精通，在制作時，往往會請其他專業(yè)人士對微課視頻進行后期的技術(shù)處理。這種模式操作起來耗費較大，并不利于微課的大批量的制作。其次，許多教師在制作微課時更注重自身教學(xué)能力的發(fā)展，忽視微課真正的作用。此外，首屆全國高校微課程教學(xué)競賽對參賽微課質(zhì)量的評分要求也更著重于課程開設(shè)能力，而并非著重于所開設(shè)課程對學(xué)生的重要意義。微課的平臺發(fā)展也不夠完善，對于學(xué)生課后體驗的結(jié)果統(tǒng)計近乎于空白。因此，雖然我國各大高校在微課資源的建設(shè)上取得了一定程度的成就，但仍需要不斷改進。

4? ? ?微課與高校商科課程教學(xué)融合發(fā)展的路徑

互聯(lián)網(wǎng)時代的技術(shù)發(fā)展使傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了沖擊，高校對于商科教學(xué)方式改革的重點主要是由“教”到“學(xué)”，達到以學(xué)生為教學(xué)活動的中心點?；ヂ?lián)網(wǎng)時代中，教學(xué)模式要做到線上線下相融合，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的人生目標，積極為之奮斗。微課是高校傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變的一個起點。微課作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)方式，他的應(yīng)用可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

高校要采用課上課下、線上線下相融合的教學(xué)模式，合理安排相關(guān)微課課程制作。在制作中，首先，制作教師要合理安排相關(guān)商科課程內(nèi)容，避免課程設(shè)置出現(xiàn)選題過大或過小的問題，同時還應(yīng)該及時關(guān)注相關(guān)教材內(nèi)容，對微課及時進行調(diào)整和改進，必要的情況下進行重新制作。制作微課時，要注意以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的以老師教授知識點為主的課堂，采取學(xué)生更為樂意接受和參與的課堂模式，使得課堂的授課內(nèi)容和方式更為多元化，借助微課平臺，圍繞微課內(nèi)容和學(xué)生進行課堂討論、布置作業(yè)，增加與學(xué)生間的互動。并且，在線上微課開展的過程中，可以適當(dāng)加入線下實踐內(nèi)容，更好地做到線上線下相融合，加強學(xué)生對知識點的感受和理解。其次，微課的制作需要教師熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運用必要的教學(xué)軟件，例如制作PPT、錄屏軟件、攝像機、錄音、配字幕、剪輯視頻等，要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)過程，錄制前和錄制時反復(fù)演練教學(xué)過程，大大提高教師的教學(xué)能力與水平，可使對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)感興趣和掌握比較好的教師尤其是新進教師快速熟悉教材內(nèi)容、深度挖掘知識，拓寬知識面，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，致力于創(chuàng)造一批精品微課資源，［2］因此對教師在各方面的綜合能力的提升是非常必要的。

然后，微課在日常商科課程教學(xué)的使用中，老師要及時關(guān)注學(xué)生課后的反饋以及相關(guān)教學(xué)評價，加強教學(xué)反饋與評價體系的構(gòu)建。如建立一個商科思政微課App為例，它是一個以思政課為主的線上學(xué)習(xí)軟件，通過課程、課后作業(yè)、考核等方式，達到對思政課的在線學(xué)習(xí)效果的一個反饋。此外，還需加強微課共享平臺的構(gòu)建。除了現(xiàn)有的微課平臺，需要探究融入商科課程元素的平臺打造［3］。同時平臺建設(shè)的加強，也可以給制作出的微課更好的展示平臺，良好的平臺也能使教師更好地獲取學(xué)生的反饋，針對反饋及時對自己的微課進行相關(guān)調(diào)整。與此同時，和學(xué)生在課后也能夠更好地進行交流和討論，通過學(xué)生線上的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，用其他一系列外在方式如科研經(jīng)費、增加技術(shù)投入等來刺激更多的教師加入、參與并且投入更多的精力進行高校微課課程的制作。

5? ? ?結(jié)束語

如何更好地將微課作為商科專業(yè)的教學(xué)方法，是一個需要繼續(xù)探索和解決的問題，對創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)、提高專業(yè)學(xué)習(xí)水平、提升學(xué)生各方面的能力具有十分重要的意義。同時，合理、靈活使用微課等新興授課方式，形成多元化浸潤式教學(xué)方法、健全考核評價機制，也是我們長期需要思考和探索的問題。

主要參考文獻

［1］賈美紅.微課移動云平臺的設(shè)計研究［J］.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（1）：100-105.

［2］楊瑞.“微課”發(fā)展管理的現(xiàn)實困境分析［J］.大眾投資指南，

2018（21）：108-109.

［3］趙萍.高校思政微課資源庫的建立和應(yīng)用研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（19）：85-86.